Файл: Игра как средство воспитания (Понятие и сущность игры).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Учеными давно доказано, что каждый возрастной период развития ребенка является сензитивным для развития какого-либо вида деятельности, психических функций, особенностей восприятия. И в каждый такой период ему необходимо наиболее полно достичь развития психофизиологической и духовной зрелости, которая не обязательно будет совпадать с возрастными рамками и требованиями образования. Как правило, в силу возраста и степени участия ребенка в социальной жизни, его духовно-нравственное становление может быть достаточно ограниченным. Это является следствием ограниченности опыта реальных общественных отношений у дошкольников и младших школьников. И этим объясняется их тяга к накоплению впечатлений.

Как показывают многочисленные труды зарубежных и отечественных психологов и педагогов, исследователей, именно игра является наиболее доступным для детей видом деятельности, способом переработки из окружающего мира полученных впечатлений. Через призму игры наиболее ярко проступает индивидуальность ребенка, особенности его мышления, воображения, развивающая потребность в общении.

В современной дошкольной педагогике одной из наиболее острых является проблема игры. Ценность игры для развития детей признают практически все специалисты. Проблеме игры дошкольников посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. Т. Кудрявцева, Д. И. Фельдштейна и др. Они раскрывают историческое происхождение и социальную природу детской игры, ее внутреннюю структуру и значение в социокультурном развитии ребенка. Большинство педагогов, педиатров, нейрофизиологов из разных стран предоставляют новые доказательства того, что игра играет основополагающую и важную роль в развитии ребенка.

Актуальность рассматриваемой проблемы вытекает, прежде всего, из той роли, которую имеет игра в воспитании и развитии дошкольников, в умении рассматривать игру как один из видов деятельности. Реальной задачей, которую можно выполнить через содержательные игры, является воспитание положительного отношения к труду людей, интереса к разным профессиям, когда процесс труда и взаимоотношение людей в труде становятся объектом наблюдения детей. Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой воспитательно-образовательного процесса.

Цель исследования: Раскрыть педагогические основы игры и показать особенности её использования в воспитательно-образовательном процессе дошкольников

Объект исследования– процесс обучения и воспитания дошкольников

Предмет исследования– сюжетно-ролевая игра как средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретическую литературу по проблеме исследования;

2. Выявить сущность и классификацию игры в воспитании дошкольников;

3. Выделить особенности игрового метода в воспитательно-образовательном процессе на примере игрового занятия

В работе использовались следующие методы исследования:

- на теоретическом этапе изучались педагогические и методические труды классиков педагогики и современных ученых; использовались методы анализа литературы, сравнения, сопоставления, интерпретации;

- основными методами на практическом этапе были метод наблюдения, анкетирование, беседа.

Данная работа имеет практическую значимость, которая заключается в разработке научно обоснованной системы воспитания и обучения младших школьников. Материалы работы могут быть использованы при подготовке студентов к педагогической практике, профессиональной деятельности воспитателей детского сада.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

1. Теоретические основы сущности игры

1.1 Понятие и сущность игры

Игра как особый вид человеческой деятельности, который имеет свободный, раскованный характер и во многом определяет духовную культуру эпохи, сложна и содержательна. Существует большое разнообразие образного и метафорического значения слова (игра слов, игра случая, игра фантазии, игры страстей, вести большую игру, и т. д.) это затрудняет его идентификацию. Игра называется этапом исполнения роли музыки и литературы, а также ряда действий, преследующих определенную цель (политическая игра). [10]

Первые попытки исследования игры животных и человека принадлежат К. Гроосу(1899). Игра, по данным К. Грооса, возникает только у тех животных, врожденные инстинктивные формы поведения которых оказываются недостаточными для приспособления к изменчивым условиям существования. К. Гроос считал игру формой самоусовершенствования молодых существ, поэтому его теория носит название «Теория предупреждения».[6]

В России одно из первых определений игры принадлежит В.И. Далю (1801–1872). В «Толковом словаре живого великорусского языка» (1863–1866) он рассматривал «игру» только как средство развлечения, как «забаву, установленную по правилам».[5]

В нашей марксистской литературе проблема о происхождении и содержании вид развлечения была установлена Г. В. Плехановым. Игра, указывал он, есть «дитя труда, который необходимо предшествует ей во времени». Плеханов считал, что «игра возникает в ответ на потребность общества в подготовке подрастающих поколений к жизни в обществе».[8]

Игра многогранна по своей сути и может рассматриваться в разных планах: педагогическом (анализ возможностей достижения педагогических целей), психологическом (анализ психики и личностных особенностей участников игры), социально-психологическом (анализ групповой динамики), организационном (анализ механизмов управления), лингвистическом (анализ содержания коммуникаций) и др. [17]

Все это дает возможность рассматривать игру как один из важнейших феноменов культуры. Что касается основных свойств игры как способа реализации запросов и потребностей человека, то они заключаются в следующем:

- основа игры-природный инстинкт подражания;

- игры на добровольной основе непродуктивны и нерациональны;

- двусторонняя игра (наличие реального и условного, иллюзорного плана);

- игра подчиняется определенным правилам, которые регулируются определенными границами времени и пространства;

- игра характеризуется воображением, метафорой, отношением эмоций и воображением, которое формирует деятельность, подобную художественной деятельности;

- игра синкретична;

- игра является источником удовольствия, наслаждения;

- игра имеет символический и таинственный символ; символика игры способствует тому, что люди верят и не верят в происходящее;

- игра непредсказуема, ее развитие и результат не всегда прогнозируемы;

- игра позволяет реализовать потребность человека в самореализации, самоутверждении.

Ролевая игра возникла на определенном этапе развития общества, в связи с изменением места ребенка в нем. Это связано тем, что на данном рубеже происходят конфигурации в процессе формирования малыша как члена общества: отличаются виды совместной деятельности взрослого и ребенка, необходимые для овладения различными формами труда (четкая координация, ловкость и другие). [2]

Именно к этому периоду причисляют формирование так называемых относительных игрушек (мяча, куколки). Стоит отметить, что подобные игрушки появились еще в культово-церемониальной практике общества. Достаточно длительный период они осуществляли и игровую, и церемониальную функцию.

В процессе игры дети перенимают смысл и цели деятельности людей, повторяют социальные взаимоотношения взрослых. Дети становятся причастными к миру взрослых посредством игры, полностью удовлетворяя потребность в участии в ней. То есть, мы можем сказать, что именно детские годы можно считать этапом включения в игру, которая имеет своей целью помочь ориентировать ребенка в общественных взаимоотношениях и социальной жизни. Таким образом, ролевая игра является социальной по своему происхождению и содержанию.[1]

С исторической точки зрения взрослые определенным образом «указывают» детям, как и во что им играть, презентуют ребенку «сверхценность» взросления. По мнению В. Т. Кудрявцева, «сюжетно-ролевая игра — это своеобразный «агент» взрослого общества в мире детей». Нельзя не согласиться, взрослые должны тщательно следить за реализацией игры уже на этапе отбора ее содержания. Однако игра не является по своей сути простым моделированием жизненных ситуаций взрослых. По словам Кудрявцева В.Т. «в игре дети стали проявлять «надситуативную активность», активно экспериментировать в игровой форме с образами социальных отношений взрослых, а не просто моделировать данные отношения. Продолжение сюжетной линии игры, интерпретация игровой роли — это средства данного экспериментирования». [10]

В процессе игры ребенок получает не только реальные знания об окружающей его действительности, а перенимает парадигму общечеловеческих способностей — это обобщенные способы действий с объектами, универсальные способы действия мышления и нравственного отношения к миру.

Игра же выступает как деятельность, которая находится в сфере потребностей ребенка. В ней закладывается начальная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает сознание своего определенного места в сложной системе взаимоотношений взрослых и ответная потребность также быть взрослым. Эта ориентация равно как направляет ребенка, его базовые потребности, так и является отличным средством развлечения детей. В действительности все эти функции развиваются в дошкольном возрасте, и особенная роль здесь отведена сюжетно-ролевой игре.

Следует понимать, что игра по своему значению является не только источником новых мотивов для деятельности ребенка или задач, связанных с этой деятельностью. Неоспоримым фактом является то, что игра обычно имеет совершенно новая психологическая форма мотивов. То есть, можно сделать вывод, что в игре происходит переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных бессознательных потребностей и мотивов, имеющих форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознания.

Нельзя отрицать, что другие виды деятельности оказывают влияние на процесс создания новых потребностей, но трудно найти другую деятельность, в которой процесс вовлечения взрослого будет настолько эмоциональным. Это первая и самая важная функция ролевой игры для развития ребенка.

Условия, обеспечивающие привлекательность игр, могут быть трансформированы в требования к играм. Рассмотрим их подробнее.

Игровая оболочка: игровой сюжет должен быть таким, что смог бы послужить мотивом достижения игровых целей для всех участников.

Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично. Можно не задавать индивидуальных мотивов, если речь идет, к примеру, о соревновании. Но тогда возможность достижения выигрыша должна быть у каждого члена команды.

Возможность для каждого участника игры. Не только мотивы, но и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, так что он может принимать решения, выбирать варианты, как действовать, имел бы право отказаться от действия, и т. д. должна быть проработана и включена в игровую оболочку.

Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.

С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень участников игры; и, во-вторых, выбирать задания от простых (для усвоения навыков) до тех, которые требуют значительных усилий (формирование новых знаний и умений).

Вариативность- в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели. Необходимо привлекать и принимать различные ресурсы с целью совершения игровых действий. Главной основой разновидности игры Д. Б. Эльконин считает значимость, что и формирует двуплановость разновидности игры. Роль может быть представлена в неявном виде — как игровая позиция, которая характеризуется принятием ребенком игровых правил, появ­лением позиции «как будто», «понарошку». Наличие игровой позиции свидетельствует о том, что ребенок осознанно отделяет игру от неигры.

Игра — это деятельность, в какой ребенок воссоздает остальные виды человеческой деятельности. К примеру, то, как мать ухаживает за ребенком, как врач вылечивает животных, как артист играет спектакль, как воин стоит на охране добра и борется со злом. Беря на себя различные социальные роли, ребенок учится играть сложную систему человеческих отношений. Именно в игровой практике ребенок начинает понимать, что люди любят друг друга и проявляют заботу, защищают друг друга и помогают. Если соответствующие игровые практики не накапливаются у дошкольника, социальное развитие ребенка может осложниться. [16]