Файл: Оценка готовности детей к школе (Теоретические основы оценки готовности детей к обучению в школе ).pdf

Определяя личностную готовность ребенка к школе необходимо выявить и специфику развития сферы производительности. Производительность поведения ребенка проявляется при выполнении требований, конкретных правил, задаваемых учителем, при работе по образцу. Личностная готовность детей к школе (М.И.Лисина, Л.И.Божович, и др.) охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка (рис. 1).

Видим, что личностная готовность включает в себя отношения с окружающими взрослыми, отношение ребенка к самому себе и взаимоотношения со сверстниками.

Личностная готовность к школе

Отношения с окружающими взрослыми

Отношение ребенка к самому себе

Взаимоотношения со сверстниками

способность действовать в соответствии с сознательно поставленной целью, понимать условность учебных ситуаций; принимать взрослого в новом качестве – в качестве учителя

характеризуются появление кооперативно-соревновательного типа общения, который начинает формироваться еще в игре (особенно в игре с правилами)

завышенная самооценка у ребенка начинает сменяться более адекватной и объективной.

Рис. 1. Составляющие психологической готовности ребенка к обучению в школе

Мотивационная (личностная) готовность к школе может быть внешняя и внутренняя.

Л.И. Божович обозначила следующее понятие «внутренняя позиция школьника»: «личностная готовность ребенка к школьному обучению (выражающаяся в отношении ребенка к школе и учению, к учителю и к себе лично) предполагает известный уровень развития социальных мотивов поведения и деятельности ребенка и ту их специфическую структуру, которая определяет внутреннюю позицию школьника» 2,48. Как отмечает Н.И. Гуткина, наличие у ребенка внутренней позиции школьника может считаться одним из критериев готовности к школьному обучению. При этом важным является содержание социальных мотивов ребенка. По мнению Л.И. Божович, стремление к школе только ради внешних атрибутов свидетельствует о неготовности ребенка к обучению в школе 12,109.

К концу старшего дошкольного возраста завышенная самооценка у ребенка начинает сменяться более адекватной и объективной. Это – один из наиболее значимых показателей готовности к обучению школьного типа и новому образу жизни.

Таким образом, личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. У всех авторов, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получить новые знания, что предполагает развитие познавательных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией.

Рассмотрим далее возрастные особенности формирования психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

1.3 Оценка компонентов готовности детей к школе

Подготовка детей к обучению в школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека [6].

Для успешного обучения в школе ребенок к моменту поступления должен иметь определенный уровень личностного, умственного и физического развития.

Физическая готовность включает процессы, связанные с созреванием детского организма. Это – увеличение веса (в месяц в среднем на 200 гр.) и длины тела (в месяц в среднем на 0,5 см.); изменение пропорций тела; формирование моторно-двигательной сферы и физической выносливости; увеличение работоспособности и т.д. Состояние зрения, слуха, моторики. Состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья [1].

Интеллектуальная готовность определяется общим кругозором ребенка, его словарным запасом, уровнем развития познавательных процессов, наглядно-образным мышлением, умением выделять учебную задачу и целенаправленно организовывать свою деятельность. Переход к системе школьного обучения предполагает переход к системе научных понятий, которые постигаются ребенком в процессе изучения школьных предметов. По мнению Л.С. Выготского, ребенок для усвоения основ научного мышления, должен понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной (проявление критичности мышления). Также он должен научиться видеть разные стороны действительности, аргументированно давать характеристики предметов, явлений, действий [2].

Личностная готовность включает три компонента.

Первый компонент в структуре личностной готовности – умение строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми.

К концу дошкольного возраста поведение ребенка становится все более произвольным – это поведение которое осуществляется в соответствии с образцом и контролируется путем сопоставления с этим образцом.

Произвольность ребенка в отношении с учителем означает:

− принимает ли ребенок условность учебной ситуации;

− видит ли ту внутреннюю позицию, которую занимает взрослый в отношениях с ним;

− способен находиться в условно-ролевых отношениях со взрослым.

Второй компонент – отношения со сверстниками.

Школьные формы обучения носят коллективный характер и предполагают взаимодействие и сотрудничество учащихся в ситуации общей учебной задачи. Если общение ребенка с детьми не отличается особой конфликтностью, если он сравнительно легко устанавливает деловые контакты и относится к сверстникам как партнерам по игре, или любой другой совместной деятельности, то можно говорить о готовности по этому параметру.

Третий важный компонент – достаточно высокая самооценка и наличие опыта выполнения задания и готовности преодолевать возникшие при его реализации трудности.

По мнению Л.С. Выготского, самооценка – это обобщенное (то есть устойчивое, внеситуативное) и вместе с тем дифференцированное отношение к себе [2].

Высокая самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представление о самом себе. Низкая самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Низкая самооценка, сформированная у ребенка на протяжении дошкольного возраста, может стать причиной неуспеваемости. Она порождает страх неудачи, отказ от попытки вообще что-либо делать.

Мотивационная готовность к школе характеризуется уровнем развития познавательного интереса, осознанным желанием учиться и стремлением добиваться успехов в учении

[4].

Преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности – прослушивания сказки или игры с игрушками. (После того как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку, но на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется – дослушать сказку или поиграть с игрушками. При личностной готовности к школе доминирует познавательный интерес и ребенок предпочитает узнать, что произойдет в конце сказки. Детей мотивационно не готовых к обучению, со слабой познавательной активностью, больше привлекает игра).

В качестве критериев подготовленности ребенка к школе можно принять следующие показатели:

нормальное физическое развитие и координация движений;

желание учиться;

управление своим поведением;

владение приемами умственной деятельности;

проявление самостоятельности;

отношение к товарищам и взрослым;

отношение к труду;

умение ориентироваться в пространстве и тетради.

В настоящее время разработано большое количество методик, позволяющих изучить уровень сформированности психологической готовности дошкольников к обучению в школе [5]. Многие из этих методик, обладают рядом преимуществ, являются простыми, доступными, информативными и надежными в плане выявления возможных трудностей младшего школьника в начальный период обучения.

Чтобы составить общее представление об уровне развития готовности ребенка к школе можно использовать ориентационный тест школьной зрелости Керна–Йерасека.

Тест состоит из трех заданий: рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек. Все три задания данного теста носят графический характер и направлены на определение развития тонкой моторики руки и зрительно-моторной координации. Включение в структуру теста рисунка мужской фигуры по памяти позволяет проводить ориентировочную оценку общего умственного развития ребенка, а также получить косвенную информацию о его личностных особенностях. Дополнительное четвертое задание заключается в ответах на вопросы (20 вопросов).

Методика Д.Б. Эльконина «Графический диктант» направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого.

Методика Л.А. Венгера «Образец и правило» выявляет уровень ориентировки ребенка на сложную систему требований. (Нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником).

Методика «Лабиринт» выявляет уровень развития пространственного мышления. (Ребенку нужно найти путь к определенному домику среди других неверных путей).

По итогам тестирования педагог-психолог может выделить у ребенка-дошкольника те аспекты психологической готовности, которые уже проявляют себя на достаточном уровне, и те, которые впоследствии могут создавать трудности в обучении. С учетом полученных результатов для каждого ребенка разрабатывается программа развития его личностных и познавательных качеств, которая включает осуществление психологической поддержки, индивидуальные и групповые занятия, способствующие развитию мотивационной, познавательной, регулятивной составляющих психологической готовности к школе [3]. Следует проводить просветительскую и консультативную работу с родителями по вопросам подготовки ребенка к обучению в школе.В целях дальнейшей адаптации детей к обучению в школе можно предложить:

Рассказывайте позитивные истории из своей школьной жизни.

Важно сформировать у будущего школьника позитивное отношение к школе. Если ребенок хочет учиться и уверен, что в школе интересно, тогда неизбежный стресс связанный с новыми правилами и распорядком дня, обилием незнакомых людей, будет успешно преодолим. Для этого чаще рассказывайте своему ребенку забавные истории из своей школьной жизни.

Не делайте акцент на оценках.

Многие родители допускают грубую ошибку, когда начинают стращать: читай, а то двойки мне будешь приносить. Важно акцентировать внимание ребенка на процессе учебы (ты узнаешь много нового, у тебя появятся новые друзья, ты станешь умным), а не на результате хороших оценок, которые лучше не упоминать, тем более что в первом классе их не ставят.

Не пугайте школой.

Ни в коем случае не ведите при ребенке разговоры, что у него закончилось детство, не жалейте его: мол, бедненький, начинаются трудовые будни. Даже в шутку не пугайте школой. Не стоит при малыше также обсуждать предстоящие расходы, сокрушаясь о дороговизне формы и канцтоваров.

Покупайте школьные принадлежности вместе с ребенком.

Покупать портфель и все принадлежности для школы нужно с ребенком, тогда он оказывается вовлеченным в процесс подготовки к первому сентября. Пусть малыш сам выберет себе пенал, ручку, карандаши и линейку, тетради с красочным рисунком на обложке.

Играйте в школу.

Пусть все игрушки ребенка пойдут в первый класс, а самая любимая станет учителем. В такой игре можно объяснить основные школьные правила: как сидеть за партой, как отвечать на уроке, как пороситься в туалет, что делать на перемене.

1.4 Компоненты психологической готовности детей к школе

Исследование специализированной литературы показало, что средствами формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста могут выступить 3,21:

• Беседа с детьми на тему школы;
• Чтение художественной литературы на тему «школа»;
• Художественная деятельность на школьную тему;
• Просматривание иллюстраций на тему школы;
• Ролевые игры на тему «школа»;
• Встречи со школьниками;
• Экскурсии в школу.

Рассмотрим перечисленные средства подробнее.

Беседа с детьми на тему школы. В данном случае беседа такого рода должна быть направлена в нужное русло. Другими словами, целью беседы должно стать создание положительного образа школы, школьного учителя, сверстников. Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники беседы. В ходе беседы выясняется, что детям уже известно о школе, а также доноситься новая для детей информация обязательно позитивная и интересная. Для того, чтобы беседа прошла более продуктивно, можно заранее составить вопросы. Сюда же можно отнести сочинение сказок и историй «Один день из моей школьной жизни». Каждый ребенок, принимая позицию школьника, рассказывает о своем дне в школе (темы: учеба, добрые дела, дружба, помощь, школьный праздник и т.д.).