Файл: Оценка готовности детей к школе (Теоретические основы оценки готовности детей к обучению в школе ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема психологической готовности детей к обучению в школе является не только научной, но, прежде всего, реально-практической, жизненной и острой задачей, еще не получившей своего окончательного решения. Долгие годы считалось, что главным показателем готовности ребенка к школьному обучению является уровень его интеллектуального развития. Однако на современном этапе готовность к школьному обучению рассматривается как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Родители часто не могут понять, почему ребенок, умеющий читать, писать, считать, вдруг оказывается не готов к школьному обучению. Большинство детей мечтают пойти в школу, однако не все одинаково хорошо подготовлены к выполнению новых обязанностей. Наиважнейшей задачей системы воспитания старших дошкольников является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения активизируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. По данным разных исследователей от 15- до 40 % учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации.

Проблема состоит в том, что недостаточно только накопить необходимый уровень знаний и умений. Обучение в школе – это деятельность, предъявляющая особые требования непосредственно к личности ребенка, поэтому ребенок, прежде всего, должен осознать себя как субъекта учебной деятельности и соответственно строить свое поведение. Однако многие дети, как показывает практика, приходя в школу обнаруживают низкий уровень психологической готовности к обучению в ней.

Цель работы – выявить особенности и компоненты готовности ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект –общественные отношения, связанные с анализизом компонентов и составляющих психологической готовности к обучению в школе.

Предмет – особенности психологической готовности к школе детей МДОУ ЦРР № 5 г. Жуковский.

Задачи:

• раскрыть психологические особенностей детей подготовительной группы;
• описать историю проблемы психологической готовности детей к школе;
• выявить компоненты психологической готовности детей к школе;
• отметить особенности формирования психологической готовности детей подготовительной группы к школе.
• проанализировать особенности психологической готовности детей к обучению в школе на примере МДОУ ЦРР № 5 г. Жуковский.

Методологическая основа. Можно отметить следующих психологов и педагогов, уделявших внимание проблемам психологической готовности к школьному обучению: Л.А. Венгер, М.И. Лисина, Е.Е. Кравцава, Л. И. Божович, Н.В.Нижегородцева и д.р. Е.Е. Кравцава в частности занималась проблемой готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе. Л.И. Божович, исследовала непосредственно проблему психологической готовности детей к школе и расширила понятие психологической готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.

Методы исследования. В работе был использован следующий комплекс научных методов: анализ и обобщение, психолого-педагогической литературы, сравнительный анализ концепций и основных теоретических положений, анализ и обобщение передового психолого-педагогического опыта, тестирование детей, беседа, психолого-педагогический эксперимент.

1 Теоретические основы оценки готовности детей к обучению в школе

1.1 Психологические особенностей детей подготовительной группы

Старший дошкольный возраст в подготовительной группе детского сада имеет особое значение в формировании психологической готовности к обучению детей в школе: именно в данный период начинается формирование психологических механизмов деятельности и поведения.

Как отмечает Л.И. Божович, дети в старшем дошкольном возрасте «стремятся, прежде всего, к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение» 2,49. В данном возрасте закладывается фундамент будущей личности, а именно: формируется устойчивая структура мотивов, новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым», формируется потребность в признании сверстников, появляется потребность быть первым, лучшим, поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. Именно в данном возрастном периоде возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения.

В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к новой социальной роли, соответствующей его потребностям. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.

Кроме того, именно старший дошкольный возраст является периодом активного развития и становления познавательной деятельности. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими.

В старшем дошкольном возрасте происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умения контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Ребенок 6 – 7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения [5,18].

Таким образом, изложенные изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готов к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой – учебной – деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Другими словами, у дошкольника формируется личностная готовность к систематическому школьному обучению.

После ряда исследований психологами было выявлено, что существует взаимосвязь кризиса семи лет и успешности адаптации детей к школе. Выяснилось, что дошкольники, в поведении которых до поступления в школу замечены симптомы кризиса, в первом классе испытывают меньше трудностей, чем те дети, у которых кризис семи лет до школы никак не проявляется [3,21].

Следовательно, в 6 – 7-летнем возрасте ребенок впервые начинает осознавать расхождение между его объективным общественным положением и его внутренней позицией, что проявляется в стремлении к новому, более взрослому положению в жизни и новой, общественно значимой деятельности, в частности в стремлении к социальной роли школьника и учению в школе. Появление в сознании ребенка стремления быть школьником и учиться в школе является показателем того, что его внутренняя позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. В данном случае это означает, что ребенок в своем социальном развитии перешел в новый возрастной период – младший школьный возраст [3,22].

В этом контексте личностная готовность старших дошкольников к обучению в школе имеет особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. Личностная готовность к школе возникает у детей не сама по себе, а образуется постепенно и требует верного педагогического руководства, то есть специально организованных занятий с ребенком, в связи, с чем было организованно данное исследовании.

На сегодняшний день сложилось определенное противоречие между установленными требованиями школы и психологической готовностью детей соответствовать этим требованиям. Сегодня многие дети, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают значительные трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной, которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения, к новым социальным условиям.

Таким образом, кардинальное изменение представлений ребенка о школе, появление собственно внутренней позиции школьника происходит именно в старшем дошкольном возрасте. Дети в старшем дошкольном возрасте стремятся, прежде всего, к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение. В данном возрасте закладывается фундамент будущей личности. Изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готов к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой – учебной – деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Другими словами, у дошкольника формируется личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Далее будут рассмотрены средства формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению к школе.

1.2 Генезис проблемы готовности детей к школе

Готовность детей к обучению в школе другими словами можно назвать «школьной зрелостью», которая в психолого-педагогической литературе трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребёнка, который дает ребенку возможность успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе [10,29].

Говоря о психологической готовности, в первую очередь подразумевают готовность мотивационной сферы: хочет ли ребенок идти в школу, учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учебой, что является ведущим мотивом в этой готовности.

История психологической готовности детей к школе имеет глубокие теоретические корни. Одними из первых в отечественной психологии проблему готовности к обучению к школе начали рассматривать такие специалисты как Л.С. Выготский 6, Л.И. Божович 1, Д.Б. Эльконин 27, Н.Г. Салмина, Е.Е. Кравцова 15, Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков 27 и другие авторы, указывающие на то, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе.

Рассматривая проблему готовности к школе, Л. И. Божович указывает два ее элемента 1,37: личностную и интеллектуальную готовность. В данном случае выделяется несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе:

• определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;
• достаточное развитие произвольного поведения;
• определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к ответственности. Настрой ребенка занять новое социальное положение способствует к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович рассматривает такого рода состояние как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. По мнению Л.И. Божович, именно стремление ребенка занять новое социальное положение и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к реальности, к самому себе и окружающим его людям 2,58.

Кроме вышеизложенного, личностная готовность детей старшего дошкольного возраста к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, другими словами, определенный уровень развития самосознания. Кроме того о психологической готовности ребенка к обучению в школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Так Н.И.Гуткиной были разработаны специальные планы беседы, выявляющей позицию школьника, известны также особые экспериментальные приемы 12,14.