Файл: Оценка готовности детей к школе (Теоретические основы оценки готовности детей к обучению в школе ).pdf

Чтение художественной литературы на тему «школа». В данном случае необходимо чтение рассказов и сказок, которые показывают значение обучения для людей (сказка о Незнайке, Буратино, рассказ Л.Н.Толстого «Филиппок» и т.п.). Однако, наиболее эффективным будет чтение произведений побуждающих у детей желание пойти в школу. Большую роль сыграют интересные личные рассказы педагога, детей о школе оставляющие положительное впечатление об учебе в школе.

В свою очередь, рассматривание иллюстраций на тему «Школа» дает возможность детям образно представить процесс обучения в школе, перенестись в школьную среду.

Художественная деятельность на школьную тему. В своих рисунках и поделках дети имеют возможность выразить свои представления о школе, о процессе обучения, которые у них имеются, отражают личностное отношение к школе, учебе.

С целью формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе важно организовывать частые экскурсии в школу. Отметим, что экскурсия представляет собой особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с объектами, с деятельностью взрослых. Экскурсия может осуществляться на школьный двор, в библиотеку, учебный класс, присутствие на учебном занятии. Целесообразно после экскурсий и участия в совместной деятельности проводить беседы, направленные, главным образом, на создание положительного отношения к школе, познание особенностей деятельности учителя и учеников. В процессе совместной деятельности педагог стремиться способствовать установлению деловых и дружеских контактов дошкольников с учениками и взаимообогащению их в процессе общения.

Положительный опыт соприкосновения со школьной темой принесут встречи со школьниками как на территории детского сада, так и на территории школы, школьного двора, совместная деятельность, игры и просто беседы.

Особенно эффективны ролевые игры. Такого рода игры позволяют детям проигрывать различные ситуации в школьной среде, побыть в роли ученика и учителя. Так Д.Б. Эльконин представляет сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность дошкольного периода развития ребенка 29,84.

Именно встав в позицию взрослого и осуществив, даже если и условно, его деятельность, ребенок начинает представлять себе, что смысл человеческой деятельности в самом общем виде заключается в другом человеке, что человеческая деятельность осуществляется, прежде всего, для других людей. Именно в этом ключе Л.С. Выготский назвал игру «арифметикой социальных отношений», полагая, что именно в игре «становится человек» 7,156.

Посредством ролевой игры у ребенка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению. В этом состоит фундаментальное значение игры для психического развития, в этом заключается ее ведущая функция. Ключевая важность ролевой игры заключается в том, что в процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления, развивается его эмоционально-волевая сфера), что также способствует психологической готовности ребенка к школе.

В ролевой игре осуществляются значимые изменения психики ребенка, формируются базовые формы отношений с окружающими, осуществляется подготовка к новой, более сложной деятельности – учению.

М.А. Мажарова отмечает, что личностная готовность к школе обеспечивает переход от ведущей игровой деятельности к ведущей учебной. Личностная готовность формируется в игре. Не освоив, в достаточной степени, различные виды игр, ребенок не сумеет хорошо и без напряжения учиться. Ученые полагают, что неумение играть и низкий уровень подготовки детей к школе – причина и следствие. Иными словами, если ребенок не умеет играть, если уровень его игры низкий, то это сыграет свою роль в процессе формирования уровня готовности к школе.

Д.Б. Эльконин указывал на преодоление «познавательного эгоцентризма» в игре. Ролевая игра приводит к изменению позиций ребенка – со своей индивидуальной и специфически детской – на новую позицию взрослого.

Ролевая игра - это деятельность, в рамках которой преодолеваются непосредственные аффекты и желания ребенка, в которой ребенок учится действовать в ситуации будущей деятельности. Именно по данной причине игру называют школой новых потребностей. В ней ребенок эмоционально переживает, предугадывает радость предстоящей серьезной деятельности, общественно значимой и общественно оцениваемой. Следовательно, можно сделать вывод, что игра готовит ребенка к школьному обучению со стороны формирования необходимой мотивации и возможности подчинения, добровольно взятым на себя обязанностям и правилам.

Таким образом, средствами формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста могут стать беседа с детьми на тему школы, встречи со школьниками, а также экскурсии в школу.

Кардинальное изменение представлений ребенка о школе, появление собственно внутренней позиции школьника происходит именно в старшем дошкольном возрасте. Дети в этом возрасте стремятся, прежде всего, к учению, как к новой серьезной и содержательной деятельности, и к школе именно потому, что со школой связано учение. В данном возрасте закладывается фундамент будущей личности.

Средствами формирования психологической готовности детей старшего дошкольного возраста могут стать беседа с детьми на тему школы, встречи со школьниками, а также экскурсии в школу.

1.5 Формирование психологической готовности детей подготовительной группы к школе

Адекватное и своевременное определение уровня психологической готовности к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной не успешности.

Плохая успеваемость в школе зависит не столько от недостаточного интеллектуального развития, сколько от недостаточной готовности к школе. Л.И. Божович расширила понятие личностной готовности ребенка, которая выражается в его отношении к школьному обучению, учителю, учению как деятельности.

Анализ этой проблемы показывает, что одним из шагов в ее решении должна стать глубокая и всесторонняя диагностика психологической готовности к обучению на разных этапах школьного образования. Это, в свою очередь, предполагает необходимость в школе действенной и профессиональной психологической службы, которая могла бы стать центром в решении многих аспектов изучаемой проблемы. Практическая ее реализация не проста, но реальная работа в этом направлении подсказывает способы и диапазон методов решения этой важной задачи.
Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.
Исходя из проведенного исследования стоит отметить, что существует взаимосвязь между типом детско-родительских отношений и уровнем готовности ребенка к школе, принятие ребенка таким, какой он есть, проявление искреннего интереса к тому, что интересно ребенку и проведение с ним достаточно много времени способствует высокому уровню готовности к школе.

Такие факторы, как излишняя дистанция с ребенком, авторитарность, требования послушания и соблюдения дисциплины, враждебность, ограниченность рамками семьи способствуют формированию низкой мотивации к обучению, и как следствие - низкому уровню подготовки к школе.

Отношение к себе как к ученику в значительной мере обусловливается семейными ценностями. Родители задают и первоначальный уровень притязаний ребенка-то, на что он претендует в учебной деятельности и взаимоотношениях. Дети с большим уровнем притязаний, повышенной самооценкой и престижной мотивацией надеются только лишь на результат. Их понятия о перспективе столь же оптимистичны[23].Дети с невысоким уровнем требований и невысокой самооценкой не претендуют на многое ни в перспективен и в настоящем. Они не определяют перед собой высоких целей и беспрерывно сомневаются в собственных способностях, стремительно смиряются с тем уровнем успеваемости, который формируется в начале изучения.

Cемья - наиболее популярный вид общественной группы, основная ячейка общества, в которой появляется, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. Семейные взаимоотношения как правило устанавливают психологию и поведение человека, вследствие этого семья представляет особый интерес для общественно-эмоционального исследования. Стандартная современная семья в цивилизованных европейских государствах состоит из 2 - 6 человек: мужа, жены, детей и ближайших членов семьи по материнской и отцовской линиям - бабушек и дедушек.

Основное направление семьи - удовлетворение социальных, групповых и личных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его главных потребностей, в том числе и в воспроизводстве населения. В то же время она удовлетворяет индивидуальные потребности любого своего члена, а также общесемейные (групповые) потребности. Из этого и следуют главные функции семьи: репродуктивная, финансовая, воспитательная, коммуникативная, организации досуга и отдыха. Между ними имеется узкая взаимосвязь, проникновение и дополняемость.В семье воспитываются и взрослые, и дети. В особенности важное значение имеет ее влияние на растущее поколение. Вследствие этого воспитательная роль семьи содержит 3 аспекта. Первый - развитие личности ребенка, формирование его способностей и интересов, предоставление детям взрослыми членами семьи (мамой, папой, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом общественного опыта; формирование у них научного мировоззрения, нравственного отношения к труду; прививание им чувства коллективизма и интернационализма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, придерживаться нормы социалистического общежития и действия; концентрирование их разума, эстетическое формирование, помощь их физиологическому совершенствованию, укреплению самочувствия и выработке умений санитарно-гигиенической культуры. 2-ой аспект-систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий-постоянное воздействие детей на отца с матерью (и других старших членов семьи), побуждающее их динамично заниматься самовоспитанием.Успех выполнения данной функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой совокупность условий и средств, обусловливающих педагогические возможности семьи.

Этот комплекс связывает вещественные и бытовые условия, численность и структуру семьи, сформированность домашнего коллектива и вид взаимоотношений между его членами. Он содержит идеологически-нравственную, чувственно-эмоциональную и трудовую атмосферу, жизненный опыт, формирование и профессиональные качества родителей. Огромное значение имеют индивидуальный пример папы и мамы, традиции семьи. Необходимо принимать во внимание характер общения в семье и ее общение с окружающими, степень педагогической культуры старших (в первую очередь мамы и папы), разделение между ними воспитательных прямых обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особенный и крайне значительный компонент-специфика самого движения семейного воспитания.

Семья представляет основную значимость в интеллектуальном развитии ребенка (американский экспериментатор Блум обнаружил, что отличие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благоприятных и неблагополучных семьях, достигает до 20 баллов), а кроме того оказывает большое влияние на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом устанавливает ее успешность. На всех стадиях социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на умственном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, в стремлении к продолжению образования и к самообразованию.Таким образом, родители представляют важнейшую роль в формировании ребенка и тем более в психологической готовности к школьному обучению. В случае если родители принимают ребенка, уделяют ему достаточно внимания, разделяют его круг интересов, являются положительным примером для подражания, тогда ребенок развивается полноценно благодаря тому, что он находится в соответственных обстоятельствах для развития. В случае если же родители не принимают ребенка, круг интересов, пристрастия, идеи и чувства ребенка кажутся взрослому человеку легкомысленными, и он игнорирует их, в таком случае ребенок не видит смысла и стремления к позитивным действиям, которые имели возможность бы способствовать наиболее подходящей психологической готовности к школьному обучению

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований[12, С. 34].

В настоящее время большинство авторов представляют готовность ребенка к школе как совокупность его личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для обучения. Кроме того, подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка к школе, так называемой «социально-