Файл: Оценка готовности детей к школе (Теоретические основы оценки готовности детей к обучению в школе ).pdf

психологической» или коммуникативной, проявляющейся в адекватности отношений ребенка о сверстниками и взрослыми - родителями и учителями.

Поступление в школу вносит огромные изменения во всей жизни ребенка. Очень резко изменяется уклад обычной жизни, а также социальное положение ребенка в семье, в коллективе. Теперь ведущей, основной деятельностью становится учение, а главной обязанностью – обязанность приобретать знания, учиться.

А учение – это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка. Ученик полностью включается в новый коллектив, в котором будет теперь развиваться, учиться, жить[11, С.14].

Основной его деятельностью, важнейшей первой обязанностью становится для него учение – приобретение новых навыков и умений, новых знаний, накопление систематических сведений об обществе, природе, окружающем мире.

Чтобы ребенок хорошо учился, прежде всего он, должен обязательно стремиться к новой школьной жизни, а также к «ответственным» поручениям и к «серьезным» занятиям. На появление данного желания однозначно влияет отношение близких взрослых к учению, как к очень важной содержательной деятельности, намного более значимой, чем игра дошкольника. Также влияет и отношение других детей, возможность поднять на новую ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими детьми. Стремление самого ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию внутренней позиции у него. Внутреннюю позицию, Л. И. Божович характеризует, как центральное личностное позиционирование, которое характеризует личность ребенка в целом. Оно и определяет деятельность и поведение ребенка и соответственно всю систему его отношений к самому себе, к окружающим и к действительности.

Образ жизни школьника в качестве такого человека, который занимается в общественно-значимом месте и оцениваемым делом, осознается самим ребенком, как адекватный путь для него к взрослости.

Именно с того момента, как в сознании ребенка представление о школе как бы приобрело черты искомого образа жизни, мы можем говорить уже о том, что внутренняя его позиция получила новое содержание – стала внутренней позицией школьника. И это обозначает, что ребенок психологически уже перешел возрастной период развития, то есть младший школьный возраст.

Подготовка детей к школе – это задача комплексная, которая охватывает все сферы жизни ребенка.

Психологическая готовность к школе – только один из основных аспектов данной задачи. Но внутри этого аспекта выделяются разные подходы:

- исследования изменений и новообразований в психике ребенка,

- исследования, которые направлены на формирование у детей дошкольного возраста каких либо определенных изменений и навыков, необходимых для обучения в школе,

- исследования генезиса отдельных компонентов всей учебной деятельности и выявление путей их формирования,

- изучение изменений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении всех словесных указаний взрослого. Данное умение связывается именно со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

В современных условиях готовность к школе рассматривается, как готовность к школьному обучению либо учебной деятельности. Данный подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития самого ребенка и смены основных видов деятельности. Проблема психологической готовности к школьному обучению, по мнению Е.Е. Кравцовой, получают свою конкретизацию, как проблема психологической готовности ко всему школьному обучению, это также переход от сюжетно-ролевых игр к учебной деятельности. Этот подход является значительным и актуальным, однако готовность к учебной деятельности полностью не охватывает феномена готовности к школе. Ещё в 60-ые годы Л.И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе как бы складывается из определенного уровня развития познавательных интересов, мыслительной деятельности, готовности к произвольной регуляции[26, С. 35].

Практически общепризнанно, на сегодняшний день, что готовность к школьному обучению – это многокомпонентное образование, требующее однозначно комплексных психологических обследований. В структуре психологической готовности выделяют следующие компоненты (по данным Пашко Е. А., Коломинского Я.Я, Холмовской В.В., Венгер А.Л. и Венгер Л. А.)

Личностная готовность. Она включает в себя формирование у ребенка готовности к принятию новой для него социальной позиции – положение школьника, который имеет целый набор обязанностей и прав.

Личностная готовность дошкольника выражается в отношении его к школе, к личному отношению, учителям и учебной деятельности. В эту готовность также входит и определенный уровень развития мотивационной сферы ребенка.

Готовым к школьному обучению является дошкольник, которого школа как бы привлекает не внешней стороной (разнообразные атрибуты школьной жизни: тетради, учебники, портфель), а именно возможность получать в школе новые знания, что соответственно предполагает развитие познавательных интересов.

Личностная готовность ещё предполагает определенный уровень у ребенка развития эмоциональной сферы. У дошкольника к началу школы должна быть достигнута эмоциональная устойчивость, уже на фоне которой и возможно протекание и развитие всей учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность. Данный компонент предполагает наличие у дошкольника запаса конкретных знаний, кругозора. Также она предполагает формирование у ребенка необходимых начальных умений в области всей учебной деятельности, в частности, умение выделить школьную задачу и её превратить уже в самостоятельную цель деятельности.

Обобщая, можно сказать, что развитие интеллектуальной готовности ребенка к школе предполагает:

- логическое запоминание;

- аналитическое мышление (способность постижения главных связей и признаков между явлениями, способность воспроизвести образец);

- интерес к знаниям в школе, процессу получения этих знаний за счет своих дополнительных усилий;

- овладение коммуникативной сферой на слух и способность к применению и пониманию символов.

Коммуникативная готовность. Данный компонент готовности в себя включает формирование у дошкольников качеств, благодаря которым они с легкостью могли бы общаться с учителями и другими детьми. Ребенку придя в класс необходимо обладать гибким способом установления взаимоотношения с детьми, нужно умение войти в детское общество, а также действовать совместно с другими, потому что дети будут заняты общим делом.

Таким образом, данный компонент предполагает развитие у ребенка потребности в общении с другими детьми, умения подчиняться обычаям и интересам детской группы. Кроме перечисленных составляющих мы выделим ещё речевую, физическую и эмоционально-волевую готовность.

Под физической готовностью к школе подразумевается именно общее физическое развитие: пропорции тела, вес, рост, состояние зрения, мышечный тонус, состояние слуха, моторики и нервной системы. Общее состояние здоровья.

В итоге можно сказать, что школьная готовность - это комплексное явление, которое включает в себя множество компонентов. Для успешного обучения ребенок должен соответствовать предъявляемым ему требованиям. И для выявления уровня готовности ребенка необходимо проводить диагностику психологической готовности.

2 Особенности формирования готовности детей подготовительной группы к школе на примере МДОУ ЦРР № 5 г. Жуковский

2.1 Цели, задачи исследования

Цели – выявление основных аспектов психологической готовности ребенка в обучению в школе.

Объект исследования: дети шести и семи лет.

Предмет исследования: психологическая готовность ребенка к обучению в школе.

2.2 Ход проведения исследования, описание методик, характеристики выборки

Для проведения исследования были выбраны следующие методики:

1. Методика «Определение у старших дошкольников сформированной «внутренней позиции школьника» (Приложение 1).
2. Методика «Веселый-грустный» для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу обучения в школе (Приложение 2).
3. Методика «Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка» (Приложение 3).
4. Ориентировочный тест школьной зрелости Я. Йерасека (Приложение 4)

В исследовании приняли участие 10 мальчиков: 5 мальчиков в возрасте семи лет и пять мальчиков в возрасте шести лет. Все мальчики посещают детский сад, никто из них еще не ходит в школу.

Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально, в несколько этапов, чтобы избежать утомления детей.

2.3 Результаты исследования

Результаты исследования можно отчасти представить в виде сводных таблиц, представленных ниже. Таблица с данными, полученными в результате проведения диагностики по методике «Определение у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника» представлена в Приложении 5 к данной работе.

При проведении методики «Веселый-грустный» большинство детей шестилетнего возраста выразили умеренно тревожное или индифферентное отношение к обучению в школе. Семилетки ответили преимущественно положительно.

Во время проведения методики «Определение доминирования познавательного или игрового мотива», дети шестилетнего возраста историю сначала слушали внимательно, но посматривали на игрушки. Дослушать историю три мальчика согласились скорее из вежливости, один ребенок ответил, что дослушал бы, как зайчик победил Мороза, а потом бы поиграл. Один ребенок спросил, можно ли, он будет играть и слушать, честно пообещав, что игрушки ему не помешают, а играть он будет тихонько.

Семилетние испытуемые захотели дослушать историю до конца. Один из мальчиков даже начал строить предположения по поводу окончания рассказа, потому что ему показалось, что рассказ затеян как задание «придумай конец истории».

Результаты ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты проведения ориентировочного теста школьной зрелости Я. Йерасека

В таблице 1 видно, что дети семилетнего возраста набрали значительно большее количество баллов по тесту Йерасека, чем дети шестилетнего возраста.

2.4 Выводы по проведенному исследованию

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Детей шестилетнего возраста пока устраивает их позиция дошкольника, они с удовольствием посещают детский сад, немного интересуются атрибутами школьной жизни – формой, школьными принадлежностями, однако в их высказываниях, особенно при проведении диагностики на определение сформированной внутренней позиции школьника, еще прослеживается доминирование игровой деятельности как ведущей. Некоторые из шестилетних испытуемых, которые уже успели хотя бы немного научиться читать, испытывают явную гордость за это свое умение.

Методика «Веселый-грустный» не выявила у шестилетних детей явной обеспокоенности перспективой посещения школы, они явно не причисляют себя к ученикам, однако имеются отдельные тревожные высказывания детей относительно наказания со стороны взрослого за невыученный урок.

При прослушивании рассказа, то есть при диагностике выраженности игрового или познавательного мотива, шестилетние дети, в отличие от семилетних, на игрушки обращали внимание не единожды, пробовали договориться с исследователем о разрешении играть и слушать историю одновременно. Иными словами, у детей шестилетнего возраста обнаружилось явное преобладание игрового мотива перед познавательным.