Файл: Сущность и содержание основных проблем психологии эмоций..pdf

Согласно работам Р. С. Лазаруса, эмоции возникают исключительно в тех случаях, когда на основе когнитивных процессов производится вывод о наличии, с одной стороны, некоторой угрозы, с другой - невозможность ее избежать.

Подобным образом представляет возникновение выраженных эмоций Э. Клапаред, но при этом, его концепция утверждает, что предварительную оценку угрозы производят чувства – особый класс эмоциональных состояний, а не интеллектуальные процессы, как считает Лазарус.

В развитии эмоционального процесса нередко одни эмоции становятся причинами возникновения других. Эта способность эмоций порождать и обусловливать друг друга характеризует динамику эмоций.

Таким образом, решение вопроса об условиях возникновения эмоций наглядно иллюстрирует отмеченный выше факт зависимости содержания концепций от изначально принятого критерия эмоций. При широкой трактовке эмоций их возникновение связывается с обычными условиями существования, с фактом отражения воздействия или предмета (эмоции выражают субъективное их значение), с обострением потребностей (эмоции сигнализируют об этом субъекту) и т.п.

Продолжением вопроса об условиях возникновения эмоций является вопрос о физиологических механизмах эмоций, например в теории П.К. Анохина.

Так же существуют теории, в которых вопрос физиологических механизмов эмоция является главным, а порой и единственным. Важную роль в появлении этих теорий сыграла «периферическая» теория Джемса и Ланге, в которой было сформулировано объяснение природы эмоций через определенный физиологический процесс. «Периферическая» теория стала образцом для множества альтернативных теорий, которые отличаются только рассматриваемым физиологическим процессом возникновения эмоций.

Физиологические механизмы эмоций являются предметом междисциплинарного исследования. Отечественная и зарубежная нейропсихология достигла больших успехов в изучении и анализе мозговых механизмов когнитивных процессов. На данный момент мозговых эмоциональным процессам посвящено гораздо меньше работ, и они имеют в основном описательный характер. Нейропсихология эмоций как самостоятельная отрасль нейропсихологии, изучающая мозговые основы эмоциональных явлений преимущественно на материале локальных поражений головного мозга, еще только формируется.

Нейропсихологическое экспериментальное изучение проблемы мозговой организации эмоций затрудняется, так как недостаточно четко определена общепсихологическая концепция эмоций, которая должна сопоставляться с нейропсихологическими исследованиями.

2.2 Проблема связи эмоций и мотивационных процессов

Многие зарубежные и отечественные психологии уделяли особенное внимание связи эмоций и мотивации.

Американский исследователь Р.У. Липер рассматривал эмоции как орган восприятия. В частности, он писал: «эмоциональные процессы могут рассматриваться как один из видов перцептивных процессов». [13]

С. Л. Рубинштейн определяет эмоции как субъективную форму существования потребностей (мотивации). То есть, мотивация открывается субъекту в виде эмоциональных явлений, которые сигнализируют ему о потребностной значимости объектов и побуждают направить на них деятельность. Эмоции при таком понимании проявляются как необходимое звено мотивации, через которое субъект побуждается к активности. Иными словами, эмоции являются субъективной формой существования мотивации и представляют собой итоговую форму ее существования, не отражающую процессов, вследствие которых они возникали.

Согласно взглядам Р.У. Липераили К.Е. Изарда эмоции – это только одна из форм мотивации, отвечающая за побуждение поведения наряду с такими «физиологически обусловленными» мотивами, как физическая боль или голод.

В своей экзистенциально-аналитической теории эмоций А. Лэнгле указывает: «Подобно тому, как с помощью мысли происходит восприятие содержания (что это), с помощью каждого чувства происходит восприятие качества (как это для меня)». [14]

После критического анализа существующих теорий эмоций Д. Биндра пришел к выводу, что невозможно провести жесткое разграничение между эмоцией и мотивацией, между соответствующими типично видовыми действиями. Не доказано, что эмоции вызываются только стимулами внешней среды, а мотивация - только изменениями внутренней среды индивида. Эмоция не является единым процессом или отдельным классом поведенческих реакций, и она не может быть полностью отделена от других явлений – ощущения, восприятия, мотивации и т.п.

Очевидно, что решение вопроса о том, вся ли мотивация открывается субъекту в виде эмоций, зависит исключительно от постулируемого объема явлений, относимых к эмоциональным. [30]

Автор популярной сегодня теории «эмоционального интеллекта» – Д. Гоулман признает, что человек дает эмоциональную оценку действительности в ситуации «затруднительного положения». В ситуации, когда человек оказывается в затруднительном положении или сталкивается со слишком важными задачами, то их решение он автоматически передает эмоциям. В свою очередь, эмоция указывает человеку направление, которое уже хорошо себя зарекомендовало при решении сложных задач, которые ставит перед ним жизнь. [6]

2.3 Проблема связи эмоций и когнитивных процессов

В вопросе связи эмоций и процессов познания было распространено убеждение, согласно которому эмоции - это собой класс психических явлений, отличающийся особым отношением к познанию, некоторого рода дополнительностью, структурной вторичностью. Эмоции сопровождают, «окрашивают» познавательно отражаемое содержание, оценивают и выражают его субъективное значение. Действительно, наши восторг, возмущение, печаль, гордость всегда адресованы кому-то или чему-то; радостными, неприятными и т.п. бывают ощущения, мысли, состояния, говоря обобщенно, эмоции являются предметными.

Есть основания утверждать, что именно предметность является главной характеристикой отношения эмоций к познавательным процессам.

В отношении к познавательным процессам эмоции могут выступать в пассивной роли «ведомого» процесса или являться важным фактором регуляции процессов познания. Эмоциональная насыщенность в большей мере определяет внимание и запоминание; эмоции влияют на процессы воображения и фантазии; при неопределенном стимульном материале или при выраженной интенсивности эмоции могут исказить процессы восприятия; от эмоций зависит целый ряд характеристик речи, накапливаются данные о тонком регулирующим их влиянии на мыслительные процессы, они осуществляют переработку информации, служат основой суждений.

Таким образом, направляя эмоции на причины, сигналы и т.д. значимых событий, процессы познания тем самым определяют и свою судьбу, впоследствии сами направляясь эмоциями на эти причины и т.д. для лучшего ознакомления с ними и выяснения оптимального способа поведения.

Изучение связи между эмоциональными и познавательными процессами началось с трудов Л. С. Выготского и других классиков советской психологии. В 1934 г. Л. С. Выготский писал «Кто оторвал мышление с самого начала от аффекта, тот навсегда закрыл себе дорогу к объяснению причин самого мышления».

По утверждению А. Н. Леонтьева эмоции выражают оценочное, личностное отношение к существующим или возможным ситуациям, к самому себе и к своей деятельности.

О единстве аффекта и интеллекта как существенных характеристик эмоций писал С. Л. Рубинштейн. Он считал, что эмоции обусловливают прежде всего динамическую сторону познавательных процессов, тонус, темп деятельности, ее «настроенность» на тот или иной уровень активации, действие эмоций может быть как стеническим, усиливающим, так и астеническим, понижающим. Если в сознательности познавательная интеллектуальная деятельность тормозит эмоциональное возбуждение, придавая ей избирательность и направленность, то при аффектах, при сверхинтенсивном эмоциональном возбуждении, нарушается избирательная направленность действий и возможна импульсивная непредсказуемость поведения.

В своих трудах В. К. Вилюнас обосновывает невозможность существования эмоций в отрыве от познавательных процессов. Согласно автору, эмоции выполняют свои функции (наиболее общими из которых являются оценка и побуждение) в зависимости от познавательного содержания психического образа, они побуждают к действию, соответственно выделенной в познавательном образе цели.

В.К. Вилюнас считал, что знание функций эмоций по отношению к познавательному содержанию позволяет подойти к экспериментальному изучению эмоций через анализ познавательных процессов. Познавательные процессы, сопровождающиеся ярким эмоциональным переживанием, будут иметь ряд динамических отличий от эмоционально слабо окрашенных. К этим отличиям относятся темп, скорость, продуктивность познавательных процессов. Изучение этих характеристик познавательных процессов позволит судить об эмоциях, их проявлениях и их характеристиках, как знак (положительный или отрицательный) и интенсивность (сильная, слабая).

Довольно многочисленны эксперименты по изучению влияния эмоций на запоминание. Например, в ранних исследованиях П. Фресса и Ж. Пиаже было выявлено, что события, оцениваемые испытуемыми, как очень приятные или очень неприятные, запоминаются лучше, чем события нейтральные. Даже бессмысленные слоги в сочетании с явно привлекательными или непривлекательными лицами на фотографиях запоминаются лучше, чем те же слоги в сочетании с умеренно привлекательными лицами. Непосредственное и отсроченное узнавание лиц на фотографиях осуществлялось на более высоком уровне, если лицо, изображенное на фотографии оценивалось более эмоционально.

Более сложны закономерности влияния знака эмоций на эффективность запоминание. При воспроизведении слов сразу после заучивания различия в сохранении приятного и неприятного материала незначительны или равны нулю, однако при отсроченном воспроизведении влияние знака на предпочтение материала возрастает. Преимущественное запоминание и воспроизведение позитивной или негативной информации связано с личностными особенностями испытуемых и их эмоциональным состоянием. В литературе, однако, имеются на этот счет различные мнения. Так, начиная с Г. Эббингауза, многие авторы считали, что приятное запоминается лучше, чем неприятное. Эта точка зрения получила широкое распространение благодаря теории З. Фрейда о вытеснении из памяти неприятных впечатлений. Однако исследования П. Блонского показали обратные результаты, а ряд авторов вообще не обнаружили никакого различия в эффективности запоминания приятных или неприятных событий. [29]

С открытием феноменов перцептивной защиты и сенсибилизации исследование запоминания позитивного и негативного эмоционального материала велось уже с учетом личностных особенностей испытуемых. В этих исследованиях было обнаружено, что чаще забываются слова-табу теми испытуемыми, у которых наблюдается реакцией подавления при осознании значений этих слов; такие испытуемые избегают слова-табу, завышая частоту других слов. Испытуемые с повышенной восприимчивостью к неприятным воздействиям (и подавлением приятных) завышают частоту именно неприятных слов и наоборот. [27]

Л. Берковиц считает, что когнитивные концепции, расценивающие мысли как необходимые детерминанты эмоциональных реакций, значительно ближе к повседневному пониманию эмоций. При этом по мнению ученого развитие эмоционального переживания значительно сложнее того, что видится только при когнитивном подходе. Он считает, что основу эмоционального переживания образуют идеационные, физиологические и экспрессивномоторные реакции. Мысли и убеждения вступают в действие после того, как возбуждаются инициальные базовые эмоциональные реакции [3].

Таким образом, изучение эмоций в совокупности с когнитивными процессами позволяет определить функции эмоций, динамику и их влияние на поведение человека и его когнитивные способности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Известно, что эмоции влияют на восприятие, память, мышление, поведение человека. Эмоции лежат в основе социальных связей и являются важными составляющими темперамента и личности. Следовательно, исследования эмоций и их функций в различных возрастных группах очень важны для понимания полноценного развития личности, а также для диагностики и лечения психических нарушений. Многочисленные исследования влияния эмоций на физическое самочувствие человека, показали, что виляние позитивные эмоции благотворно и имеет широкий спектр применения и в вопросе здоровья, и в вопросах повышения эффективности интеллектуальной, трудовой, творческой деятельности. В то время, как негативные эмоции в определенных условиях не только подрывают физическое и душевное здоровье, но и самым пагубным образом влияют на личностное развитие, межличностные отношения и взаимодействия с другими людьми.

В первой главе курсовой работы проведен обзор зарубежных и отечественных теорий эмоций. Рассмотрены взгляды зарубежных психологов: Г.Н. Ланге, И Ф. Гербарта, У. Джеймса, У. Кенона, К. Изарда, Р. Липпера, З. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, Б.Ф. Скиннера, С. Шехтера и других. Среди отечественных теорий рассмотрены теории С.Л. Рубенштейна, П.В. Симонова, П.К. Анохина, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина и дркгих.