Файл: Виды памяти и методики ее изучения (основы изучения памяти и ее видов).pdf

Таблица 2.1.

Результаты исследования зрительной памяти детей дошкольного возраста (методика Д. Векслера)

«Сырые» баллы проведенного исследования, приведенные в таблице 2.1. необходимо стандартизировать, то есть провести их к единым нормативным оценкам теста для того, чтобы достигнуть сравнимости полученных результатов обследования и увидеть общую картину уровня зрительной памяти в группе испытуемых. Для этого сырой результат теста необходимо перевести в стэны, то есть определить стандартизированное значение со средним 5,5 и стандартным отклонением 2.

Таблица 2.2.

Таблица перевода в стэны результатов исследования зрительной памяти детей дошкольного возраста (методика Д. Векслера)

В соответствии с данной таблицей баллы, полученные детьми при выполнении методики Д. Векслера, были переведены в стэны, на основании которых был определен уровень развития зрительной памяти детей дошкольного возраста. Результаты исследования представлены на рис. 2.1.:

Рис. 2.1. Уровень развития зрительной памяти детей дошкольного возраста

Были получены следующие результаты: 5 детей набрали 1-3 балла, 13 детей набрали 4-6 баллов, 10 детей набрали высокий балл (7-8). Результаты свидетельствуют о том, что большая часть детей имеет средний уровень развития зрительной памяти, однако показатель высокого уровня развития зрительной памяти также высокий.

Также было проведено исследование уровня развития образной памяти детей дошкольного возраста, в ходе которой дети должны были нарисовать или описать словесно 12 образов, которые предлагаются для восприятия в виде таблицы в течение 30 секунд. Оценка результатов данного тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов. Нормой считается 6-10 правильных ответов и больше. Результаты тестирования детей представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Результаты исследования образной памяти детей дошкольного возраста

Как можно сделать выводы, никто из детей не набрал показатель 10-12 балов, а потому можно утверждать, что по результатам методики среди детей не выявлен высокий уровень образной памяти, тогда как большинство детей имеет средний удовлетворительный уровень. Наиболее низкий показатель в группе опрошенных детей – это 4 образа, что может расценивать как низкий показатель развития образной памяти у дошкольника.

Результаты данной методики также нуждаются в стандартизации, а потому для перевода «сырых» результатов данной методики была разработана таблица перевода в стэны результатов исследования образной памяти детей дошкольного возраста, представленная ниже:

Таблица 2.4.

Таблица перевода в стэны результатов исследования образной памяти детей дошкольного возраста

В соответствии со стандартизованными результатами исследования, рассмотрим распределение уровней развития образной памяти у детей дошкольного возраста, принимавших участие в исследовании. Показатели этого распределения представлены на рисунке 2.2., представленном ниже:

Рис. 2.2. Уровень развития образной памяти детей дошкольного возраста

Также была проведена методика «10 слов», направленная на диагностику слуховой памяти детей. Проанализируем результаты данной методики, в частности – показатели слуховой памяти после первого прочтения 10 слов. Как свидетельствует инструкция, воспроизведение 5 – 6 слов после первого прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой памяти у ребенка.

Установлено, что у детей дошкольного возраста, имеющих нормальное развитие слуховой памяти, показатели запоминания в данной методике носят примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д. Как правило, к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10.

Мы сравнили показатели запоминания детей при первом прочтении и спустя час после начала эксперимента и результаты данного анализа представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5.

Показатели слуховой памяти детей при первом и последнем прочтении

Для того, чтобы стандартизировать сырые баллы, полученные детьми в исследовании, необходимо перевести их в стэны, для чего будем использовать следующую таблицу перевода баллов детей при первом и при последнем прочтении в стэны:

Таблица 2.6.

Таблица перевода в стэны результатов исследования слуховой памяти детей дошкольного возраста

В соответствии с данной таблицей мы можем увидеть соотношение между результатами детей при первом прочтении и при последнем прочтении слов, которое отобразим в виде следующих диаграмм:

Рис. 2.3. Уровень развития слуховой памяти у детей дошкольного возраста

Результаты показали, что количество детей, набравших низкий, средний и высокий уровни практически не изменилось при последнем прочтении, однако следует учитывать также и тот факт, что многие дети, которые набрали высокий балл при первом прочтении, продемонстрировали низкий результат при последнем прочтении. Это обуславливает необходимость вычисления разницы в обоих исследуемых результатах по каждому отдельному ребенку. Результаты такого анализа представим в виде таблицы:

Таблица 2.7

Разница в результатах исследования слуховой памяти при первом и последнем прочтении