Файл: Виды памяти и методики ее изучения (основы изучения памяти и ее видов).pdf

Чтобы наглядно увидеть разницу в баллах, полученных при первом и последнем прочтении, представим полученные результаты в виде следующей диаграммы:

Рис. 2.4. Соотношение разницы в результатах исследования слуховой памяти при первом и последнем прочтении

Результаты данного исследования показали, что более высокие показатели дети имели при первом прочтении, тогда как спустя час работы над методикой по причине истощаемости внимания детей баллы снизились. Это объясняется возрастными особенностями, ведь дошкольниками сложно долго концентрировать свое внимание на чем-то одном, они теряют интерес к занятию, которое повторяется несколько раз. Потому внимание значительно падает, что сказывается на баллах. Также важную роль в данной методике играют личностные характеристики, индивидуальные особенности ребенка, например, гиперактивность ребенка или же наоборот спокойный характер и усидчивость, которые также имели свое влияние на результаты методики.

В целом, исследование показало, что большинство детей обладает средними показателями зрительной и образной памяти, а также средними показателями слуховой памяти, однако дошкольники не могут долго удерживать свое внимание на одном предмете, что влияет на истощаемость внимание и снижение уровня запоминания.

Только после перевода «сырых баллов» в стэны мы можем производить корреляцию Спирмена на данной выборке из 28-ичеловек.

Таблица 1. Расчет корреляции между методиками на основе ранговой корреляции Спирмена (rs).

rs≥ 0,38 (p≤0,05)*; rs≥0,48 (p≤0,01)**

Мы можем увидеть, что все три методики не являются взаимозаменяемыми, т.к. нет значимых значений. При исследовании памяти, стоит брать каждую методику отдельно, на каждый вид памяти, т.к. при замене методики, данные будут недостоверны.

Заключение

В ходе исследования были рассмотрены теоретические предпосылки исследования различных видов памяти у детей дошкольного возраста, а также проведено и интерпретировано эмпирическое исследование зрительной, слуховой и образной памяти дошкольников, даны методические рекомендации по развитию памяти у ребенка-дошкольника.

В первом разделе исследования было уточнено понятие памяти как познавательного процесса. Выяснено, что память – это когнитивный (познавательный) процесс сохранения информации для дальнейшего использования. Большинство исследователей определяют память как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала. В разделе также были рассмотрены функции памяти, ее значение в жизни человека.

Анализ классификаций видов памяти показал, что имеется несколько параметров, по которым принято различать виды памяти. Так, по ведущему анализатору выделяют память зрительную, слуховую, вкусовую, осязательную, по предмету деятельности память может быть образная, двигательная, эмоциональная и т.д. Также различают виды памяти по продолжительности протекания процесса (кратковременная, долговременная и оперативная память) и по форме психической активности (непроизвольная и произвольная память).

Также в первом разделе исследования были рассмотрены особенности памяти дошкольника. Выяснено, что многие ученые считают именно возраст дошкольника наиболее благоприятным для развития памяти, ведь в этот период ребенок активно познает окружающий мир, что предполагает запоминание им довольно больших объемов важной и нужной информации. Однако при этом память ребенка все еще остается непроизвольной, как правило, дошкольники еще не могут полностью контролировать процесс запоминания. Они запоминают в первую очередь то, что вызвало их интерес, при этом более развита у детей дошкольного возраста образная память, что необходимо учитывать при работе с детьми.

Во втором разделе исследования были интерпретированы результаты трех методик для изучения образной, слуховой и зрительной памяти детей. Анализ результатов этих методик показал, что большая часть детей имеет средние показатели памяти, при этом исследование слуховой памяти позволило выяснить, что при длительном процессе запоминания и воспроизведения информации происходит истощение внимания, ребенок теряет интерес, и показатели запоминания значительно ухудшаются по сравнению с теми, которые ребенок может продемонстрировать вначале исследования.

Список использованной литературы

1. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М:, 1998. – С. 406–419.
2. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. – М., 1979. – 305 с.
3. Возрастные и индивидуальные различия памяти / З. М. Истомина, С. Г. Бархатова, В. И. Самохвалова; под ред. А. А. Смирнова. – М., 1967. – 300 с.
4. Волокитина Т. В. Особенности когнитивного развития детей предшкольного возраста / Т. В. Волокитина, Е. В. Попова // Экология человека, 2008. – №4. – С. 19–22.
5. Детская психология: Учебное пособие / Я. Л. Коломенский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. – Минск: Университетское изд., 2005. – 399 с.
6. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах / С. Ф. Жуйков. – Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. – М.: Просвещение, 1964. – 300 с.
7. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. – М: Евразия, 2000. – 320 с.
8. Морозова Ю. В. Особенности развития образной памяти у детей дошкольного возраста / Ю. В. Морозова // Молодой ученый. – 2016. – №23.2. – С. 85-89.
9. Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Подьяков. ‒ М.: Обруч, 2013. ‒ 192 с.
10. Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова; МГУ им. М. В. Ломоносова. Факультет психологии. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 656 с.
11. Психология человека от рождения до смерти / В. А. Аверин, Ж. К. Дандарова, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко; подред. А. А. Реана. – СПб.: пройм-ЕВРОЗНАК, 2001. – 656 с.
12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2002. – 720 с.
13. Рубинштейн С. Л. Память / С. Л. Рубинштейн // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – 816 с.
14. Смирнова Е. О. Детская психология: учебник / Е. О. Смирнова. – М.: КНОРУС, 2013. – 280 с.
15. Солодилова О. П. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие / О. П. Солодилова. ‒ М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. ‒ 288 с.
16. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.
17. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология) / И. В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика «10 слов» (А. Р. Лурия)

Цель: диагностика слуховой памяти детей дошкольного возраста.

Инструкция: Ребенку зачитываются 10 слов: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед. Воспроизведение 5 – 6 слов после первого прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой памяти.

Первое объяснение. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами. Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их – и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, – все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, – ставит и под ними крестики.

В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает следующий вид:

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведенных слов.

Приложение 2

Методика Д. Векслера (1945) для исследования зрительной памяти

Цель: диагностика зрительной памяти детей дошкольного возраста.

Инструкция: Ребенку предлагается 4 рисунка. За каждую из картинок ребенку разрешается смотреть по 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Результаты диагностики:

А) Две перекрещенные линии и два флажка – 1 балл, правильно расположенные флажки – 1 балл, правильный угол пересечения линий – 1 балл. Максимальная оценка этого задания – 3 балла.

Б) Большой квадрат с двумя диаметрами – 1 балл, четыре маленьких квадрата в большом – 1 балл, два диаметра со всеми мелкими квадратами – 1 балл, четыре точки в квадратах – 1 балл, точность в пропорциях – 1 балл. Максимальная оценка – 5 баллов.

Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю – 1 балл, центр и левая или правая сторона воспроизведены правильно – 1 балл, фигура правильная, за исключением одного неправильно воспроизведенного угла, – 1 балл, фигура правильно воспроизведена – 3 балла. Максимальная оценка – 3 балла.

В) Большой прямоугольник с маленьким в нем 1 балл, все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника – 1 балл, маленькие прямоугольники точно размещены большом – 1 балл. Максимальная оценка – 3 балла. Максимальный результат – 14 баллов.

Приложение 3

Методика диагностики образной памяти детей дошкольного возраста

Цель: диагностика образной памяти детей дошкольного возраста.

Инструкция: Сущность методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого после того, как убрали таблицу, – нарисовать или выразить словесно те образы, вторые он запомнил. Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма 10 – 6 правильных ответов и больше. Методику можно использовать как при индивидуальной работе, так и в группе.

1. Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова; МГУ им. М. В. Ломоносова. Факультет психологии. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 21 с. ↑

2. Выготский Л. С., Лурия А. Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М:, 1998. –406 с. ↑

3. Морозова Ю. В. Особенности развития образной памяти у детей дошкольного возраста / Ю. В. Морозова // Молодой ученый. – 2016. – №23.2. – 86 с. ↑

4. ↑

5. Возрастные и индивидуальные различия памяти / З. М. Истомина, С. Г. Бархатова, В. И. Самохвалова; под ред. А. А. Смирнова. – М., 1967. – 11 с. ↑

6. Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова; МГУ им. М. В. Ломоносова. Факультет психологии. – М.: АСТ: Астрель, 2008. –25-26 с. ↑

7. Рубинштейн С. Л. Память / С. Л. Рубинштейн // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – 120 с. ↑

8. Морозова Ю. В. Особенности развития образной памяти у детей дошкольного возраста / Ю. В. Морозова // Молодой ученый. – 2016. – №23.2. – С. 86. ↑

9. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. – М: Евразия, 2000. – 43 с. ↑

10. Возрастные и индивидуальные различия памяти / З. М. Истомина, С. Г. Бархатова, В. И. Самохвалова; под ред. А. А. Смирнова. – М., 1967. – 101 с. ↑

11. Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах / С. Ф. Жуйков. – Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. – М.: Просвещение, 1964. – 34 с ↑

12. Морозова Ю. В. Особенности развития образной памяти у детей дошкольного возраста / Ю. В. Морозова // Молодой ученый. – 2016. – №23.2. – С. 87. ↑

13. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 22 с. ↑

14. Морозова Ю. В. Особенности развития образной памяти у детей дошкольного возраста / Ю. В. Морозова // Молодой ученый. – 2016. – №23.2. – с. 88. ↑