Файл: Виды памяти и методики ее изучения (основы изучения памяти и ее видов).pdf

Введение

Проблема памяти привлекала внимание людей во все времена. Ведь только благодаря памяти человек накапливает свой опыт, получает знания, умения и навыки. Память – это основа личности. Все, что человек непосредственно отражает с помощью процессов ощущения и восприятия, фиксируется и сохраняется в его мозгу, образуя индивидуальный опыт, и при необходимости используется в дальнейшей деятельности. Регулярное использование опыта в деятельности субъекта способствует его сохранению, а не использования – забыванию.

Чтобы подняться на более высокую ступень развития, ребенок должен усвоить знания об окружающем мире, овладеть нормами поведения, приобрести определенные навыки и умений. Все это связано с работой памяти. Если бы человек не запоминал то, что воспринимает, переживает, делает, его психическое развитие было бы невозможно. Успех развития памяти зависит от того, как обеспечивается руководство этим процессом. Важное значение для развития памяти учащихся имеет, прежде всего, знание условий продуктивности запоминания, воспроизведения и умение управлять ими как в воспитательной и учебной деятельности, так и вне них.

Память, как и другие психические процессы, является сложным образованием и, в том числе, она имеет виды и подвиды, каждый из которых является важным для развития ребенка и требует особых подходов и методик в его исследовании и дальнейшем развитии.

В целом, проблема памяти является одной из традиционных проблем классической и современной психологии. В различных психологических концепциях было раскрыто много общих психологических закономерностей памяти, изучаемых в различных аспектах. В классических отечественных и зарубежных исследованиях было установлено функции памяти, ее процессы, виды, связь с активностью субъекта, его познавательной деятельностью, условия организации которой обуславливают эффективность мнемических процессов. Изучение развития памяти детей школьного возраста были предметом исследования А. А. Смирнова, С. Т. Бархатовой, Т. В. Егоровой, П. И. Зинченко, M. Н. Шардакова, А. В. Скрипченко, В. И. Самохвалова, E. А. Фарапонова и др.

Однако, менее разработанной является проблема изучения различных видов памяти у детей дошкольного возраста, хотя именно этот возраст, согласно взглядам многих авторов (М. Монтессори, М. И. Лисина, А. А. Люблинская и др.) наиболее сензитивен и благоприятен для развития и формирования памяти. Именно из данного противоречия и выплывает необходимость и актуальность исследования различных видов памяти в дошкольном возрасте и методик их изучения.

Объект исследования – различные виды памяти.

Предмет исследования – методики изучения различных видов памяти в дошкольном возрасте.

Гипотеза при корреляции данных трех различных методик мы сможем выявить одну наиболее эффективную методику.

Цель работы заключается в исследовании зрительной, слуховой и образной памяти в дошкольном возрасте при помощи различных методик.

Для достижения указанной цели исследования необходимо выполнить ряд заданий исследования:

1. рассмотреть память как один из основных познавательных процессов человеческой психики;
2. определить виды памяти и их характеристики;
3. изучить особенности развития различных видов памяти в дошкольном возрасте;
4. провести эмпирическое исследование памяти в дошкольном возрасте и интерпретировать его результаты;

В ходе работы над курсовой работой были использованы такие методы исследования:

• теоретические (обработка научных работ известных отечественных и зарубежных психологов, публикаций в психолого-педагогической периодике);
• эмпирические (методика «10 слов»; методика Д. Векслера (1945) для исследования зрительной памяти; методика диагностики образной памяти детей дошкольного возраста).
• математические (определение среднего арифметического показателя, определение процентных соотношений, статистическая обработка данных);

Глава 1. Теоретические основы изучения памяти и ее видов

1.1 Память как один из основных познавательных процессов человеческой психики

Памятью издавна интересовались философы, психологи и физиологи, но изучение сложных и фундаментальных явлений памяти продолжается и на современном этапе развития психологической науки. Прежде чем исследовать особенности различных видов памяти, уточним определение памяти в психологической литературе. Более обобщенно память можно определить, как способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в возможности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакции организма и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения.^[1]

Известный психолог А. Р. Лурия утверждает, что каждое наше переживание, впечатление и движение оставляет определенный отпечаток, который сохраняется достаточно долгое время и при соответствующих условиях проявляется вновь и становится предметом сознания. Поэтому память, по мнению ученого, следует понимать как запись, хранение и воспроизведение отпечатков прошлого опыта, которое дает человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прошлого опыта после того, как явления, породившие их, уже исчезли.^[2]

Память – это когнитивный (познавательный) процесс сохранения информации для дальнейшего использования. Память свойственна и человеку, и животному. Однако пользоваться памятью может только человек, потому что только он умеет рассуждать. Итак, память – это образы в коре головного мозга.

Сам термин «память» происходит из греческого языка от имени богини Мнемозины. Именно поэтому употребляются словосочетания «мнемические действия», «мнемическая деятельность», «мнемическая техника» и др. В ходе мнемической деятельности мы запоминаем, сохраняем и восстанавливаем информацию с целью совершенствования окружающей среды и самосовершенствования. Ю. В. Морозова указывает, что память можно определить как психофизиологический процесс, выполняющий функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.^[3]

Л. С. Выготский и А. Р. Лурия, определяя память, как совокупность и последовательность запоминания, хранения и последующего воспроизведения индивидом его опыта выделяют в памяти такие ее основные процессы, как запоминание, хранение, воспроизведение и забывание.^[4] Из материала, который содержится в вышеуказанных определениях, выделим наиболее существенное, а именно:

1. Явления памяти связаны с нервной системой, составляют одну из основных ее качеств, свойств.
2. Любое воздействие – события внешнего мира или внутренние реакции – оставляют отпечаток, информацию в сфере наших движений, эмоций или мыслей.
3. Память обеспечивает долгосрочное хранение полученной информации.
4. То, что стало достоянием памяти, при соответствующих условиях оживает, становится предметом сознания.
5. Процессы памяти – запоминание, хранение, воспроизведение и забывание (часто среди процессов памяти упоминают восприятие, запоминание, воспроизведение).

Память является одним из пяти познавательных процессов и мощным орудием интеллекта человека. Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Единицей работы памяти является представление – образы ранее воспринятых предметов, явлений, мыслей или фантазий человека. Именно через представление память имеет тесную связь с другими познавательными процессами (ощущениями, восприятием, мышлением и воображением), которые дают основу для запоминания и последующего воспроизведения информации.^[5]

Значение памяти для человека трудно переоценить. Можно говорить о ряде базовых функций памяти, характерных для психики человека:

1. память – это основа для усвоения индивидуального опыта человека, его социализации;
2. механизм сохранения идентичности личности: память удерживает основную информацию человека о себе самом (именно поэтому примерам амнезии (потери памяти) сопутствует также психологическая удрученность, ощущение «потери себя»);
3. способ осуществления продуктивной деятельности – обучения, профессиональной деятельности (человек удерживает всю необходимую информацию именно в памяти);
4. в масштабах человечества память становится основой для сбережения, пополнения и передачи общественного опыта;
5. содержание памяти является основой для творчества, поскольку создание чего-то нового всегда опирается на прежний опыт, накопленный человеком.^[6]

Из анализа функций, которые выполняет память в жизнедеятельности человека, понятными становятся слова известного психолога С. Л. Рубинштейна: «Не обладая памятью, мы были бы «калифом на час». Наше прошлое было бы мертвым для будущего». ^[7]Память – это ориентир в окружающем мире и она составляет одно из главных богатств человека. Память является основой для любого познания. Ни один из психических процессов не происходит без памяти. Чем богаче память, тем ярче личность человека. Благодаря памяти каждое поколение имеет возможность передавать свои знания и опыт следующим поколениям. Без знаний невозможна плодотворная деятельность, а потому каждый из нас накапливает память поколений.^[8]

Кроме того, память – это сложный познавательный процесс, толкование механизмов работы которого в науке не имеет единогласия и сегодня. Существует ряд теорий функционирования памяти, которые по-разному объясняют работу этого познавательного процесса. Рассмотрим эти теории более детально в таблице 1.1.:

Таблица 1.1.

Классификация основных теорий памяти

Таким образом, память как один из уровней отражения окружающей действительности представляет собой совокупность процессов, способствующих организации и сохранению прошлого опыта. Память можно определить как психофизиологический процесс, который выполняет функции запоминания, сохранения и воспроизведения материала.

Кроме того, следует отметить, что память – это богатый в своих проявлениях познавательный процесс, поэтому наука насчитывает несколько классификаций видов памяти, осуществленных по различным признакам. Рассмотрим более детально вопрос об различных видах памяти и их особенностях в следующем параграфе курсовой работы.

1.2. Виды памяти и их характеристика

Память отдельного человека индивидуальна и зависит от многих факторов – физических и психологических. Поэтому говорят, что памятей столько же, сколько и добродетелей. Однако разнообразие видов нашей памяти все же можно классифицировать, что, конечно, упрощает, но в то же время и упорядочивает это явление. Классификация дает перспективную возможность изучать феномен памяти.^[9]

В основу классификации памяти положены три признака, по которым ее распределяют:

1. по преобладанию форм психической активности – моторной, эмоциональной, образной или интеллектуальной;
2. по способу запоминания – произвольном или непроизвольном;
3. по продолжительности, сроку хранения информации.

Более упорядоченную структуру классификации видов памяти представим в таблице 1.2.:

Таблица 1.2.

Виды памяти

Объекты деятельности – движение, чувства, образ или слово – дали названия таким видам памяти, как моторная, эмоциональная, образная и словесно-логическая. Моторная память – это запоминание, хранение и воспроизведение движений («память тела», «память-привычка»). Она выражается в формировании привычек, лежит в основе всех практических и трудовых действий, часто незаметных для человека. Манера ходить, разговаривать, смеяться связана именно с моторными навыками.