Файл: Виды памяти и методики ее изучения (основы изучения памяти и ее видов).pdf

Эмоциональная память адаптирует нас к тому, что происходит, отвлекая внимание от плохого и направляя к хорошему – она помогает в работе, творчестве. Сила эмоциональной памяти у людей неодинакова. Эмоционально бедные люди не могут воспроизвести пережитые чувства, большинство людей воспроизводят их в определенной степени, артистические же натуры (о них, к примеру, писал Станиславский) не только воспринимают остро свои чувства и чувства других, но и ярко запоминают пережитое.

Еще один вид памяти – образная, или наглядная память, она оперирует представлениями – образами предметов, сформированными в нашем опыте. В соответствии с модальностью – приобретением представлений из разных сенсорных сфер – образная память делится на зрительную, слуховую, тактильную, вкусовую. Наиболее распространенными у большинства людей являются зрительная, слуховая и тактильная память. К примеру, слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (речевых, музыкальных). Она необходима музыкантам, филологам, лингвистам. Словесно-логическая память характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно запоминает смысл событий, смысл читаемого текста и т. д. Данным типом памяти нередко обладают научные работники, преподаватели учебных заведений.

Еще одна классификация видов памяти опирается на признак длительности хранения информации и имеет следующие виды: кратковременная, долговременная, оперативная.

Кратковременная память удерживает информацию в течении очень незначительного промежутка времени (доли секунд), ее задача – дать возможность психике решить дальнейшую судьбу поступившей в мозг информации – забыть ненужное или же запомнить что-то на определенное время. Кратковременная память, а еще иногда ее называют также рабочей памятью – это память, в которой информация приобретает для нас суть и значение. Бесспорным является то, что кратковременная память ограничена. Объем ее зависит от характера деятельности, уровня владения навыками и является своеобразным показателем способности человека к обучению и деятельности.^[10]

Долговременная память сохраняет информацию в течение значительных отрезков времени, а иногда даже и всей жизни человека. В долговременную память поступает материал из кратковременной памяти, однако он не находится там в неизменном виде, а непрерывно превращается: обобщается, классифицируется, объединяется в смысловые группы и т.д. При переходе из кратковременной в долговременную память информация перекодируется на сигналы, доступные мозга. Большое значение для этого перехода имеет мотивация. Имеющийся интерес, потребность стимулируют этот процесс. Мы ставим себе целью запомнить, группируем этот материал в осмысленные для нас структуры, связываем его с имеющимся опытом. Одной из особенностей памяти является ее точность. Учитывая это, выделяют эйдетическую и фотографическую память. Эти понятия не являются тождественными. Фотографическая память – это способность с одного взгляда охватить многие детали сложной картины (ситуации с большим количеством информации) и позже воспроизвести их с высокой точностью. Эйдетическая память обеспечивает стопроцентную, абсолютную точность запоминания и воспроизведения информации. Такая память случается довольно редко, только как врожденная особенность. Даже благодаря наиболее упорным тренировкам достичь эйдетического запоминания невозможно. Зато фотографическая память – менее редкая. С помощью тренировок и благоприятных обстоятельств каждый человек может достичь фотографического запоминания.

Таким образом, существует огромное количество видов памяти и подходов к ее изучению, а в настоящее время разработано также немало разнообразных систем и методов влияния на память человек с целью ее улучшения. Однако как при изучении и диагностике памяти человека, так и при ее развитии с помощью специальных методик и мнемотехник, обязательно учитывается возрастной фактор, ведь в ходе онтогенеза человека память приобретает новые свойства, а значит, методы изучения и развития памяти обязательно должны соответствовать возрасту, что обеспечит эффективность применения таких методов.

1.3. Особенности развития различных видов памяти в дошкольном возрасте

Память проявляется у человека еще в новорожденном возрасте, когда она выступает в своей элементарной форме – запоминание и дальнейшее распознавание жизненно важных для ребенка влияний. Младенец запоминает звуки, цвета, у него очень развита тактильная память. Однако по мере взросления ребенка и его активного познавания окружающего мира память динамично развивается. На ранних этапах своего развития память включена в процесс восприятия и имеет непроизвольный характер. Именно поэтому младенец еще не умеет ставить перед собой цель запомнить, запоминание происходит без его непосредственного волевого контроля.^[11]

Однако, кардинальные изменения происходят в свойствах памяти человека уже начиная с дошкольного возраста. Именно в период дошкольного возраста происходит постепенный переход от непроизвольной памяти к произвольной. Сначала ребенок осознает цель – вспомнить, а затем и – запомнить, а также учится усваивать мнемические средства и приемы (например, прием логического группирования материала)

Ю. В. Морозова утверждает, что именно дошкольный возраст является одним из наиболее благоприятных периодов для развития памяти, ведь именно в этом возрасте способность ребенка к запоминанию и воспроизведению выражена сильнее всего. ^[12]Об этом свидетельствует как то, что воспоминания дошкольного возраста обычно на многие годы прочно откладываются в памяти людей, так и то, что дошкольники очень подвержены имитации – они активно наследуют примерам других детей и взрослых, могут запоминать и воспроизводить фразы и действия. При этом дошкольник уже умеет контролировать этот процесс, хотя его память все еще находится на границе между непроизвольным и произвольным запоминанием. Чаще всего ребенок до 5-7 летнего возраста не ставит перед собой четких и сознательных целей что-либо запомнить. Запоминание происходит в ходе деятельности ребенка, очень зависит от характера этой деятельности.

Обычно ребенок очень хорошо запоминает то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было ему особенно интересно. Качество непроизвольного запоминания дошкольником предметов, картинок, слов зависит также и от активности действий ребенка с ними. Именно это определяет, в какой мере происходит восприятие, обдумывание и группировка запоминающихся понятий и образов в ходе деятельности или игры. Педагогами давно замечено, что ребенок запоминает намного хуже, если он просто будет рассматривать картинку, однако если ему предложить выполнить с картинками определенные действия (например, разложить из по своим местам, распределить по группам и т.д.), то запоминание происходит гораздо быстрее и эффективнее. Непроизвольное запоминание дошкольника, таким образом, является косвенным, дополнительным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления.

Кроме того, можно проследить особенности развития памяти ребенка по возрастным категориям, входящим в понятие дошкольного возраста. Так, младшие дошкольники накапливают значительный опыт: телесный, эмоциональный, социальный, бытовой и т. п. Этот опыт взаимодействия с миром обеспечивается именно благодаря непроизвольной памяти. Уже на третьем году жизни дети, как правило, имеют довольно большой объем и продолжительность памяти, чтобы рассказать свой сон, пересказать прослушанную сказку, изучать небольшие стихи и песенки. В норме ребенок этого возраста может по фото или вживую распознавать места и людей, которых уже видел раньше, узнавать по маршруту конечный пункт (детский сад, дом бабушки и т.д.). В возрасте трех лет ребенок помнит около тысячи слов и пользуется ими. Еще больше слов и выражений может понимать, но пока не воспроизводит их (это пассивный словарь ребенка).^[13]

Ближе к концу дошкольного возраста – на 6-7 году жизни – у ребенка начинает формироваться произвольная память. В начале своего формирования она значительно отличается от той, которой становится позже. Сначала произвольная память нужна ребенку для решения определенной задачи здесь и сейчас. Скажем, во время конкретной деятельности ребенок испытывает потребность вспомнить определенные инструкции взрослого: как взрослый учил запускать воздушного змея, заводить любимую игрушку и т.д. Обычно уже во время школьного обучения или в последний год подготовки к школе, у ребенка возникает желание целенаправленно запомнить и выучить что-то по той причине, что позже эти знания могут ему пригодиться. То есть ребенок начинает использовать произвольную память, чтобы упростить решение задач в будущем.

Главным видом памяти в дошкольном возрасте является образная память, что связано с важнейшей ролью восприятия в жизни дошкольника – он активно и с интересом изучает, воспринимает окружающий его мир. При этом, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие нередко более важные. Следствием этого является ситуация, когда представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, не редко отрывочны. Запоминание и воспроизведение при этом происходят быстро и бессистемно. Малыш словно «перескакивает» с одного признака или компонента ситуации на другой. В памяти он часто удерживает второстепенное, а существенное забывает. Рассмотрим факторы, влияющие на качество запоминания ребенком дошкольного возраста:

• значение предмета запоминания для ребенка;
• соответствие его возрасту ребенка;
• логичность содержания;
• эмоциональная окрашенность информации;
• отношение ребенка к взрослому, который знакомит ее с материалом;
• наличие или отсутствие стресса, который заметно снижает способность к запоминанию и концентрации на материале.^[14]

Таким образом, память у детей дошкольного возраста не может быть плохой или хорошей. Ее эффективность зависит как от индивидуальных особенностей, так и от развивающих воздействий взрослых. Именно дошкольный период является наиболее благоприятным для того, чтобы грамотно развивать память ребенка. Поэтому задача взрослых – учитывая индивидуальные особенности ребенка, его возраст, уровень развития, интересы, подбирать задачи и мнемотехники, которые наилучшим образом будут способствовать тренировке памяти и повышению мотивации к запоминанию новой полезной информации.

Глава 2. Методики исследования видов памяти в дошкольном возрасте

2.1. Методическая база эмпирического исследования памяти в дошкольном возрасте

Учитывая указанные в предыдущем разделе теоретические предпосылки исследования памяти в дошкольном возрасте, в рамках данной курсовой работы было проведено исследование.

Цель исследования заключается в диагностике слуховой, зрительной и образной памяти детей дошкольного возраста.

Задачи исследования – определить уровень развития каждого из исследуемых видов памяти у детей дошкольного возраста.

Объектом исследования выступают дети дошкольного возраста (28 человек).

Методы исследования:

1. Методика «10 слов»;
2. Методика Д. Векслера (1945) для исследования зрительной памяти;
3. Методика диагностики образной памяти детей дошкольного возраста.

Оборудование: листы с инструкциями и вопросами методик, чистые листы бумаги, ручки и карандаши, ключи для интерпретации результатов методик.

Рассмотрим более детально методическое обеспечение нашего эмпирического исследования. Для диагностики слуховой памяти детей дошкольного возраста в исследовании используется методика «10 слов», в рамках выполнения которой ребенку зачитываются 10 слов, которые он впоследствии должен воспроизвести (приложение 1). Показателем хорошего уровня слуховой механикой памяти считается воспроизведение 5-6 слов. С целью диагностики зрительной памяти детей дошкольного возраста в исследовании используется методика Д. Векслера (1945), в ходе которой ребенку предлагается 4 рисунка, на которые он смотрит по 10 секунд и затем воспроизводит их на чистом листе бумаги (приложение 2). Диагностика образной памяти детей дошкольного возраста осуществляется в работе с помощью методики диагностики образной памяти, которая заключается в том, чтобы нарисовать или описать словесно 12 образов, которые предлагаются для восприятия в виде таблицы в течение 30 секунд (приложение 3).

С помощью этих методик было проведено исследование среди дошкольников. В исследовании приняли участие 28 детей в возрасте 5-6 лет. Из них 14 мальчиков и 14 девочек. Перед началом проведения исследования с участниками исследования была проведена инструкция. Исследование проводилось в дневное время в спокойной дружественной обстановке.

2.2. Результаты проведенного исследования и их интерпретация

Рассмотрим результаты проведенного исследования памяти в дошкольном возрасте. Прежде всего, рассмотрим результаты исследования уровня развития зрительной памяти у детей, которое осуществлялось по методике Д. Векслера. В исследовании использовались 4 рисунка, которые дети должны были запомнить и максимально точно воспроизвести по памяти. Результаты ответов детей представлены в таблице 2.1.: