Файл: Психологические и организационные основы обеспечения профессионального обучения персонала (Анализ проблем системы повышения квалификации и переподготовки педагогов).pdf
Добавлен: 23.04.2023
Просмотров: 234
Скачиваний: 1
Системный анализ процесса становления и развития повышения квалификации специалистов позволяет представить его как социально-педагогическую систему, как процесс развития совместной деятельности преподавателя и слушателей, построенный на основе принципа профессиональной направленности. Образовательный процесс предусматривает активную позицию личности слушателя в повышении своей профессиональной квалификации. Обеспечение профессиональной направленности учебного процесса происходит на трех уровнях: социально-педагогическом (отражение целей повышения квалификации определенной категории слушателей в учебных планах и программах); организационно-дидактическом (варьирование содержания, использование различных форм и методов обучения слушателей, организация занятий); личностно-деятельностном (активизация учебно-профессиональной деятельности слушателей и преобразующей деятельности преподавателей)[14].
Таким образом, в состав повышения квалификации как непрерывной социально-педагогической системы входят следующие компоненты:
- цели повышения квалификации, которые определяются потребностями личности, общества, государства и производства к подготовке квалифицированных кадров в условиях рыночной экономики;
- содержание повышения квалификации специалистов с учетом их базового образования, стажа работы и должностных обязанностей;
- формы и методы обучения слушателей, обеспечивающие рациональное использование учебного времени при сжатых сроках обучения и активную позицию личности;
- организационно-педагогические условия, способствующие эффективности повышения квалификации (оформление аудиторий, оборудование учебных кабинетов и лабораторий, наличие современных технических средств обучения: аудио- и видеотехники, компьютерный класс, мультимедийный кабинет, методический кабинет и др.);
- уровень готовности контингента слушателей к повышению своей квалификации, потребность в совершенствовании профессионализма;
- преподавательские кадры (методисты, административные работники), которые организуют и проводят учебный процесс;
- результаты функционирования системы повышения квалификации.
Исследованием[15] установлено, что эффективность повышения квалификации и всей системы дополнительного профессионального образования зависит от слаженной работы всех её звеньев, от комплексного подхода к их совершенствованию на основе развития научно-исследовательской, учебно-методической и преподавательской деятельности в их взаимосвязи. Существующая научная и методологическая база непрерывного образования взрослых позволяет решать проблему повышения квалификации с помощью андрагогической модели, обоснованием возможности которой для разработки организационных форм и содержания повышения квалификации профессионально-педагогических кадров является тот факт, что она предусматривает создание нестандартного, индивидуального содержания обучения с учетом жизненного опыта, уровня предшествующей подготовки, социально-психологических особенностей обучающихся. Таким образом, идея непрерывности выступает как новая парадигма мышления конкурентоспособного специалиста, утверждающая его стремление к постоянному обогащению личностного потенциала, профессиональных возможностей в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма, полноценной самореализации в жизни. Учитывая вышесказанное, развитие системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников рассматривается как характеристика качественных позитивных изменений системы непрерывного повышения квалификации, сопряжённая с социально-обусловленным преобразованием их внешних и внутренних связей, обеспечивающих актуальный уровень квалификации, социальную востребованность, мобильность и конкурентоспособность специалиста[16].
Движение работника в процессе профессиональной деятельности как в силу присущих ему внутренних качеств, так и в силу причин производственного характера должно сопровождаться профессиональным развитием, необходимым для адаптации к новым условиям и требованиям трудовой деятельности, - именно поэтому в настоящее время актуально усиление значимости непрерывного образования, которое также обусловлено и общим кризисом системы образования, характерным для самых разных стран и проявляющемся в следующем[17]:
1) в кризисе социализации, когда система образования уже не обеспечивает гармоничное вхождение человека в реальную социальную жизнь;
2) в нарастании разрыва между образованием и культурой, когда обучающийся получает в лучшем случае знания, но не ценности культуры;
З) в постоянно увеличивающемся отставании образования от потребностей общества.
Глава 2. Теоретический анализ психологических, педагогических и акмеологических подходов к изучению проблем повышения квалификации и переподготовки педагогов
Коренные изменения, происшедшие в социально-экономической ситуации в нашей стране, повлекли за собой существенные изменения, как в целях, так и в условиях функционирования системы повышения квалификации и переподготовки, что естественно, подняло круг мало исследованных вопросов, связанных как с новым содержанием и обучающими технологиями, так и с адекватными новой ситуации организационными формами.
В публикациях Амировой С.С.[18], Белянкиной Н.Г., Кемеровой Т.А.[19] и других исследователей нашли достаточно обстоятельное теоретическое освещение вопросы сущностной оценки дополнительного профессионального образования как одной из форм образования, обеспечивающей реализацию принципа непрерывности, особенности его динамики, педагогических целей, методов и содержания, расширения деятельностной составляющей учебного процесса, его ориентации на активные методы обучения.
Анализ современной психолого-педагогической литературы по проблемам повышения квалификации и переподготовки показывает, что до сих пор остаются дискуссионными вопросы о направлениях обновления содержания ДПО, о поисках его современных организационных форм, о закономерностях личностно-профессионального развития слушателей. Данные процессы должны основываться на достижениях современной психологии и акмеологии, которые ориентируют процесс обучения на целостное развитие специалиста, включая его личностную и профессиональную составляющую.
В современной науке представлено достаточно много эффективных подходов, моделей и концепций, применяемых в системе профессионального образования взрослых, - работы С. Б. Серякова, В. В. Кравченко[20].
С конца 60-х годов начала разрабатываться андрагогическая модель процесса обучения[21]. Основные принципы, которыми руководствуется андрагогика, заключаются в следующем: главенство самостоятельного обучения; опора на опыт обучающегося; индивидуализация обучения; системность обучения; актуализация результатов обучения и элективность обучения.
Ю.Н. Кулюткин[22] отмечает, что образование взрослых по своей психологической природе есть процесс, посредством которого взрослый человек соединяет собственный индивидуальный опыт с коллективным опытом других людей, с широким социальным опытом. Позиция взрослого человека как активного субъекта социально-трудовых отношений находит свое проявление и в его отношении к обучению. Самостоятельность взрослого предполагает свободу выбора содержания, организационных форм, сроков и режимов его обучения. Потребность в знаниях у взрослого человека вырастает из его планов совершенствования своего кругозора, профессионального мастерства и культурного уровня. При обучении взрослых меняется и сама процедура учения, и тактика взаимодействия обучаемого и обучающегося[23].
Немедленное применение является одним из четырех основных принципов в концепции андрагогики. Взрослые участвуют в учебном процессе, чтобы получить навык или знания, которые могли бы быть немедленно применены или имели бы практическую ценность. Опрос мнений почти всегда показывает высокую заинтересованность в обучении для немедленного использования. Большинство взрослых не заинтересовано в получении знаний для того, чтобы использовать их в будущем. Следует отметить, что данный принцип очень четко отражает специфику обучения в системе повышения квалификации.
Первостепенная задачу обучения взрослых в том, чтобы дать им возможность критически осознать значимые перспективы и заключения, которые сформировали наше отношение к миру и к себе. Именно благодаря учебному процессу взрослые начинают осознавать навязанные обществом роли и отношения, а также причины их формирования, и предпринимают усилия для их преодоления.
Еще одним принципом обучения, выделенным исследователями, является сотрудничество между преподавателем и слушателем[24]. Обучение взрослых — это совместное усилие преподавателя и слушателя. Такое совместное усилие заключается в работе сообща для определения проблем и затруднений, которые нужно разрешить, чтобы дать возможность слушателям стать значимыми членами общества. Сотрудничество включается в число самых важных условий обучения и принципов преподавания.
Сотрудничество проявляется в диагностировании потребностей, в определении целей, в развитии учебного плана, в методологических аспектах и в разработке критериев и индексов оценки[25].
Учитывая возрастающую роль, которая уделяется проблеме профессионального обучения в экономически развитых странах, отметим, что одной из доминирующих тенденций в последние годы стало появление совершенно новых направлений прикладных психолого-педагогических разработок, направленных на углубленное изучение различных аспектов проблемы обучения взрослых в динамически меняющемся мире[26]. Эго и использование процесса обучения как своеобразной терапии в содействии выходу человека из психологического кризиса и специальная инструменталистика, помогающая взрослому человеку по-новому овладеть своеобразными реалиями процесса обучения в зрелом возраст, и создание специальных индивидуализированных программ обучения (”The Personal Learning Task Analysis”), и, особенно, все более набирающий силу подход, рассматривающий особенности обучения, происходящего на протяжении всей жизни «Life Long Leaming».
Важные идеи построения учебной деятельности взрослых содержатся в развиваемых отечественными учеными концепциях личностно
ориентированного (И.П.Беляева, Е.В.Бондаревская, И.С.Якиманская[27] и др.) и личностно-деятельностного (Зеер Э.Ф., А.А.Леонтьев[28] и др.) подходов в обучении.
Одной из основных составляющих личностно-ориентированного подхода, выступает учет не только собственной активности субъект, но и содержания этой активности. Речь здесь, прежде всего, идет об учете при организации учебного процесса системы потребностей и мотивов субъекта обучения. В качестве методологической базы личностно-ориентированного обучения выступают современные представления как отечественных А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский так и зарубежных А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др. ученых о личности, механизмах ее формирования и развития.
Значительное число исследований проведено в контексте личностно - деятельностного подхода к обучению И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев и др[29]. Личностно—деятельностный подход предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся его мотивы, цели, неповторимый психологический склад. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, преподаватель определяет учебную цель занятия и направляет весь образовательный процесс в целях развития его личности. ИА. Зимняя отмечает, что личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает максимальный учет в процессе преподавания любого учебного предмета национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Адресованные ученику, студенту вопросы, замечания, задания в условиях личностно-деятельностного подхода стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего фиксирования неудачных и ошибочных действий[30].
В контекстном подходе, развиваемом А.А.Вербицким, Н.В.Борисовой, Д и др., находят свое отражение вопросы использования форм и методов инновационного обучения. Введение понятия «контекст» в категориально-понятийный аппарат психологии деятельности позволяет рассматривать познавательную деятельность взрослых с двух сторон: со стороны их личностных особенностей как субъектов образовательного процесса (внутренний контекст деятельности) и внешних, социокультурных условий его протекания (внешний — предметный и социальный — контекст деятельности) Личностный контекст выражается в мотивационных образованиях взрослых, связанных с их отношением к содержанию обучения и к социально психологическим явлениям, имеющим место в формах взаимодействия и общения слушателей[31].
В последние годы все большее внимание исследователей привлекает компетентностный подход в обучении взрослых, занявший особое место в связи с развитием Болонского процесса. Акцентируются возможности, открываемые компетентностным подходом в обучении взрослых, в частности, за счет выделения и формирования ключевых (основных) компетенций.
Существенным вкладом в понимание сущности реорганизации обучения взрослых на инновационной основе явился сравнительный анализ системных характеристик процесса обучения при традиционном и инновационном подходах к его осуществлению. Отмечается, что стратегия инновационного обучения содействует становлению свободной личности, ее способности к самообучению и саморазвитию[32].