Файл: Психологические и организационные основы обеспечения профессионального обучения персонала (Анализ проблем системы повышения квалификации и переподготовки педагогов).pdf

- информационное обеспечение процесса курсового обучения; наличие базовых образовательных учреждений для организации выездных занятий со специалистами ПМПк;

- материально-техническое оснащение курсового обучения);

- результативность повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС (показатели: позитивные изменения мотивационного, операционального и рефлексивного компонентов профессиональной компетентности)^[49];

- переход от адаптивно-репродуктивной стадии профессионального развития к научно-методической и профессионально-творческой;

- удовлетворенность слушателей курсовым обучением; позитивные изменения в результатах профессиональной деятельности;

- удовлетворенность педагогического коллектива и родителей работой ПМПк; позитивная динамика в развитии ИОС.

Организация непрерывного процесса повышения квалификации педагогических и научно-педагогических работников представляет собой актуальную педагогическую проблему, решение которой в перестройке существующей системы, основанной на педагогических принципах и использовании в полной мере научных и методологических разработок в области обучения взрослых. Немаловажное значение имеют и дальнейшие поиски наиболее эффективных форм, методов, содержания повышения квалификации педагогических и научно-педагогических работников.

Дальнейшее развитие системы непрерывного повышения квалификации должно идти по линии активизации социального партнерства с участием работодателей и профсоюзов, государственных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления. Создание глобальных образовательных альянсов, территориальных образовательных кластеров и сетевое взаимодействие учреждений по реализации программ будет характеризовать состояние системы дополнительного профессионального образования в ближайшей перспективе. Система непрерывного повышения квалификации должна занять важное место в процессе реализации Программ Инновационного Развития (ПИР) компаний, которые предусматривают серьезное инвестирование в профессиональное обучение работников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существовавшая в России ранее система дополнительного профессионального образования (ДПО) была способна в достаточной мере эффективно решать поставленные перед ней задачи. Однако коренные социально-экономические изменения, происшедшие в стране, повлекли за собой существенные изменения, как в целях, так и в условиях функционирования системы повышения квалификации, что подняло целый ряд мало исследованных вопросов, связанных с разработкой нового содержания и обучающих технологий, поиском адекватных организационных форм ДПО.

---

В западных странах повышение квалификации является обязательным условием работы по специальности. Квалифицированные специалисты обязаны постоянно совершенствовать свои навыки, посещать разнообразные семинары, сдавать экзамены и пр. Повышение квалификации в западных странах лежит в основе концепции непрерывного образования, которая включает в себя идею соединения профессионального образования, в той или иной форме, и повышения квалификации с общим образованием на разных уровнях. Образование на протяжении всей жизни способствует постоянному профессиональному развитию и росту компетентности специалистов в условиях быстро изменяющихся запросов рынка труда в современном мире.

В России ситуация с повышением квалификации выглядит несколько иначе. Здесь можно выделить две основные проблемы, которые характеризуют состояние сложившейся системы. Это проблема мотивации самих работников, которые считают курсы повышения квалификации бесполезной тратой времени и денег. Качество самих курсов повышения квалификации, - именно из-за этого и подрывается мотивация работников. В российском общественном сознании должна укорениться идея о том, что учиться надо на протяжении всей жизни и что с получением диплома образовательный процесс не заканчивается.

Необходимо провести мониторинг различных образовательных учреждений, предлагающих курсы повышения квалификации.
В России необходимо шире развивать практику онлайн-курсов повышения квалификации, которая достаточно популярна в западных странах. Внедрение такой практики позволит повышать квалификацию в удобное для специалиста время и решит проблему затрат на дальние командировки. 
Решение проблем, связанных с повышением квалификации, также видится в том, чтобы повсеместно распространить практику обязательного повышения квалификации работника. Это требование должно учитываться трудовым договором. Однако подобные меры будут эффективны лишь в том случае, если качество предоставляемых образовательных услуг по повышению квалификации не будет уступать мировым стандартам. Также необходимо серьезно рассмотреть вопрос финансирования курсов повышения квалификации. Они должны оплачиваться не только и не столько специалистами, но и работодателями. 
В качестве показателей готовности педагогов к развитию своей профессиональной компетентности можно выделить:

- высокий уровень мотивации к преобразованию профессиональной педагогической деятельности;

---

- адаптивность к изменениям в профессиональной педагогической среде (перестройка своей деятельности в связи с появлением изменений в образовании и расширением вариативности образовательных услуг);

- способность выйти на надситуативный уровень в решении педагогических ситуаций; к постановке вариативных и комплексных целей профессионально-педагогической деятельности и поиску способов их решения посредством планирования педагогических задач;

- способность осваивать новые профессиональные компетенции, обновлять формы и методы педагогической деятельности;

- умение анализировать собственную профессионально-педагогическую деятельность и перестраивать ее на основе освоения новой учебной и научной информации;

- умение решать профессиональные педагогические задачи не по стереотипному образцу, а на основе рефлексивного анализа ситуации.

Организация системы работы по повышению квалификации педагогов на современном этапе должно осуществляться по следующим направлениям:

1. Обновление содержания эффективных методов подготовки педагога нового типа, нового мышления на базе инновационных процессов, которые реализуются в условиях образовательного учреждения.

2. Воспитание педагога с новым мышлением, способного внедрять инновационные процессы в практику работы, достигать новых образовательных результатов, обладающим компетентностным подходом к формированию личности ребенка.

Модернизация системы повышения квалификации в России - это одна из ключевых задач, которая стоит перед нашей страной сегодня. Ведь качество человеческих ресурсов во многом определяет ее дальнейшую конкурентоспособность на международной арене.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования : Дис. докт. пед. наук. Казань : Изд. Каз. гос. пед. ун-та, 1995. - 32 с.
2. Андреева Л.В. Педагогические условия осуществления интеграции детей с проблемами в развитии в общеобразовательную школу / Л.В. Андреева // Материалы международного семинара «Интегрированное обучение: проблемы и перспективы». — СПб. - 2000. — 144 с.
3. Анисимов А., Фантина Г. Психолого-акмеологические условия и факторы формирования профессиональных акцентуаций личности // Психолого-акмеологическое обоснование саморазвития личности в системе непрерывного образования. - М., 2002. – 320 с.
4. Арсеньева Т.Н. Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного образовательного учреждения. Дис. канд. психол. наук. Тверь, 2000. – 510 с.
5. Афанасьев Ю.А., Васильева О.Л. и др. Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции. // Университетское управление практика и анализ. 2004. - № 5б (33). - С. 12- 52.
6. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.// СПб., 2000. – 210 с.
7. Беляков В.В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей. // Дис. канд.пед.наук.- Ростов н//Д, - 2001. – 410 с.
8. Белянкина Н.Г., Кемерова Т.А. Некоторые проблемы образования в условиях новой культурной парадигмы // Первые культурологические чтения. М.: Варта, 1997. -227 с.
9. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. // Л. - 2000. – 350 с.
10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. //М., 2001. – 320 с.
11. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М. : Изд-во "Флинта", Наука, 1998. - 166 с.
12. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. - 434 с.
13. Бондаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования Текст. // Е. В. Бондаревская // Личностно-ориентированный процесс : сущность, содержание, технологии. — Ростов-на-Дону : РГПУ, - 1995. - 288 с.
14. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Психология. - 2002. - №2. - Сер. 14
15. Возгова З.В. Инновационный потенциал проблемы развития системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 9-4. – С. 847-853.
16. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. - М., 2000. – 250 с.
17. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. - М.,2003. – 350 с.
18. Змеев С.И. Технология обучения взрослых : учебное пособие // С.И. Змеев. – Москва : Академия, 2002. – 128 с.
19. Конституция Российской Федерации от 12.06.1993// Сборник правовых норм и комментариев - М., 2006 – С. 15-18.
20. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. — СПб.: Изд-во «Речь», 2005. — 222 с.
21. Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями// Альманах института коррекционной педагогики. - 2002. - РАО. - № 5. - С. 23-25.
22. Никифорова СЮ. Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии.// Дис. канд. пед. наук- Ставрополь, 2005. – 325 с.
23. Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. М.: Институт управления образованием РАО, 2004. 142 с.
24. Образование взрослых в России: новые реалии / Под общ. ред И.А.Колесниковой - СПб., 2001. – 410 с.
25. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - СПб., 2000. – 152 с.
26. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия.  /Состав. Л. М. Шипицына. - СПб. - 1997. - 256 с.
27. Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А. Деркача. Ч. 1,2. - М., 2001. – 410 с.
28. Огай О.Н., Рыбакина Н.А., Самойлов Е.А. Компетентностно- ориентированное образование: Учебно-методические материалы. //Самара, 2003. – 394 с.
29. Онушккин В.Г.,  Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии // – Воронеж : Воронеж, 2000. – 231 с.
30. Организация психолого-педагогической деятельности в начальной школе./ Сост. Л.И. Кононенко, Н.В. Геверц. Волгоград: ИТД «Корифей». – 2013. - 96 с.
31. Психологические и нейропсихологические основы обучения взрослых / Под ред. В.Д. Еремеевой, А.И. Канатова. - СПб., 2000. – 320 с.
32. Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. А.В. Брушлинского, А.В. Карпова. - М., 2001. – 280 с.
33. Савинова Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога. Дис. канд. пед. наук. - М., 2003. – 415 с.
34. Саитбаева Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования. Дис. по ВАК 13.00.08 // Москва – 2002. – 514 с.
35. Серякова С. Б., Кравченко В. В. Дополнительное профессиональное образование в России и странах Западной Европы: сопоставительный анализ // изд Прометей. – 2016. – 120 с.
36. Соколова Е. Модульная профессиональная подготовка: Резервы оптимизации // Новые знания. - 2000. - 361 с.
37. Соколова Е. Модульная профессиональная подготовка: Резервы оптимизации // Новые знания. - 2000. - 361 с.
38. Социологические проблемы образования взрослых / Под ред. Г. Вершловского. - СПб., 2000. – 310 с.
39. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - М., 2004. – 410 с.
40. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых/подред. А. Е. Марона. СПб.:ИОВ РАО, - 2000.- 83 с.
41. Фишман Б.Е. Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности// 2000. – 85 с.
42. Чегодаев Н.М., Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования : Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. - Санкт-Петербург - 2000. - 47 с.
43. Черникова Т.В. Психолого-педагогические основания профессионального развития специалистов образования и социальной работы. //Автореф. дис. - М., 2005.
44. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному обучению. - Красноярск, 2002.- 156 с.

---

1. Андреева Л.В. Педагогические условия осуществления интеграции детей с проблемами в развитии в общеобразовательную школу / Л.В. Андреева // Материалы международного семинара «Интегрированное обучение: проблемы и перспективы». — СПб. - 2000. — 144 с. ↑

2. Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными потребностями // Альманах института коррекционной педагогики. - 2002. - РАО. - № 5. - С. 23-25. ↑

3. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия.  /Состав. Л. М. Шипицына. - СПб. - 1997. - 256 с. ↑

4. Организация психолого-педагогической деятельности в начальной школе./ Сост. Л.И. Кононенко, Н.В. Геверц. Волгоград: ИТД «Корифей». – 2013. - 96 с. ↑

5. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному обучению. - Красноярск, 2002.- 156 с. ↑

6. ↑

7. Чегодаев Н.М., Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования : Дис.канд. пед. наук: 13.00.01. - Санкт-Петербург - 2000. - 47 с. ↑

8. Онушккин В.Г.,  Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии // – Воронеж : Воронеж, 2000. – 231 с. ↑

9. Змеев С.И. Технология обучения взрослых : учебное пособие // С.И. Змеев. – Москва : Академия, 2002. – 128 с. ↑

10. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых/подред. А. Е. Марона. СПб.:ИОВ РАО, - 2000.- 83 с. ↑

11. Б.Е. Фишман Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности// 2000. – 85 с. ↑

12. Саитбаева Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования. Дис. по ВАК 13.00.08 // Москва – 2002. – 514 с. ↑

13. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых/под ред. А. Е. Марона. СПб.:ИОВ РАО, - 2000.- 83 с. ↑

14. Анисимов А., Фантина Г. Психолого-акмеологические условия и факторы формирования профессиональных акцентуаций личности // Психолого-акмеологическое обоснование саморазвития личности в системе непрерывного образования. - М., 2002. – 320 с. ↑

15. Саитбаева Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования// Дис. по ВАК 13.00.08// Москва – 2002. – 514 с. ↑

16. Б.Е. Фишман Педагогическая поддержка личностно-профессионального саморазвития педагогов в профессиональной деятельности// 2000. – 85 с. ↑

17. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых/подред. А. Е. Марона. СПб.:ИОВ РАО, - 2000.- 83 с. ↑

18. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования : Дисс. докт. пед. наук. Казань : Изд. Каз. гос. пед. ун-та, 1995. - 32 с. ↑

19. Белянкина Н.Г., Кемерова Т.А. Некоторые проблемы образования в условиях новой культурной парадигмы // Первые культурологические чтения. М.: Варта, 1997. -227 с. ↑

20. С. Б. Серякова, В. В. Кравченко Дополнительное профессиональное образование в России и странах Западной Европы: сопоставительный анализ // изд Прометей. – 2016. – 120 с.

    ↑

21. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М. : Изд-во "Флинта", Наука, 1998. - 166 с. ↑

22. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - СПб., 2000. – 152 с. ↑

23. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. - 434 с. ↑

24. Психологические и нейропсихологические основы обучения взрослых / Под ред. В.Д. Еремеевой, А.И. Канатова. - СПб., 2000. – 320 с. ↑

25. Возгова З.В. Инновационный потенциал проблемы развития системы непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 9-4. – С. 847-853. ↑

26. Черникова Т.В. Психолого-педагогические основания профессионального развития специалистов образования и социальной работы. //Дис. канд. пед. наук - М., 2005. ↑

27. Бондаревская, Е. В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования Текст. // Е. В. Бондаревская // Личностно-ориентированный процесс : сущность, содержание, технологии. — Ростов-на-Дону : РГПУ, - 1995. - 288 с. ↑

28. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. - М.,2003. – 350 с. ↑

29. Арсеньева Т.Н. Психологические основы управленческой деятельности руководителя инновационного образовательного учреждения//. Дисс. канд.психол.наук. Тверь, 2000. – 510 с. ↑

30. Социологические проблемы образования взрослых / Под ред. Г. Вершловского. - СПб., 2000. – 310 с. ↑

31. Образование взрослых в России: новые реалии / Под общ. ред И.А.Колесниковой - СПб., 2001. – 410 с. ↑

32. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. - М., 2000. – 250 с. ↑

33. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. - М., 2000. – 310 с. ↑

34. Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А. Деркача. Ч. 1,2. - М., 2001. – 410 с. ↑

35. Афанасьев Ю.А., Васильева О.Л. и др. Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции. // Университетское управление практика и анализ. 2004. - № 5б (33). - С. 12- 52. ↑

36. Никифорова СЮ. Повышение качества и доступности дополнительного профессионального образования на основе использования модульно-информационной технологии. // Дис. канд.пед.наук.- Ставрополь, 2005. – 325 с. ↑

37. Психология субъекта профессиональной деятельности / Под ред. А.В. Брушлинского, А.В. Карпова. - М., 2001. – 280 с. ↑

38. Новиков Д.А., Глотова Н.П. Модели и механизмы управления образовательными сетями и комплексами. М.: Институт управления образованием РАО, 2004. 142 с. ↑

39. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере. — СПб.: Изд-во «Речь», 2005. — 222 с. ↑

40. Конституция Российской Федерации от 12.06.1993.// Сборник правовых норм и комментариев - М., 2006 – С. 15-18. ↑

41. Огай О.Н., Рыбакина Н.А., Самойлов Е.А. Компетентностно- ориентированное образование: Учебно-методические материалы. //Самара, 2003. – 394 с. ↑

42. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. //М., 2001. – 320 с. ↑

43. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования.// СПб., 2000. – 210 с. ↑

44. Беляков В.В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей. Автореф. дис. - Ростов н//Д, - 2001. – 410 с. ↑

45. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. // Л. - 2000. – 350 с. ↑

46. Савинова Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога.//Дис. канд.пед.наук - М., 2003. – 415 с. ↑

47. Соколова Е. Модульная профессиональная подготовка: Резервы оптимизации // Новые знания. - 2000. - 361 с. ↑

48. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - М., 2004. – 410 с. ↑

49. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Психология. - 2002. - №2. - Сер. 14 ↑

---