Файл: Психологические и организационные основы обеспечения профессионального обучения персонала (Анализ проблем системы повышения квалификации и переподготовки педагогов).pdf

Большой вклад в разработку как общетеоретических, так и конкретнометодических вопросов обучения взрослых, прежде всего профессионального обучения, внесли работы, выполненные с опорой на психологическую теорию планомерно-поэтапного формирования умственных действий ПЛ. Гальперина - Н.Н.Нечаев, А.И.Подольский и др. В течение более чем сорока лет учеными и практиками, представляющими данное направление, ведется интенсивная и высокопродуктивная работа по внедрению данных принципов в систему профессионального обучения. Главным итогом внедрения прикладных разработок является сокращение сроков обучения при одновременном повышении качества усвоения соответствующего материала; обеспечение успешности обучения у подавляющей части обучаемых; существенное повышение интереса к учению у обучаемых; возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний. При этом важнейшим условием эффективного практического применения положений концепции является не буквальное воспроизведение некоей абстрактно-всеобщей процедуры, а творческое психологическое моделирование конкретной ситуации обучения.

Значительное число исследований посвящено проблемам личностнопрофессионального развития педагогов и их профессионально-важных качеств. Становление личности исследуется в акмеологическом подходе, который представлен работами А.А.Бодалева, А.А.Деркача^[33]. В последние годы заметно активизировалась разработка психолого-акмеологических основ формирования оптимальной модели профессионально важных качеств педагога (О.С.Анисимов, А.А. Деркач, А.А.Бодалев^[34]) теоретических и методологических основ психологии личности управленца. Внимание в этих работах уделяется разработке принципов, закономерностей, психологических факторов, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности педагога в современных условиях.

В целом ряде работ, проведенных в русле акмеологического подхода, изучены конкретные личностно-профессиональные качества.

Психологическая компетентность является стержневой составной частью профессиональной компетентности и включает в себя: социально-перцептивную, социально-психологическую коммуникативную и психологопедагогическую компетентность (А.А.Деркач). Как было убедительно показано в исследованиях, ключевое значение для осуществления прогрессивного личностно-профессионального развития имеет аутопсихологическая компетентность, от уровня развития которой зависят такие важнейшие характеристики как качество самоанализа, адекватность самооценки, уровень саморегуляции, самоэффективность и другие важнейшие свойства и др^[35].

---

Важными психолого-акмеологическими условиями, детерминирующими влияние профессиональной самооценки на мотивацию достижения, являются: возраст, стаж работы, тип образования. Так, фактор возраста оказывает влияние на мотивацию достижения и профессиональную самооценку на разных этапах становления профессионала. Педагоги в возрасте до 30 лет имеют более высокий уровень мотивации достижения (в среднем выше на 1494 по сравнению с другими возрастными группами) и профессиональной самооценки (в среднем выше на 694). Это проявляется в ориентации мотивация на карьеру и завышенной самооценке своих возможностей, В следующем возрастном периоде (30 - 40 лет) для значительной части рост адекватной самооценки вследствие приобретения жизненного опыта и профессиональных навыков обеспечивает стабилизацию уровня мотивации достижения. Для педагогов старше 50 лет характерны устойчивая высокая профессиональная самооценка и резкое снижение мотивации достижения^[36].

В работе Ю.А. Афанасьева рассматривается динамика качеств личности управленцев в условиях обучения на курсах повышения квалификации. Получены эмпирические данные о наличии гетерохронности отдельных компонентов профессионально важных качеств личности на разных этапах повышения квалификации. Показано, что одни компоненты являются более устойчивыми, а другие меняются в ходе повышения квалификации. Установлено влияние разных видов заданий в ходе повышения квалификации на неравномерность развития профессионально-важных качеств личности. Ставится акцент на центральном характере проблемы самореализации в системе непрерывного профессионального образования. Автор показывает, что частая смена позиций ”работаю” (”управляю") - ”учусь” позволяет уточнять границы продолжающегося личностного становления, самоопределения не только по факту нажитого настоящего, но и мыслимого будущего.

Важнейшим и весьма сложным аспектом психологического обеспечения ДПО является недостаточность связи между содержанием программ ДПС и реальными профессиональными задачами, стоящими перед слушателями. Серьезной проблемой является и связь нормативно предписываемой продолжительности различных форм ДПО с практической возможностью решения тех или иных задач реального обучения руководителей и специалистов в рамках этих программ^[37].

Анализ результатов психолого-акмеологических исследований личностно-профессионального развития педагогов подвел к предположению о том, что ключевыми моментами, характеризующими наиболее значимые параметры личностно-профессионального развития являются: а) особенности их мотивации — как профессиональной, так и учебной; б) специфика ценностно-ориентационной сферы; в) характеристики самоактуализации; г) уровень психо-эмоционального благополучия.

---

Разработка психологически обоснованного содержания и методов обучения слушателей системы ДПО^[38]:

- необходимость разработки специализированных практико-ориентированных психологических дисциплин, составляющих остро затребованную слушателями часть учебной программы ДПО;

- необходимость отбора оптимальных для наших условий технологий обучения.

Процесс подготовки и повышения квалификации должен базироваться на психологически обоснованных моделях специалистов, профессиограммах и других эталонных описаниях успешного работника. Это, в свою очередь, требует всестороннего анализа содержания деятельности специалистов и тех профессиональных задач, которые ему приходится решать в ходе выполнения своих должностных обязанностей, а также совокупности необходимых профессионально важных качеств, характеризующих ту или иную специальность.^[39]

Глава 3. Методические рекомендации по формированию системы непрерывного профессионального образования специалистов, осуществляющих создание инклюзивной образовательной среды

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и законодательством в области образования, реабилитации, социальной защиты государство должно обеспечить доступность к качественному образованию соответствующего уровня детям с особыми образовательными потребностями с учетом способностей, возможностей, желаний и интересов каждого ребенка, в том числе посредством развития инклюзивного образования^[40].

Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных организаций не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики^[41].

---

Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей.

Система высшего профессионального образования должна кардинально менять подготовку кадров для инклюзивного образования, основным, на сегодняшний момент, должно стать повышение квалификации и переподготовка специалистов, уже включенных в инклюзивную практику.

Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов служит развитию их профессиональной компетентности, обусловленной профессиональными задачами, структурой и содержанием деятельности по формированию ИОС.

Профессиональная компетентность специалиста по созданию инклюзивной образовательной среды представляет собой интегративное профессионально значимое личностное образование, которое проявляется в способности культивировать систему ценностного отношения к обучению, воспитанию и развитию детей с ООП в массовом образовательном учреждении, координировать ресурсное обеспечение образовательного процесса, выполнять комплекс нормативно-творческих, проектных, диагностико-консультативных, педагогических, образовательных, коррекционно-развивающих, научно-методических, социально-педагогических, психологических, культурно-просветительских, научно-исследовательских задач профессиональной деятельности, направленных на реализацию индивидуальных образовательных траекторий детей с ООП^[42].

Педагогическая модель компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов по формированию инклюзивной образовательной среды^[43] основана на системно-деятельностном, личностно-ориентированном и компетентностном подходах, принципах соответствия подготовки задачам и видам профессиональной деятельности, опережающего обучения, профессионально-личностного саморазвития, творческой профессионально-практической направленности, предусматривает освоение комплекса профессиональных компетенций (нормативно-творческих, проектных, диагностико-консультативных, педагогических, образовательных, коррекционно-развивающих, научно-методических, социально-педагогических, психологических, культурно-просветительских, научно-исследовательских) в процессе организации корпоративно-модульного обучения с применением интерактивных форм, методов и технологий повышения квалификации, за счет создания педагогических условий развития профессиональной компетентности специалистов в системе повышения квалификации, а также определения критериев и показателей, позволяющих выявить изменения в направленности повышения квалификации, в качестве ресурсного обеспечения процесса курсового обучения и его результативности^[44].

---

Эффективность компетентностно-ориентированного повышения квалификации обеспечивается следующими педагогическими условиями: субъектно-личностными^[45] (удовлетворение образовательных и профессионально-личностных потребностей обучающихся; развитие их субъектно-творческого опыта по созданию ИОС; проявление субъектной активности в выполнении поисково-исследовательской деятельности по моделированию ИОС и др.); организационно-педагогическими (разработка и реализация индивидуальных программ развития профессиональной компетентности в курсовой и межкурсовой периоды; развитие мотивационной, операциональной и рефлексивной составляющей профессиональной компетентности; построение образовательного процесса в логике проектной деятельности; использование корпоративно-модульной технологии обучения и др.) и ресурсными условиями (моделирование программно-методического обеспечения в компетентностном формате; материально-техническое оснащение курсового обучения участников ПМПк; развитие кадрового потенциала системы повышения квалификации и др.)^[46].

Критериями эффективности компетентностно-ориентированного повышения квалификации специалистов ПМПк по созданию ИОС являются^[47]:

- направленность курсового обучения и самообразования в межкурсовой период на развитие профессиональной компетентности специалистов ПМПк по созданию ИОС (показатели: разработка образовательной программы повышения квалификации и самообразования на основе обоснования структуры и содержания комплекса ключевых профессиональных компетентностей как результативно-целевых ориентиров повышения квалификации);

- направленность программы повышения квалификации на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей слушателей;

- реализация ведущих идей модульного обучения; корпоративность в определении целей и задач курсовой подготовки, ее организации)^[48];

- ресурсное обеспечение процесса повышения квалификации специалистов (показатели: организация образовательной среды, способствующей развитию творческой активности, максимальной самоорганизации и самореализации специалистов ПМПк;

- программно-методическое обеспечение курсового обучения, выполненное на компетентност-ной основе;

- обеспеченность системы повышения квалификации преподавательским составом, компетентным в вопросах организации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ООП;

---