Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников ( Понятие семьи и семья как микросоциум).pdf

В школах действуют также психолого-педагогические консилиумы, для проведения комплексного изучения личности ребёнка, выявления уровня и особенностей развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей школьников, разработке рекомендаций для учителей и родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Для успешного взаимодействия школы и семьи необходимо, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей. А для этого необходимо: разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию; пробудить у родителей как воспитателей интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний; совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Большую роль в просвещении родителей играют разнообразные родительские собрания. Иногда, в малокомплектных и сельских школах это чуть ли не единственная форма взаимодействия школы и родителей. А в обычных школах стоит вопрос о непосещениях родителями собраний. В некоторых школах существует практика вызова родителей на собрания специальными формами (печатными) уведомлениями. Многие родители, таким образом могут «отпроситься» на собрание своих детей в школу у работодателя. Конечно, если такая практика была бы закреплена, например, Трудовым Кодексом РФ, у родителей стало бы больше возможностей уделить внимание своему взаимодействию с образовательным учреждением.

В школах активно используются различные педагогические технологии для взаимодействия семьи и школы в рамках личностно-ориентированного обучения, такие, как обучение в сотрудничестве, разно уровневое обучение, проектная деятельность. Проектная деятельность уже давно успешно реализуется в ряде школ. Родители активно включаются в процесс проектирования, проявляют инициативу, сотрудничают с классным руководителем и с собственным ребенком в этом взаимодействии. Так семья будет не пассивным объектом воздействия, а активным субъектом формирования личности а школа будет партнером семьи в воспитании, а проектная деятельность как раз и ориентирована на совместную работу родителей, детей и школы.^[14]

Формы взаимодействия с родителями варьируются в зависимости от требующих решения педагогических задач и основываются на поддержании и развитии заинтересованности родителей в активном сотрудничестве с педагогами. Постоянно используемыми формами взаимодействия с семьейв современных школах:

---

1. Родительские собрания (тематика обширнейшая от судьбы отдельно взятого ученика до глобальных проблем современности).
2. Лекции для родителей от ведущих специалистов школы или приглашенных специалистов по воспитанию, обучению, безопасности учащихся).
3. Конференции для родителей (каждый может высказаться);
4. «Круглые столы» в классе и с параллельными классами;
5. Педагогические чтения для родителей по вопросам воспитания (чаще на базе школьных библиотек).
6. Личные беседы, и консультации с целью оказать помощь родителям индивидуально.
7. Консультации психолога и социального педагога.
8. Родительские дни «открытых уроков»
9. Спортивные семейные мероприятия
10. Деловые игры для родителей.
11. Специальные дни семьи и школы.
12. Анкетирование и диагностика требований и предложений родителей.

Для успешного развития взаимодействия семьи и школы необходимо выстраивать систему отношений на основе целевых комплексных программ в соответствии со спецификой деятельности конкретного образовательного учреждения, особенностями семей учащихся, запросами и потребностями субъектов образовательного процесса; как можно чаще использовать диагностические методики для выявления проблем семейного и школьного воспитания, запросов родителей и учащихся, для определения тематики и содержания родительских собраний, конференций и других совместных мероприятий в школе; осуществлять дифференцированный подход в сотрудничестве с семьями учащихся с учетом структуры семьи, особенностей семейного воспитания, социальных проблем ребенка и семьи^[15].

Глава II. Экспериментальная часть

2.1 Диагностическое исследование влияния семьи на успешность образовательного процесса

Диагностическое исследование влияния семьи на успешность образовательного процесса осуществлялась в МАОУ СОШ № 17 г. Москва во 2 «В» классе.

I этап: На данном этапе была поставлена следующая задача – для выявления отношения семьи к развитию познавательных интересов ребенка в школе, нами было предпринято изучение личных дел школьников и анкетирование родителей.

---

Нами было проведено небольшое исследование, где было опрошено 35 родителей. Из них 25 женщин и 10 мужчин.

Нам важно было также сопоставить школьные интересы родителей и те предметы, которые в настоящее время родители охотно помогают освоить детям. Здесь в этом случае мы обнаружили, что из 35 опрошенных, только 4 родителя, увлекавшиеся ранее математикой, теперь охотно помогают осваивать этот предмет своему ребенку. Во всех остальных случаях школьные интересы родителей не повлияли на их желание помочь своим детям освоить свой любимый школьный предмет.

Из тех предметов, которые родители охотно помогают осваивать детям на первом месте стоит математика, на втором месте - русский язык (по - нашему мнению, это можно объяснить тем, что родители в свои школьные годы сдавали по этим предметам экзамены и поэтому считают освоение этих предметов важным).

Восьмой вопрос касался опыта родителей по воспитанию детей, который они восприняли от своих родителей. Из всех опрошенных большинство утверждают, что их родители заботились больше всего о том, чтобы они были сыты, здоровы, аккуратно одеты. Другие утверждают, что больше всего их родители заботились о том, чтобы на них не жаловались учителя. Совсем незначительная часть родителей вспоминает, что в детстве их родители уделяли внимание школьным достижениям и интересам.

Наиболее значимым для нас был 9 вопрос («Вы как родитель чему больше всего уделяете внимание: здоровью, жизнерадостности ребенка, тому, чтобы он не попал в плохую компанию; оценкам, отзывам учителей, старательности, послушанию в школе; интересу ребенка к какому - либо учебному предмету, не подкрепленному хорошими оценками?»), так как он напрямую связан со стремлением родителей развивать именно познавательные интересы у детей. Результаты, полученные при ответе на этот вопрос, приведены в таблице

Из тех предметов, которые родители охотно помогают освоить своим детям, на первом месте стоит математика, на втором месте – русский язык.

Наиболее значимым для нас был 9 вопрос («Вы как родитель чему больше всего уделяете внимание: здоровью, жизнерадостности ребенка, тому, чтобы он не попал в плохую компанию; оценкам, отзывам учителей, старательности, послушанию в школе; интересу ребенка к какому - либо учебному предмету, не подкрепленному хорошими оценками?»), так как он напрямую связан со стремлением родителей развивать именно познавательные интересы у детей. Результаты, полученные при ответе на этот вопрос, приведены в таблице №1.

---

ПРИ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РОДИТЕЛИ БОЛЬШЕ ВСЕГО УДЕЛЯЛИ ВНИМАНИЕ	ВСЕГО ОТВЕТИЛИ (ЧЕЛОВЕК)
Здоровью, жизнерадостности ребенка, тому, чтобы он не попал в плохую компанию	17
Оценкам, отзывам учителей, старательности, послушанию в школе	11
Интересу ребенка, к какому – либо учебному предмету, не подкрепленному хорошими оценками	7

Таблица 1

Из таблицы видно, что больше всего родителей волнуют успехи в учении, здоровье и социально - позитивное поведение детей, а познавательные интересы меньше всего.

Родителям более всего близка следующая позиция: «Неважно с интересом или без интереса, хорошо или плохо окончил школу, главное чтобы хорошо устроился в жизни, научился зарабатывать». Тем не менее, некоторые опрошенные высоко ставит интерес ребенка к учебе и утверждает, что: «Не важно, что плохие оценки, главное чтобы было интересно учиться». Но значительная группа родителей пренебрежительно относится к познавательным интересам детей и ставит на первое место оценки.

Таким образом, наше небольшое исследование показало, что семья обладает значительными возможностями в развитии познавательных интересов детей, однако, убеждения родителей в том, что познавательный интерес не существенная сторона школьной жизни ребенка не позволяет им реализовывать потенциал семьи в развитии познавательных интересов у школьников в полной мере. Причиной этого по-нашему предположению, основанному на анкетировании родителей, может быть бедность собственных познавательных интересов, отрицательный прошлый опыт и убеждения, формируемые современными социальными условиями.

Поэтому можно выделить несколько уровней отношения семьи к развитию познавательного интереса ребенка:

1. Самый низкий уровень-семья воспитывает у ребенка отношение к обучению как к чему-то ненужному.

2. Отсутствие интереса родителей к обучению ребенка

3. Развитие интереса к обучению как к способу общественных достижений - родители ценят в учебе ребенка пятерки, грамоты, медали.

4. Семья влияет на интерес к учебному материалу - это выражается в том, что в семье с ребенком обсуждают, что сегодня интересного изучали, какой предмет ему больше нравится, что проходят. Родители демонстрируют свое отношение к предмету, пересказывают содержание тем, прогнозируют их сложность, пути освоения.

---

Низкий уровень интереса, как правило, наблюдается в семьях, где противопоставляется материальное и духовное, где господствуют установки на первичность хорошего питания, жилья, одежды материальных возможностей. Такие установки могут быть как в семьях с высоким материальным достатком, так и с низким.

Второй уровень наблюдается в семьях, где акцентируют самостоятельность ребенка. «Мой все делает сам. Я к его школьным делам и близко не подхожу»,- обычно говорят родители в таких семьях. Социальные педагоги отмечают, что такая позиция бывает удачной, она действительно развивает самостоятельность, но иногда родители преувеличивают возможности ребенка.

Третий уровень характерен для семей различного типа. По нашим данным таких семей большинство. Для них важны внешние сигналы о том, что все благополучно и что пройден очередной этап обучения.

Четвертый уровень характерен для семей, в которых приоритет отдается духовным ценностям. Таких семей по нашим данным мало, но именно этот тип отношений семьи к развитию познавательных интересов ребенка в школе можно считать оптимальным.

2.2. Взаимодействие учителя начальных классов с родителями

В наше время изменения происходят во всем — в социальной, экономической, политической и духовной сферах. Развивается общество вправе ожидать от педагогов глубоких педагогических результатов, которые определяются уровнем обученности, воспитанности и развития подрастающего поколения. Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится всё более актуальным и востребованным. Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется во всех документах и методических изданиях, предназначенных для школы, а также в трудах известных педагогов. Создание художественно-творческого образовательной среды, где каждый ребенок чувствует свою талантливость, достигает уровня определенного творческой одаренности.

Активная творческая деятельность повышает интеллектуальный потенциал школьников, повышает интерес к обучению, положительно влияет на формирование моральных качеств и мировоззрения. О ком чаще всего говорят и вспоминают ученики? Кто для них авторитет после родителей? Конечно, это классный руководитель, который выступает и другом, и советчиком для малышей. Его деятельность предусматривает: – обеспечение жизни и здоровья учащихся; – усвоения учащимися учебной программы; – создание положительного, здорового психологического микроклимата; – воспитание чувства патриотизма, формирование гражданско-правового опыта; – профилактическую работу с учащимися группы риска. Личностно ориентированный подход к воспитательному процессу, отработана система художественно-творческой деятельности учащихся начальной школы позволяют выявить талантливых учащихся; достичь высоких результатов благодаря участию в различных фестивалях, конкурсах, смотрах художественной самодеятельности.

---