Файл: Формирование нравственной̆ культуры личности.pdf

Знакомство с художественной литературой, вызывает и знакомство школьников с такими нравственными взглядами, как доброе отношение, долг, справедливое отношение, совесть, честь и т.д. С литературой связываются огромные возможности вырабатывания эмоциональной сферы личности ребенка, образ мышления, расширения кругозора ребенка, вырабатывания у них мировоззренческих основ и нравственных взглядов [12, c. 61].

Искусство, всякое, каждый его вид образовывает особенными механизмами художественную картину мира, которую ребенок воспринимает как необычную реальность. Читатель, в особенности маленький, представляет себе героев, жалеет, или, наоборот, сердится и может даже отождествлять себя с ними.

На уроках литературного чтения школьники под руководством педагога читают книги с большим нравственным потенциалом. Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, необходимо, чтобы дети на уроке [8, c. 91]:

Рисунок 2 – Воспитание нравственных ценностей у младших школьников

Читая и разбирая произведение, школьник обязан задумываться о существенных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, потенциалах человека и его месте в мире.

Например, прохождение басен в начальной школе имеет большой воспитательный смысл. Басни заключают богатый материал для влияния на эмоциональную сферу школьника и воспитания у него значительных нравственных качеств силой художественного слова.

В вводной беседе педагог рассказывает о том, какого рода произведение можно отнести к данному жанру, дает короткие сведения например о И. Крылове как о грандиозном баснописце, истинном патриоте собственной Родины, который высмеивал в собственных баснях людские пороки, обучал любить в человеке наилучшие его качества. Затем после чтения басни значимо выявить свойственные особенности и действия героев, ведя школьников от сюжетной основы басни к мотивам действий героев.

Основательная логическая и языковая работа над пониманием и постижением прочитанного, а также переносом действий героев в настоящую действительность разрешают школьникам активно подключаться в мыслительные процессы, оценивать прочтенное, делать заключения и обобщения, способствуют воспитанию у них значительных нравственных качеств[13, c. 103].

В процессе первого обучения до минимума снижаются информационно-репродуктивные методы. Их применяют только в тех случаях, когда у школьников отсутствует основа для образования конструктивно- мыслительной деятельности, или в силу сложности художественного материала. Беседа в особенности продуктивна в том случае, когда в процессе ее не только воссоздается прочитанное, но и стимулируется мысль школьников, сопоставляются факты и т.д. В практической деятельности обучения школьников младшего возраста употребляется самостоятельная работа по заданию педагога, анализы текстов художественной литературы [10, c. 91].

Преобладающими методами на уроках чтения являются эвристические методы: разрешение познавательных задач, исполнение заданий, проблемное изложение, эвристические беседы и т.д. Результативным приемом нравственного воспитания младших школьников являются сознательно составленные познавательные задачи. В процессе их решения школьники младшего возраста используют популярные им нравственные понятия при анализе поступков литературных героев, выражая собственное личное отношение к героям.

Педагог О.А. Шарапова полагает, что на уроках литературного чтения при ознакомлении детей с нравственными суждениями и ценностями нужно применять инсценировку. Она выделяет руководствующиеся этапы уроков подобного типа, которые обеспечивают изучение новых нравственных понятий:

Рисунок 3 – Этапы уроков

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения имеет собственные специфические характеристики. Они содержатся в подборе методов, инструментов и форм нравственного воспитания. Все это нужно учитывать педагогу при формировании уроков литературного чтения [10, c. 71].

1.3 Критерии и уровни сформированности нравственных ценностей у младших школьников

Младший школьник весьма впечатлителен ко всем формам воспитания. Известно, что испытанное и изученное в детстве надолго фиксируется в памяти. По суждению Л. С. Выготского, переосмысленность потребности и переоценка ценностей - существенный момент на этапе роста[21, c. 99].

В 6-10 лет дети не просто познают суть нравственных категорий, они учатся оценивать собственные и чужие поступки. В данном возрасте у многих школьников недостаточно сформированы нравственные представления нет сознательности установленных норм поведения и личной ответственности, не выработаны умения воспринимать как самостоятельную ценность иного человека.

Общение зачастую является поверхностным и ограничивается дежурными фразами, хотя в соответствии с периодами формирования к начальной школе дети должны быть позитивно настроены к миру, остальным людям и самому себе, обладать чувством собственного достоинства; уживаться с другими детьми и взрослыми, уметь достигать соглашения.

Рисунок 4 - Критерии сформированности

Но на деле данного не происходит или случается только после замечаний взрослого. Решение предоставленной проблемы базируется в психолого-педагогической работе с детьми, одна из задач которой мягко подвести школьника к мысли о том, что иные люди столь же ценные, сколько и он сам [5].

Существенные характеристики сформированности нравственных ценностей младших школьников были обозначены Г. П. Ивановой и М. В. Курановой. К ним причисляются: когнитивный критерий, оценочно-эмоциональный критерий, мотивационный и поведенческий критерии [10].

Рисунок 5 - Условия вырабатывания нравственных ценностей у школьников

Таким образом, на базе данных критериев выделяются главные психолого-педагогические условия вырабатывания нравственных ценностей у школьников. Механизм нравственного воспитания составляет социальную реализацию педагогической целенаправленной деятельности по образованию нравственной подготовки детей, итогом которой является усвоение детьми общественного морального опыта и вырабатывание нравственных качеств его личности. Существенной частью работы педагога по формированию нравственного воспитания являются определение главных методов нравственного воспитания.

2. Педагогические условия формирования нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения

2.1. Анализ результатов исследования на констатирующем этапе

С целью оценивания степени сформированности нравственных ценностей у младших школьников на базе 1 класса проводилась диагностика.

В данном исследовании приняло участие 40 школьников. Изучение степени сформированности когнитивного характера постигало по методике «Установление нравственных понятий» написанную И. С. Колмогоровой.

Школьники отвечали, что быть добрым - следовательно помогать маме, дедушкам и бабушкам, выручать остальных в трудную минуту; быть правдивым — следовательно не обманывать, говорить правду.

Для исследования степени оценочно-эмоционального компонента применялась методика «Идеальный человек» (написанная И.С. Колмогоровой).

Наибольший процент школьников нарисовали и обрисовали образ, который совмещает в себе черты 2-3-х видов идеалов. В рисунках все наименованные типы представлялись в разнообразных сочетаниях. В описании же давались предпочтительно черты совершенно иного типа.

Итак, первым этапом исследования было проведение методики «Установление нравственных понятий» написанную И. С. Колмогоровой. Ниже, в таблице 1., представлены результаты тестирования детей на основе их деятельности.

Таблица 1

Уровень сформированности нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе

Таким образом, на представленной таблице можно увидеть, что у 10 детей преимущественно средний (35%) либо высокий (15%) уровень развития исследуемых процессов, а у второй половины детей – преимущественно низкий (25%) и заниженный (25%) уровень сформированности нравственных ценностей (рисунок 2).

После занятий было проведено вторичное исследование развития мышления по тем же методикам.

В таблице 2., представлены результаты тестирования (контрольный этап) по методике «Идеальный человек» (написанная И.С. Колмогоровой).

Таблица 2

Уровень сформированности нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе

Таким образом, результаты таблицы показывают, что на контрольном этапе результаты диагностики нравственных ценностей после проведенных занятий по чтению значительно возросли. Был преодолен заниженный (I уровень), остальные показатели передвинулись в зону завышенного уровня (рисунок 6).

Рисунок 6 − Уровень сформированности нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе

Рисунок 6 показывает, насколько выросли показатели по проведенной методике: на 15% завышенный уровень и высокий уровень, преодолен заниженный и снижен на 5% - средний уровень.

Проведенное исследование позволило нам выделить две группы детей: с нормальным (высоким и средним уровнем нравственных ценностей) и низким уровнем развития.

Следующим этапом стало проведение исследования, имеющего целью выявить уровень развития нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста.

На данном этапе была использована методика «Цветик–семицветик». Полученные результаты данной методики представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень сформированности нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе

Результаты таблицы 3 показывают, что у детей уровень нравственных ценностей немного ниже, чем по предыдущей методике, хотя уровень заниженный не был выявлен. Таким образом, на представленной таблице можно увидеть, что у двух детей (10%) выявлен завышенный, у шести детей (30%) – высокий уровень, у семи детей (35%) – средний уровень, у пяти детей (25%) – низкий уровень.

Полученные результаты после проведения занятий по чтению на выявление нравственных ценностей, контрольный этап представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровень сформированности нравственных ценностей у детей младшего школьного возраста после проведения занятий по чтению