Файл: Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности 
младших школьников.pdf

Введение

Актуальность темы. В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. В связи с этими изменениями в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» придается большое значение совершенствованию методов обучения. Методы обучения являются одним из компонентов целостной методической системы обучения. Лидирующую роль среди этих компонентов методики играют цели обучения. Изменение целей обучения сказалось не только на содержании обучения, но повлекло за собой заметные изменения и других компонентов методики, и, прежде всего методов обучения. Это конкретно проявилось в том, что для школы были созданы новые учебники, разработаны новые методики, создается новая система средств обучения.

Вплоть до недавнего времени в дидактике не существовало четкого разграничения понятий закона, закономерности, принципа и правила. Однако в ходе дискуссий было доказано, что происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению. [21, с. 444]

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.

Интенсификация учебно-воспитательного процесса достижима за счет рациональной организации труда детей и учителя на каждом уроке, привлечение эффективных приемов обучения, разумного использования технических и наглядных средств обучения, большой исполнительной дисциплины, хорошо налаженной обратной связи.

Все это поможет также решать различные проблемы, возникающие в ходе учебно-воспитательного процесса. Наиболее актуальные проблемы в наше время – это проблема повышения качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков.. Для достижения этой цели учителя используют различные приемы, методы и средства работы с учащимися. [29]

Одним из важных в работе с младшими школьниками средств является использование наглядности.

В этой связи цель нашего исследования: изучить методику использования наглядности на уроке математики в 1-м классе.

Объект исследования - процесс обучения математике.

Предмет исследования – методика использования средств наглядности на уроках математики в 1-м классе.

В связи с этим выдвигается гипотеза, что только комбинированное использование средств наглядности позволит повысить на уроке качество усвоения новых знаний, уровень сформированности умений и навыков.

Исходя из цели, гипотезы нашего исследования были поставлены следующие задачи:

• рассмотреть историю метода наглядности в обучении младших школьников;
• провести классификацию средств и методов наглядности при обучении в начальной школе;
• провести обоснование необходимости комплексного использования средств наглядности в начальной школе;
• изложить методику построения педагогического эксперимента
• разработать методики использования наглядности на уроке математики в начальных классах;
• оценить эффективность использования средств наглядности на уроках математики.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ

1.1 История метода наглядности в обучении младших школьников

Значение наглядности в обучении младших школьников постоянно подчеркивается педагогами теоретиками и практиками. Оно отразилось в одном из важнейших принципов дидактики, в принципе наглядности.

Использование принципа наглядности в обучении имеет длительную историю. Еще в школах Древней Греции, Рима и Египта наглядность имела довольно широкое распространение. Идея наглядности, как принципа обучения, прежде всего, связана с именем Аристотеля.

В середине века, когда господствовали схоластика и догматизм, идея наглядности была забыта. Возрождали ее педагоги - гуманисты. Ян Амос Коменский был первым, кто возвёл наглядность до уровня основного вопроса дидактики и разработал определенную теорию наглядности как обще дидактического принципа. В 18-ом веке он обосновал принцип наглядности как «фундамент успешности всякого обучения».

Наглядность Я.А. Коменский считал «золотым правилом обучения», для обоснования наглядности он много раз приводил известную эмпирическую тезу: «Ничего не может быть в создании. что заранее не было дано в ощущении».

Я. А. Коменский следующим образом определил наглядность, её значение и задачи:

1. « Если мы желаем, привить учащимся истинное и прочное знание вещей вообще, нужно обучить всему через личное наблюдение и чувственное доказательство»;
2. «Школы должны предоставлять все собственным чувствам учащихся так, чтобы они сами видели, слышали, осязали, обоняли, вкушали все, что они могут и должны видеть. слышать и т.д, они избавят, таким образом, человеческую природу от бесконечных неясностей и галлюцинаций»;
3. То, что нужно знать о вещах, должно быть «преподаваемо посредством самих вещей, т.е должно, насколько возможно, выставлять для созерцания, осязания, слушания, и т.п. сами вещи, либо заменяющие их изображения».
4. Одной из основных задач наглядного обучения Я. А. Коменский считает облегчение сознательного, осмысленного усвоения знаний учащимися.
5. Для осуществления наглядности в обучении Я. А. Коменский считал необходимым использовать:
6. реальные предметы и непосредственное наблюдение за ними;
7. когда это невозможно - модели и копии предмета;
8. картинки с изображением предмета или явления. [21]

В.Ф. Зуев - академик, профессор учительской семинарии, автор первого отечественного учебника по естественной истории, высказывал мысль, о сознательном усвоении материала, а не механическом его запоминании. Для этого он рекомендовал вести обучение на основе наглядности и предметности, но использовать таблицы, картины и другие наглядные средства лишь в тех случаях, когда невозможно предоставить натуральные предметы природы.[16]

Значительным шагом вперед в разработке наглядности обучения были научные и учебные книги К.Д. Ушинского, крупнейшего методиста и педагога в области начального обучения. Он дал более глубокое психологическое обоснование, принципу наглядности, считая, что ребёнок мыслит образами, поэтому опора на чувственное познание является необходимым условием обучения. [46]

Доказывая необходимость наглядного обучения. он разработал теорию наглядности. Наглядность понималась им не только как непосредственное знакомство детей с природой, но и как использование на уроках карт, картин, глобусов, коллекций, макетов и других пособий, помогающих учащимся создать в своем сознании образ предмета или явления.

А.Я. Герд - методист - естественник. Его основное требование - осуществлять на каждом уроке естествознания наглядное преподавание в его разнообразных формах. Герд подчеркивал, что наглядное обучение должно соответствовать реальному процессу детского познания. При помощи органов чувств ребёнок получает ощущения и «впечатления», т.е. восприятия, переходящие в представления и понятия.[9]

В.П. Вахтеров - педагог - методист начальной школы продолжал и развивал теоретические основы школьного образования К.Д. Ушинского. Вахтеров критиковал словесное обучение и требовал, чтобы учителя при изучении с детьми природы опирались на опыты, наблюдения, демонстрацию предметов природы. А в своём основном труде, под названием «Предметный метод обучения» (1907) он излагал. раскрывал перед учителем свои требования к проведению наглядного обучения.[1]

Л.С. Севрук - методист по естествознанию. Он считал необходимым дать в младших классах такой курс начального естествознания, который обеспечивал бы выработку у учащихся понятия о природе как о едином целом. Большое внимание он уделял доступности, систематичности. наглядности обучения. Под наглядностью он понимал не только демонстрацию пособий, но и проведение самими школьниками различных опытов и наблюдений.[1]

А.А. Перроте - методист по естествознанию в начальных классах. Перроте обобщала опыт своей работы, работы других учителей, делала выводы. Ею написаны и изданы такие труды, как «Опыт преподавания неживой природы в начальной школе» (1950), «Изучение природы в начальных классах» (1958). Большое значение она придавала наглядным пособиям. Ею созданы коллекции «Известняк», «Соль», «Торф» и методические рекомендации к ним.[1]

Педагоги и методисты 20-го века продолжали исследования и разработки в области использования и применения различных средств наглядности по природоведению.

Е.А. Валерьянова - методист по естествознанию в начальных классах. Она много времени уделяла работе с учителями, подчёркивая большую роль и значение принципа наглядности. Ею созданы «Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека » для 1-ых, 2-ых, 3-ых, 4-ых классов, а также ряд наглядных пособий и методических рекомендаций к ним, в том числе диафильмов. диапозитивных серий. Она также была консультантом учебных фильмов.

М.Н. Скаткин - автор «Методики естествознания в начальной школе» (1956). Утверждал, что наглядные пособия помогают образовать в сознании детей отчётливые представления о предметах и явлениях природы. Он считал, что наглядные пособия особенно необходимы при изучении предметов и явлений, недоступных для непосредственного восприятия их органами чувств.[42]

Проблемой наглядности в обучении занимаются в настоящее время такие специалисты , как И.П. Конобеевский, Н.М. Шахмаев, Г.Ф. Суворова, Л.П.Пресман и много другие. В.Я. Стоютин отмечает, что достоинство преподавания каждого учебного предмета зависит сколько от личности преподавателя, сколько же от тех учебных средств, какими он может свободно распоряжаться. Без них у него нет возможности удовлетворить многие педагогические требования к знаниям.

Н.М. Шахмаев видит основное значение наглядности в том, что она помогает выработать соответствующие понятия. Поэтому значение принципа наглядности в обучении младших школьников огромно.[19]

Полученные ребенком от учителя знания, т.е. сложившиеся понятия, заученные правила и другие сведения, частично забываются. Забывание - естественный процесс, закономерность жизни. Показателем прочности знаний служит время. Прочность знаний заключается в умении человека отобрать и сохранить самое главное, существенное от воспринятого материала, в гибкости, подвижности знаний, т.е. в умении самостоятельно применять приобретенные ранее знания для решения новых задач.

И.М. Сеченов считал, что прочные знания долго сохраняются в памяти и могут быть воспроизведены в любое время. Учитель в состоянии приостановить процесс забывания. придумано используя различные методы, приёмы и средства обучения на уроках.

Одним из путей достижения прочности знаний в педагогической практике является широкое использование различных видов наглядности в обучении. Стремясь обогатить умственный опыт школьников, учитель применяет на уроках различные натуральные предметы и их изображения: макеты. муляжи. картинки и т.д. В качестве материалов используется различные схемы, чертежи, карты и т.д.

Все наглядные пособия дают детям более конкретное представление о вещах, предметах и явлениях. о которых учитель рассказывает классу. Материал оказывается наиболее понятным, доходчивым, а значит, и запоминается более прочно, чем только словесный рассказ учителя.

Одной причиной трудностей в усвоении учебного материала, отсутствие интереса к предмету со стороны учащихся является недостаток наглядных пособий, а порой и их полное отсутствие на уроках.

Так, А.Е. Добролюбов пишет, «учащиеся любят уроки природоведения, но только если эти уроки насыщены разнообразными опытами. наблюдениями. а для их постановки нужно оборудование. Материально - техническая база обеспечивает формирование наглядных представлений, позволяет сочетать чувственное восприятие предметов с формированием научных понятий. На каждом уроке дети должны что-нибудь увидеть, иногда взять в руки, проделать какую-нибудь работу с тем или иным материалов».[8]