Файл: Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности 
младших школьников.pdf

ЭЗСО относятся к искусственным, плоскостным, динамическим средствам наглядности.

ЭЗСО (учебные фильмы, видеофильмы, слайды и т.д.) способствуют повышению познавательной активности учащихся. Они позволяют показать те явления и предметы, объекты природы, которые недоступны для непосредственного изучения в школьных условиях. Они необходимы, например, при ознакомлении учащихся:

• с добыванием и обработкой полезных ископаемых;
• с животными в естественных условиях обитания, некоторыми особенностями их жизни;
• с внутренним строением тела человека.

Во многих случаях действенную помощь оказывают замедленные или ускоренные видеосъемки биологических процессов, происходящих в мире растений и животных (например: раскрытие цветка; охота лягушки за насекомыми т.д.).

Проблемой использования ЭЗСО занимается ряд методистов и учителей - практиков (Л.П. Пресман, Н.В. Арнольд и другие).

В.А. Сергеева, обобщая свои наблюдения, эксперименты, теоретические разработки и опыт предшественников и коллег, отметила важную роль ЭЗСО среди всей системы наглядных пособий:

• Широкими педагогическими возможностями обладает ЭЗСО обучения, которые усиливают научную достоверность и доказательность учебного материала, позволяют повысить наглядность обучения;
• Специфические особенности этих средств. Технические и выразительные, позволяют преподнести учебный материал таким образом, чтобы оказать наибольшее воздействие на эмоциональную сторону его восприятия учащимися;
• ЭЗСО помогают уплотнить время урока, наиболее рационально организовать весь учебный процесс. В ЭЗСО может быть обобщен весь изученный по нескольким направлениям (по темам программы) учебный материал;
• ЭЗСО создают возможность формирования навыка наблюдения. Применяя те или иные ЭЗСО, учитель определяет цель наблюдения, выделяет главные моменты, помогает обеспечить изобразительность наблюдения и в конечном результате - подвести итог;
• Использование ЭЗСО помогает открыть новые возможности для поискового, проблемного, исследовательского методов обучения. [18]

Необходимо отметить место ЭЗСО на уроках окружающего мира. Как отмечает В.А. Сергеева, учителю следует помнить, что природу нужно изучать не по статьям учебников и по картинкам, не по фильмам или диафильмам, а при тесном общении с самой природой, ведя повседневные непосредственные наблюдения за сезонными изменениями в окружающем мире, проводя с детьми экскурсии в природу во все времена года.

Итак, не следует увлекаться только формой урока с различными наглядными средствами обучения. школьников, дополняя друг друга, расширить и обогатить их знания.

Исходя из выше сказанного, мы видим, как классифицируются традиционные средства наглядности на уроках окружающего мира. Все они важны при изучении природы, общества, углубляют и закрепляют изучаемый материал. В этом процессе не последнее место занимают экранно-звуковые средства обучения (ЭЗСО) которые влияют на качество усвоения школьниками знаний об окружающем мире.

1.3. Обоснование необходимости комплексного использования средств наглядности в начальной школе

Каждый предмет учебного оборудования обладает специфическими особенностями и выполняет определенную функцию, а именно усиливает наглядность, обеспечивает ориентировку в учебном материале, ускоряет темп его изучения и тем самым освобождает время выполнения других видов учебной работы.

Например, учебный фильм, в котором демонстрируются какие-либо процессы и явления, ускоряет темп изучения учебного материала. Однако видеофильм не даёт реальных представлений о размерах и объеме изучаемых объектов. В тоже время скорость подачи учебного материала в фильме такова, что порой учащиеся не в состоянии достаточно глубоко и полно осмыслить изучаемые вопросы.

Это означает, что использование в учебном процессе отдельных предметов наглядно учебного оборудования не дает учителю возможности на необходимом уровне, определенном учебной программой, ознакомить учащихся со всем кругом изучаемых вопросов.

Только сочетание различных видов наглядности учебного оборудования, их комплексное использование создает условия для всестороннего познания изучаемых объектов и явлений, для качественного изучения знаний. Отсюда возникает необходимость в разработке и создании комплекса наглядного учебного оборудования к каждому уроку, теме и разделу программы.

«Эффективность использования различных средств обучения во многом зависит от правильного планирования, применения оборудования на уроках, сочетания его с традиционными средствами обучения и т.д.; только строго продуманная и распланированная система уроков позволит учителю увидеть место каждого из средств, его дидактические возможности».[25]

Дидактические возможности различных наглядных средств обучения будут более полно реализованы на уроках окружающего мира, если эти средства будут применяться комплексно.

Ранее мы уже отмечали, что для усвоения учащимися качественных природоведческих знаний необходимо многорецепторное восприятие материала (зрительное, слуховое, тактильное и т.д.). Вот в этом нам и поможет использование созданных учителем комплексов наглядных средств обучения для проведения уроков окружающего мира.

О необходимости комплекса ощущений в процессе познания мира писал еще Я.А. Коменский: «Истина и точность знания также зависит не от чего иного, как от свидетельства ощущений». Великий педагог сформулировал правило для учителей: «Все, что только можно,- представлять для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания».[21]

О необходимости создания комплекса наглядного учебного оборудования говорит тот факт, что каждое средство можно рассматривать как сложный раздражитель. Суммарное воздействие раздражителей, поступающее от компонентов средств обучения, играет положительную роль в формировании учебных понятий у младших школьников. Наивысшей эффективностью усвоения учебного материала достигается в том случае, если учебная информация подаётся в трех формах.

• конкретно - образной;
• схемо - модельной;
• знаковой (словесной).

Однако, за редким исключением, ни один из предметов учебного оборудования не может этого полностью осуществить. В то же врем при использовании различных средств обучения, учебный материал может быть подан в трех названных формах.

С помощью комплекса наглядных средств обучения удается:

• разнообразить способы привлечения и удержания внимания,
• активизировать процессы понимания и запоминания информации,
• формировать взгляды учащихся
• добиваться определенного эмоционального настроя,
• укреплять взаимосвязи познавательных и воспитательных функций.

Таким образом, в конечном итоге, комплекс наглядных средств обучения помогает преобразовать усвоенные учащимися знания в прочные убеждения, жизненные принципы поведения.

Особенно важно отметить основные требования к разработке комплексов учебного оборудования и их использованию на уроках окружающего мира.

В работах С.Г. Шаповаленко определены общие требования к разработке учебного оборудования.

В комплекс должны быть включены разнообразные средства обучения т.к. сформировать природоведческие представления и понятия во всех их связях нельзя с помощью одного какого-нибудь учебного пособия.

Комплексы должны содержать средства обучения, отвечающие требованию, современной программе и содержанию окружающего мира, целям и задачам преподавания и методике в учебном процессе.

Выводы:

Подводя итог сказанному выше, необходимо помнить, что задача учителя при изучении окружающего мира состоит в том, чтобы привлечь внимание учащихся к наблюдениям, развить это качество, вызвать потребность разобраться в сути наблюдаемых явлений, понять причины вызвавшие то или иное изменение в окружающей среде.

Все средства обучения комплекса должны обладать высокой степенью наглядности. наглядность обучение мультимедийный знание

Из выше сказанного видно, что школьной практикой доказано, что однообразие пособий быстро утомляет учащихся, рассеивает их внимание. Для того чтобы избежать это необходимо предусмотреть сменяемых предметов, входящих в состав комплекса. Так, плоскостные пособия можно сочетать с объемными, однотонные картины перемешать с многокрасочными и т.п. При разработке комплексов важно предусмотреть возможную взаимозаменяемость средств обучения, а также предупредить дублирование.

Все изложенные требования находят место в различных современных традиционных и развивающих программах начального обучения.

Глава 2. Практические аспекты использования наглядности на уроке математики в 1-м классе

2.1 Методика построения педагогического эксперимента

Экспериментальная работа по изучению эффективности использования наглядности на уроке математики проводилась на базе Новосельского УПК-д/с-СОШ в 1-м классе (экспериментальный класс) и 1-м классе Белыничской СШ №2 (контрольный класс).

В исследовании приняли участие по 10 детей из каждого класса.

Работу в экспериментальном классе проводили с использованием специально подобранными наглядными пособиями. Уроки в контрольной группе – с минимальным набором наглядности. В конце каждого урока давать самостоятельную работу на закрепление изученного материала. Цель этих самостоятельных работ – проверка качества усвоения знаний, уровня сформированности умений и навыков, отрабатываемых на данном уроке.

Самостоятельная работа включала в себя следующие знания:

1. задание – проверялось знание натурального ряда чисел.

А. Записать число, следующее при счете за числом четыре.

Б. Записать число, предшествующее числу три.

В. записать соседей числа пять.

1. задание – проверялось, как усвоено основное свойство натурального ряда чисел.

Вычисли:

А. 4+1 В. 5+1

Б. 2+1 Г. 3+1

1. задание – проверялось умение сравнивать два числа.

> < =

а. 3…4 б. 2…2 в. 6…5

После проверки работ учащихся обеих групп был сделан поэлементный анализ знаний учащихся. Данные представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Анализ результатов самостоятельной работы

Анализ работ учащихся показал одинаковые результаты. Ошибки учащихся были следующие:

- 30% в экспериментальном классе и 40% в контрольном на незнание следования чисел в натуральном ряду

- 20% на незнание свойств натурального ряда

- 30% не умеет сравнивать два натуральных числа.

2.2 Разработка и апробация методики использования наглядности на уроке математики в начальных классах

Наглядные пособия, используемые при изучении чисел первого десятка в 1-м классе

1. Предметные пособия:

а) предметы окружающей действительности: классная мебель, учебные принадлежности, природные материалы, фрукты, овощи, пуговицы, крючки, наперстки, игрушки (пуговицы и другие мелкие предметы объединяются в цепочки, нашиваются на картон);

б) специально изготовленные предметы для счета: палочки, арифметический ящик, счеты классные и индивидуальные, счетные подставки с вертикальными проволочками, рама с подвешенными на шнурках шариками (таких шнурков с шариками 10);