Файл: Психолого-педагогические подходы проблемы подготовки детей к школе.pdf

Введение

Важнейшая задача, стоящая перед системой дошкольного воспитания всестороннее развитие личности ребенка и подготовка к школе. Однако, значительное количество детей, несмотря на «паспортный» возраст и имеющиеся у них «школьные» навыки и умения, испытывают большие трудности в учении. Основной причиной их неуспеха является то, что они еще малы «психологически», то есть не готовы к школьному типу обучения.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга.

Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.

Таким образом, актуальность рассматриваемого в представленной работе вопроса позволили определить тему, цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования – определить роль семьи в подготовке детей к школе, выявить педагогические условия по повышению компетентности родителей для эффективного формирования готовности детей к обучению в школе.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс подготовки детей к обучению в школе.

Предмет исследования – содержания процесса взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в процессе подготовки детей к обучению в школе.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научную и методическую литературу по проблеме подготовки детей к школе;
2. Определить роль семьи в подготовке и формированию готовности детей к школе;
3. Выявить педагогические условия по повышению компетентности родителей в подготовке детей к школе;
4. Предложить рекомендации по повышению педагогической компетенции семьи в подготовке детей к школе.

Теоретической и методологической базой исследования составили учебная и научная литература авторов по педагогике и психологии: Л.И. Божович; Л.С. Выготский; А.Л. Венгер; Л.А. Венгер; А.В. Запорожца; Г.И. Капчеля; Г.Г. Кравцов; М.И. Лисина; В.С.Мухина; Н.И. Нижегородцева; Д.Б. Эльконин и др., а так же периодические издания и интернет ресурсы по исследуемой проблеме.

Структура исследования курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

I. Теоретический анализ проблемы подготовки детей к школе

1.1 Психолого-педагогические подходы проблемы  подготовки детей к школе

В исследованиях XIX века готовность детей к обучению в школе не выделяется как самостоятельная научная проблема и рассматривается в контексте общих проблем возрастной и педагогической психологии. Само понятие «готовность к обучению школе» еще не используется, однако вопросы, составляющие современное содержание проблемы, уже в то время ставятся и активно исследуются, формируются теоретические предпосылки для современных подходов к изучению школьной готовности [24].

Отечественные и зарубежные психологи и педагоги этого периода Дж. Селли, Э. Меймана, А. Бине, Ст. Холла, К.Д. Ушинского, А.П. Нечаева, П.Ф. Каптерева, Е.И. Кондрата, Е.Н. Водовозовой и др., отмечают необходимость подготовки детей к систематическому школьному обучению, необходимость учитывать особенности и значение дошкольного возраста, роль семейного воспитания в подготовке ребенка к школе, непрерывность в обучении и воспитании детей дошкольного и школьного возраста, задачи дошкольных учреждений в подготовке детей к школе, содержание и методы работы с маленькими детьми в семье и в дошкольных учреждениях по обеспечению всестороннего развития и подготовки к школьному обучению.

В современной психолого-педагогической литературе понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах ‒ общее психологическое развитие и формирование навыков учебной деятельности. Авторский коллектив под руководством А.В. Запорожца (Л.А. Венгер, Ф.А. Сохин, Л.Е. Журова, Т.В. Тарунтаева и др.): выделил следующие разделы школьной готовности: общую и специальную готовность как два больших блока, составляющих готовность к школе (рис. 1).

Разделы школьной готовности

Общая

готовность

Специальная готовность

физическая; личностная; интеллектуальная

Усвоение учебных предметов, навыков чтения и счета

Рис. 1. Разделы школьной готовности

В дошкольной педагогике встречается еще один термин, связанный с результатом подготовки детей к школе, – школьная зрелость. Разными авторами чаще под школьной зрелостью понимают такой уровень морфологического и функционального развития, при котором ребенок может справиться с требованиями систематического обучения в школе (биологическая, функциональная зрелость, развитие физиологических функций, состояние здоровья). Школьная зрелость объединяет психические и физические стороны развития ребенка. Это основа, на которую накладываются все другие виды готовности (личностная, нравственная, социальная, интеллектуальная) (рис. 2.).

ВИДЫ

ГОТОВНОСТИ

ЛИЧНОСТНАЯ

СОЦИАЛЬНАЯ

ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ

НРАВСТВЕННАЯ

Рис. 2. Виды готовности к школе

Школьная зрелость отражает психофизиологический аспект органического созревания. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрело­сти: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

В решении проблемы определения подготовки детей к школьному обучению существует два направления: 

• педагогический подход, основанный на определении готовности к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков; 
• психологический подход к проблеме готовности к школе, который нельзя назвать универсальным. Рассмотрим их более подробно.

1. Педагогический подход проблемы понятия «подготовки к школе», «готовность к школе», «школьная зрелось» приведены в таблице 1.

Таблица 1

Педагогический подход проблемы понятия «подготовки к школе», «готовность к школе» ^[1]

С точки зрения отечественных педагогов готовность к обучению в школе подразумевает систематическую подготовку в умственном, физическом, нравственном развитии, наличие интереса ребенка к учебной деятельности. Изучение опыта отечественной педагогики по проблеме готовности детей к обучению в школе обнаруживает отсутствие единого взгляда на то, что можно считать критериями готовности.

Таким образом, педагогический подход, основанный на определение готовности к школьному обучению, подразумевает систематическую подготовку по сформированности навыков учебной деятельности.

2. Психологический подход проблемы понятия «подготовки к школе», «готовность к школе», «школьная зрелось» приведены в таблице 2.

Таблица 2

Психологические подход проблемы понятия «готовность к школе» ^[2]

Важным аспектом является рассмотрение готовности с позиции возрастной периодизации. По мнению ряда исследователей (В.В. Давыдова, Е.Е. Кравцова, Е.Е. Сапогова, Д.Б. Эльконина, и др.), только тот ребенок готов к школьному обучению, который прошел кризис 7 лет [24]. Существуют противоположные взгляды на кризис 7 лет. Е.Е.Сапогова в своем исследовании рассматривает психологические особенности периода в развитии детей 6-7 лет. Согласно данным М.Н.Костиковой, Е.Е.Кравцовой и др., кризис 7 лет можно назвать кризисом 8 лет [25].

Таким образом, психологические особенности возраста необходимо учитывать для понимания физиологических и психологических механизмов, раскрывающую часть проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению. Проблему психологической готовности к школьному обучению следует понимать не как подготовку к существующим формам школьного обучения, а как проблему развития предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте.

На основании проведенного исследования проблемы приведем основные направление по подготовке детей к школе на рисунке 3.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

(интеллектуальная, мотивационная, коммуникативная, волевая готовность)

ПОДГОТОВКА

К ШКОЛЕ

РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ

ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

(умение читать, считать, писать, пересказывать)

Рис. 3. Основные направления подготовки детей к школе

Таким образом, на основании выше изложенного следует вывод, что проблемы психолого-педагогической подготовки ребенка к школе следует рассматривать как комплексную задачу всестороннего развития личности ребенка в период дошкольного детства и является итогом всего предшествующего развития ребенка в результате всей системы воспитания и обучения в семье и детском саду. Несмотря на многочисленные исследования отечественными и зарубежными педагогами и психологами на сегодняшний день нет четкой формулировки понятия подготовки детей к школе, а так же отсутствие единого взгляда на то, что можно считать критериями готовности.

1.2 Характеристика компонентов и показатели психологической готовности детей к школе