Файл: Психолого-педагогические подходы проблемы подготовки детей к школе.pdf

При проведении игровых занятий необходимо придерживались следующих принципов:

1. Принцип активности. Активность участников носит особый характер, которые вовлекаются в специально разработанные действия. Особенно эффективными в достижении целей задания через осознание, способов поведения, идей, предложенных ведущим, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно. В групповых дискуссиях многие оценки и суждения должны исходить по возможности не от родителей, а от детей.

2. Принцип исследовательской (творческой) позиции. Суть этого принципа заключается в том, что в ходе занятий учащиеся группы осознают, обнаруживают, открывают идеи, а также, что особенно важно, свои личные ресурсы, возможности, особенности. В группе создается творческая среда, основными характеристиками которой являются проблемность, неопределенность, принятие, безоценочность.

3. Принцип партнерского общения. Партнерским общением является такое, при котором дети воспринимаются как равные собеседники с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, на свои интересы, признается ценность личности другого человека.

Занятия необходимо проводить с позиции ведущего - позиция друга, понимание и доброжелательность, внимание и взыскательность.

Таким образом, результатом разумного родительского воспитания способствуют в дальнейшем своим детям:

• реализовать свою потребность в авторитете, уважении и понимании со стороны близких и значимых для них лиц;
• стать уверенным и активным, обладать адекватной самооценкой;
• способность к сопереживанию;
• стремлении к взаимоотношениям со сверстниками на равных – в силу чего быстрее адаптируются к школьным условиям и др.

Заключение

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе. Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, что родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга.

Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия.

С особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы в рамках годичного предшкольного образования максимально увеличить положительные и свести к минимуму отрицательные аспекты влияния семьи на воспитание ребенка и помочь семье раскрыть свой воспитательный ресурс в том числе повысить педагогическую компетентность родителей, которая базируется на ключевых и сопутствующих компетенциях:

• информационная (когнитивная), включающая определенный объем знаний по общим вопросам (основам) анатомии, физиологии, психологии, педагогики; частных методик;
• мотивационная, отражающая наличие социально-значимых и субъективно-значимых мотивов и потребностей реализации воспитательной функции, интерес к личностному развитию своих детей;
• коммуникативная, предполагающая ориентацию родителей на диалоговое, бесконфликтное общение;
• аналитическая (рефлексивная), проявляющаяся в умении анализировать уровень собственной готовности к выполнению воспитательной функции, оценивать результаты собственных достижений в личностном развитии своего ребенка и др.

Становление родительской компетенции – сложный и динамический процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов образовательных учреждений.

Поэтому для обеспечения легкого безболезненного перехода детей из дошкольного детства в школьную жизнь, создания предпосылок формирования учебной деятельности, необходимо создать условия для максимального развития интеллектуально-творческой личности каждого ребенка, готовой к принятию новой социальной роли, статуса ученика.

Обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе можно при создании педагогических условий и объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребенка, поэтому выделить что важнее детский сад или семья мы не можем, так же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада.

Библиографический список

I. Нормативно-правовые акты

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования".
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм присмотра и ухода за детьми".

II. Основная литература

1. Андрющенко, Т.Ю., Шашлова, Г.М. Кризис развития ребенка семи лет: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2009. – 96 с.
2. Арнаутова, Е.П., Зубова, Г.Г., Ермакова, Л.А., Кулакова, Е.А., Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 128 с.
3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Деловая книга, 2012. – 423 с.
4. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М.: Просвещение, 2011. – 425 с.
5. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. – М.: Просвещение, 2013. – 375 с.
6. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие . – М.: Академический Проект: Альма Мастер, 2013. – 321 с.
7. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Просвещение, 2009. – 541 с.
8. Выготский, Л.С. Мышление речи. – М.: Педагогика, 2014. – 432 с.
9. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб: Питер, 2014. – 208 с.
10. Должикова, Р.А., Федосимов, Г.М., Кулинич, Н.Н., Ищенко И.П., Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе – М.: Школьная пресса, 2014. – с. 128
11. Конева, О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие - Челябинск: ЮУрГУ, 2014. – 32 с.
12. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.: Педагогика, 2015. – 279 с.
13. Логинов, И.Н. Педагогическая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2013. – 267 с.
14. Мухина, В.С. Детская психология. – М.: Педагогика, 2013. – 431 с.
15. Нижегородцева, Н. В., Шадрикова, В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М. : ВЛАДОС, 2012. – 256 с.
16. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления. – М.: Моск. ун-та, 2011. – 341 c.
17. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. – М.: Просвещение, 2011. – 382 с.
18. Стожарова, М.Ю. Лекции и практические занятия по курсу: «Формирование школьной зрелости дошкольников». – Ульяновск: УлГПУ, 2012. – 134 с.
19. Судакова, М. В. Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — 125 с.
20. Шарохина, В. Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2015. – 48 с.
21. Яковлева, Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику. - Спб.: ТЦ Сфера, 2014. - 112с.