Файл: Психолого-педагогические подходы проблемы подготовки детей к школе.pdf

Для этого необходимо внедрение соответствующую модель и создать педагогические условия для её реализации. Можно выделить следующие элементы модели: педагогическая цель, задачи, педагогические условия, участники педагогического процесса, компоненты готовности, принципы, средства, методы организации деятельности, где системообразующим фактором выступают ДОУ, семья и школа. Взаимосвязь и взаимообусловленность данных социальных институтов давно доказана (рис. 6) [37]. Педагогическая цель – формирование готовности дошкольников к обучению в школе. Педагогическая задача: повышение уровня этой готовности и укрепление здоровья дошкольников.

Необходимым элементом модели являются педагогические условия:

• диагностика и оценка готовности дошкольников;
• обеспечение взаимодействия педагогической, психологической и медицинской служб дошкольного образовательного учреждения;
• признание занятий по физическому воспитанию значимой частью комплексного процесса формирования готовности;
• организация взаимодействия всех служб ДОУ с родителями;
• осуществление преемственности в работе ДОУ и школы.

Диагностика включает в себя обследование всех компонентов комплексного понятия подготовки детей к школе. Разработанные диагностические инструментарии для выявления уровня каждого компонента готовности, индивидуальные и групповые диагностические карты позволяет определить исходный уровень готовности каждого ребёнка, определить отстающий компонент, внести коррективы в педагогический процесс, дать индивидуальные рекомендации, задания и тем самым повысить общий уровень готовности.

Рис. 6. Модель педагогических условий по подготовке детей к школе

Для решения проблемы преемственности детского сада и школы организуется работа по трём направлениям [39]:

• информационно-просветительская деятельность (совместные педагогические советы по проблемам готовности, семинары-практикумы по обсуждению программ подготовки детей к школе);
• методическая деятельность (ознакомление с методами и формами учебно-воспитательной работы в детском саду и школе через взаимопосещение педагогами уроков и занятий с их дальнейшим обсуждением, совместные педагогические советы по обмену передовым опытом;
• практическая деятельность (предварительное знакомство учителей со своими будущими учениками в процессе совместных занятий, курирование воспитателями своих бывших воспитанников в процессе их обучения в 1_м классе). Образец работы по преемственности ДОУ, школы и родителей представлены в приложении 3.

Для улучшения сотрудничества с семьёй применяются различные формы взаимодействия: родительских собраний, «круглых столов», направленных на повышение знаний родителей о различных причинах заболеваний опорно-двигательного аппарата, влияния двигательной активности на здоровье ребёнка и его готовность к обучению в школе.

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы [39]:

1. Открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
2. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
3. Создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
4. Диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Главная цель педагогов ДОУ – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:

• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.

Данная цель реализуется через следующие задачи:

1. Воспитание уважения к детству и родительству;
2. Взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
3. Повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
4. Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
5. Использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Чтобы осуществлять работу с родителями нужно придерживаться следующих этапов:

1. Продумывание содержания и форм работы с родителями.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка.

Итак, взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам подготовки детей к школе следует рассматривать как двусторонний процесс:

1. «Детский сад – семье» – процесс, направленный на оптимизацию влияния семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказания ими помощи:

2.«Семья – детскому саду» – процесс, характеризующийся включением родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада.

Таким образом, на основании выше изложенного следует вывод, что для эффективного взаимодействия педагога с семьей недостаточно диагностики и желания сотрудничества. Необходимы современные знания о семье, причем этими знаниями должны владеть все сотрудники детского сада, они должны стать основой для профессионального взаимодействия, а так же грамотная организация взаимодействия с семьей в период подготовки к школе.

2.3 Формы и методы организации взаимодействия ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе

Современные условия деятельности дошкольных учреждений выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. В связи с объективной актуальностью проблемы сотрудничества и взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников, а также необходимостью поиска новых современных форм и методов сотрудничества, которые способствуют формированию активной родительской позиции в процессе подготовки детей к обучению в школе, направленного на организацию систематического и целенаправленного взаимодействия педагогического коллектива с семьей по подготовке детей к обучению в школе.

Достижению поставленных задач, а именно активному вовлечению родителей в процесс подготовки детей к обучению в школе предполагает организацию работы, построенную на следующих принципах:

1. принцип открытости и доверия.
2. принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения.
3. принцип эффективности форм взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
4. принцип обратной связи.
5. принцип индивидуального подхода к каждой семье.

Все формы с родителями подразделяются на [31]:

• коллективные или массовые (родительские собрания, консультации, «Круглые столы» и др.), индивидуальные (беседы с родителями, консультации, направленные на педагогическое просвещение) и наглядно-информационные (родительские уголки, тематические выставки стенды, ширмы и др.);
• традиционные (педагогическое просвещение родителей) и нетрадиционные (информационно-аналитические, познавательные, досуговые, наглядно-информационные) [31].

В таблице 6 приведем примерные формы организации общениия педагогов ДОУ с родителями. Формы психолого-педагогического просвещения родителей представлены в приложении 7.

Опираясь на выделенные принципы, организация взаимодействия с родителями реализуется, как правило, в несколько этапов (рис. 7) [37].

Первый этап – информационно-аналитический.

Цель: определить основные направления работы.

Задачи: обеспечение материально-технической базы, изучение аналогичный опыт работы других дошкольных образовательных учреждений.

Таблица 6

Формы организации общения педагогов и родителей

Второй этап – организационно-практический.

Цель: создание педагогических условий работы с родителями.

Задачи: организаций совместной работы с родителями по внедрению разнообразных форм взаимодействия семьи и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. разработка содержания работы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей по подготовке детей к обучению в школе.

Третий этап – контрольно-оценочный.

Цель: обобщение полученного опыта.

Задачи: представить опыт по итогам работы, разработать рекомендации для родителей группы.

Рис. 7. Взаимодействие ДОУ и семьи на этапе подготовки детей к школе

Первый блок - информационно-аналитический.

Сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения (Приложения 6). Эти задачи определяют формы и методы дальнейшей работы. К ним отнесены: опрос, интервьюирование, наблюдение (Приложение 8).

Работа с родителями в рамках информационно-аналитического блока строится по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление – просвещение родителей, передача им необходимой информации по вопросам подготовки детей к обучению в школе (информационные листы, публикации, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей и т.п.).

Второе направление – организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т.е. обмен мыслями, идеями, чувствами. С этой целью планируются и проводятся такие мероприятия, которые включают родителей и детей в общее интересное дело. Основной задачей является создание условий для ситуативно-делового, личностно-ориентированного общения на основе общего дела. Для решения данной задачи выбираются соответствующие формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, и многое другое.

Второй блок – практический.

Направлен на решение конкретных задач, связанных с подготовкой детей к обучению в школе через взаимодействие воспитателей и родителей.

В рамках данного блока применяется план работы. Примерный план работы представлен в приложении 9 по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения с семьей по подготовке детей к обучению в школе.

Таблица 7

Содержание четырехдневного семинара для родителей по подготовке детей к школе