Файл: «Теоретические основания развития творческих способностей̆ младшего школьника».pdf

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Особую роль в развитие произвольного внимания у ребёнка играет школа и учебный процесс. В процессе школьных занятий ребёнок дисциплинируется, у него формируется усидчивость, способность контролировать своё поведение[14].

2. Формирование и методы изучения творческих способностей у младших школьников

2.1 Методики изучения творческих способностей младших школьников

Обучение творческим навыкам чрезвычайно сложно, потому что психодиагностика еще не нашла надежных способов измерения творчества.

Среди самых известных инструментов творчества стоит отметить тесты Южной Калифорнии на разную производительность Дж. Гилфорда. К сожалению, эти тесты имеют низкую эффективность, что, по мнению экспертов, обусловлено установкой скорости выполнения задачи и несоблюдением личных характеристик.

В настоящее время наиболее известный и широко используемый метод измерения творчества Э. Торренса «неполные фигуры». Ребенку на разных формах демонстрирует изображения простых геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг) и предлагает деформируя каждое из предложенных чисел, чтобы привлечь как можно больше фотографий, в которых дорисование может быть достигнуто как внутри контурных форм, так и снаружи в любой форме ротации листа изображения ребенка удобно, т. е. вы можете использовать каждую форму под разными углами.

качественные изображения с точки зрения искусства в анализе не учитывались, потому что в первом случае нас интересует идея композиции, разнообразие новых форм идеи, а не технический чертеж.

Рабочее время не ограничено, в противном случае существует тревога ребенка, неопределенность, которая противоречит природе процесса творения, элементарного проявления, которое должно быть смоделировано в опыте.

Этот метод позволяет вам полностью изучить характеристики творческого воображения и проследить особенности этого процесса. С точки зрения Э. Торренса деятельность творческого воображения начинается с появления чувствительности к пространствам, пробелам, отсутствующим элементам, дисгармонии и т. Д. в условиях дефицита внешней информации. В этом случае номера и соответствующие инструкциям кризовывания, вызывающие возникновение такой чувствительности и возможность создания эталонного решения с несколькими значениями, в качестве основы каждого из образцов имеют большое количество рисунков. Согласно терминологии Э. Торранс сталкивается с трудностями в выявлении или формулировании гипотез о недостающих элементах, проверке и перекрестной проверке этих предположений, их возможном воплощении, которое проявляется в создании разнообразие моделей.

Этот метод активизирует деятельность воображения, раскрывая одно из его основных свойств - видение целого перед партиями. Ребенок воспринимает предлагаемый тест - цифры как части, детали всей целостности и завершает их, реконструирует их. Возможность реализации такой восстановительной функции воображения позиционируется в самых подробностях этого ментального процесса. В первой главе мы уже указывали, что процессы диссоциации и ассоциации, анализа и синтеза существующих представлений всегда являются основой механизмов воображения. Ребенок, завершая фигуры объектным изображениям, выполняет операцию синтеза. Однако это возможно только при предварительном анализе этого рисунка, изолировании его от определенного количества объектов, выявлении его свойств, изучении его функциональных характеристик и т. Д. С уровня анализа и синтеза тренировочных операций во многом зависит производительность продуктивности воображения.

Живописная деятельность характерна для детей этого возраста. Кроме того, как отмечают многие психологи, он позволяет, как донести процессы воображения от внутренней плоскости до внешней плоскости, что создает своего рода визуальную поддержку с недостаточным уровнем внутренних механизмов комбинаторных процессов воображение у детей. Наконец, использование визуальной активности предоставляет расширенный практический материал (детские рисунки) для универсального объективного анализа.

Чтобы более точно определить уровень развития творческих способностей учащихся, необходимо проанализировать и оценить каждую творческую задачу, выполненную самостоятельно. Одной из характеристик творческого воображения является гибкость использования идей, в результате работа всех детей может быть разделена на творческую и не-творческую.

Неклассическими являются: типичные рисунки, когда одна и та же фигура преобразуется в один и тот же элемент изображения (круг - колесо автомобиля, скутер, велосипед, мотоцикл). Чертежи, в которых различные нормы преобразуются в один и тот же элемент изображения (круг, квадрат, треугольник, преобразованный в часы). Такие композиции считаются постоянными (повторяющимися), их общего числа, в последующем анализе учитывается одна композиция (как идея).

Для авторинга включите чертежи, в которых на основе предопределенных стандартов создаются повторяющиеся изображения. Большинство психологов выделяются как один из наиболее значимых аспектов воображения, оригинальности, созданных им образов, и поэтому степень их оригинальности может служить индикатором при анализе составленные композиции. Параметры оригинальности (индивидуальность) и уникальность (типичность) часто используются в психологии для оценки продуктов деятельности воображения. Наличие большого количества оригинальных изображений в ребенке указывает на силу, пластичность его воображения и, напротив, неподготовленные механизмы комбинаторной обработки процессов воображения приводят к появлению большое количество стереотипных композиций.

Использование при создании идей и продуктов воображения действия "включения", обеспечивая в сторону поиска оптимального решения, что соответствует вероятностному характеру отражения действительности, составляющему специфику процесса воображения.

С.Ю. Лазарева рекомендует педагогическую оценку результатов творческой деятельности учащихся осуществлять с помощью шкалы "Фантазия", разработанной Г.С. Альтшуллером для оценки наличия фантастических идей и позволяющей, таким образом, оценивать уровень воображения. Шкала "Фантазия" включает пять показателей: новизну (оценивается по 4-уровневой шкале: копирование объекта (ситуации, явление), незначительное изменение прототипа, получение принципиально нового объекта (ситуации, явления)); убедительность (убедительной считается обоснованная идея, описанная ребенком с достаточной достоверностью) [8].

Данные научных работ говорят о том, что исследование, проводимое в реальной жизни, правомерно в том случае, если оно направлено на совершенствование воспитательной среды, в которой формируется ребенок, способствуя общественной практике, на создание педагогических условий, способствующих развитию творчества в ребенке.

С.А. Гречко рекомендует следующие методики исследования воображения и творческих способностей [6]: методика "Вербальная фантазия" (речевое воображение). Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам: скорость процессов воображения; необычность, оригинальность образов воображения; богатство фантазии; глубина и проработанность (детализированность) образов; - впечатлительность, эмоциональность образов.

В отечественной психологии большое внимание уделяется раскрытию сущности креативности, выяснению механизмов творческой деятельности и природы творческих способностей. Что же касается диагностики креативности, то нужно отметить, что работ в этом направлении почти нет. Стоит отметить лишь исследование, проведенное Д.Б. Богоявленской и предложенный ею «метод креативного поля». Она выделила единицу измерения творческих способностей, названную «интеллектуальной инициативой». Она отказалась от традиционной тестовой модели измерения креативности, интеллектуальная инициатива проявляется в самостоятельной постановке исследоательской задачи, не стимулированной потребностью выполнить задание методики.

В рамках этого метода Д.Б. Богоявленской было сконструировано несколько методик, достоверность которых является спорной из-за субъективности выбранного внешнего критерия. Работы в этом направлении продолжаются.

2.2. Педагогические средства развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Требования рыночной экономики и информационного общества в первый раз со значением и целью образования назвали развитие личности ученика, и задача состоит в том, чтобы стимулировать его деятельность , Для реализации целей и задач устанавливаются рамки федеральных образовательных стандартов. Отличительной чертой стандартов второго поколения является требование организовать сверхурочную работу для учащихся в рамках учебного процесса в школе. Внеклассная деятельность школьников включает в себя все виды деятельности (кроме уроков), где возможно и целесообразно решать проблемы их развития, образования и социализации. Прямо сейчас, в рамках перехода на новые стандарты второго поколения, наблюдается улучшение послепродажного бизнеса.

Начальная школа является основным звеном в образовании. Вот почему содержание и методология начального образования должны обеспечивать важное умственное развитие каждого ребенка, формирование таких навыков обучения, которые позволят ему без особого труда продолжить свое образование в средней части

Творческие способности еще не являются новой темой исследований. Проблема человеческого потенциала вызвала большой интерес у людей во все времена. Однако в прошлом общество не испытывало особой необходимости в развитии творчества людей. Таланты появились, когда создавались шедевры литературы и искусства: они делали научные открытия, изобретали, таким образом, отвечали потребностям развития человеческой культуры. В наше время ситуация резко изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все более сложной и требует нестандартного человека, привычных действий, но мобильности, гибкости мысли, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям , В конце концов, все культурные ценности, накопленные человечеством, являются результатом творческой активности людей. И степень, в которой человеческое общество будет развиваться в будущем, будет определяться творческим потенциалом молодого поколения. Развитие творческой личности ученика было и остается одной из важнейших задач образования и образования. Развитие творческих способностей и творческой деятельности должно осуществляться с учетом психологических характеристик и возраста детей. Важно учитывать методы и средства творческого развития, адаптированные к возрасту.

Педагогические средства развития творческих способностей разнообразны, но все они направлены на достижение одного результата - развить таланты учащихся .Вот некоторые из них:

1. Использование проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей развить эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему теоретические и практические составляющие деятельности учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности. На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых. В основе метода проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания;
2. Большой интерес для младших школьников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ученику проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими учащимися. Сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.
3. С помощью трудовой деятельности, будь то вышивание, конструирование, лепка и т.п. Любое изделие, выполненное ребенком – это его труд, в который он вкладывает много старания, усилий, терпения, времени и, главное желание сделать хорошо и красиво. Хорошо организованная, продуманная деятельность ребёнка помогает ему стать инициативным, последовательным, усидчивым, учит доводить начатое дело до конца, самостоятельно решать поставленные задачи. Закрепив ряд трудовых навыков, учащиеся и в дальнейшем смогут с удовольствием заниматься любым видом трудовой деятельности. Важная задача - сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности, заинтересовать ученика («хочу сделать»), вселить уверенность «могу сделать» и помочь довести работу до конца – «я - сделал»! Успех окрыляет, пробуждает желание узнавать новое, выполнять более сложную работу, творить. Для этого нужно, чтобы конечный результат был привлекателен для ребёнка, а процесс изготовления поделки посилен. Создавая красивые вещи своими руками, видя результаты своей работы, дети ощущают прилив энергии, сильные положительные эмоции, испытывают внутреннее удовлетворение, в них «просыпаются» творческие способности и возникает желание жить «по законам красоты». Важно, чтобы дети были раскрепощены, вместе с учителем «творили». Основной двигатель изучения предмета – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся употреблять их.