Файл: «Теоретические основания развития творческих способностей̆ младшего школьника».pdf

Таким образом, одним из главных факторов развития современной личности младшего школьника становится творческая деятельность ребенка.

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:

• принципа исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);
• поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);
• требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;
• признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать. [11]

Д.Н. Дружинин считает, что для активизации творческой деятельности необходимо: отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца регламентированного поведения; наличие позитивного образца творческого поведения; способность рисковать; дивергентное мышление; гибкость в мышления; создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и дедуктивного поведения; социальное подкрепление творческого поведения [12].

Творческая деятельность школьника повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

1) проблемное изложение знаний;

2) дискуссия;

3) исследовательский метод;

4) творческие работы учащихся;

5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке [13].

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность школьников, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка. Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

1) по результату (продукту) деятельности;

2) по способу ее протекания (процессу).

Обратимся к работе Б.М. Теплова: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, – искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение». [16] Этому условию, естественно, удовлетворяет то творчество, которое возникает у ребенка самостоятельно, исходя из внутренней потребности, без какой-либо преднамеренной педагогической стимуляции. Таким образом, возникает большая педагогическая проблема – поиск таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание «сочинять». [17]

Л.Н. Толстой, обучая крестьянских ребятишек, считал важной задачу развития творчества и предложил одно из возможных решений ее («Кому у кого учиться писать…»). Этот прием у Л.Н. Толстого заключался в том, что он сам начинал вместе с детьми писать на ту же тему, что и дети: «Ну, кто лучше напишет? И я с вами». Момент того способа вовлечения детей в творчество, который нашел Л.Н. Толстой, выражался в том, чтобы показать детям не только продукт, но и сам процесс творчества, процесс писания, рисования и т.д. с тем, чтобы они собственными глазами увидели, как «это делается».

Чтобы развивать творческое мышление в учебном процессе, необходимо создать область творчества, уникальные ситуации, которые будут развивать творческие способности. Детское творчество является результатом потребности ребенка открыть свой внутренний мир, и к нему нужно относиться с уважением.

Исследователи определяют условия и факторы, которые способствуют развитию творческих способностей ребенка. Наиболее важные из них: правильная организация учебной среды, т.е. создание психологической безопасности; отсутствие внешней оценки. [18]

Таким образом, для успеха задачи развития творческих способностей молодых школьников систематическая работа учителя в этом смысле необходима на основе достижений психолого-педагогической науки с учетом возраста и индивидуальные характеристики детей.

В качестве способа развития творческих способностей вы можете использовать практически любой объект и окружающие ситуации. Творчество включает в себя способность создавать, создавать. Поэтому основная цель уроков с ребенком - научить его, как создавать образы, и, наконец, понять, что было изобретено.

Иногда, даже не зная об этом, мы развиваем творческие способности детей посредством игр и общения. Но для гармоничного развития необходимы согласованность и метод. Лучший способ сделать программу для развития творческих способностей детей. Программа должна включать все методы разработки - визуальные, устные и практические. Визуальные методы включают визуализацию всех изображений, рисование или реальность. Для вербальных методов включают различные формы общения, рассказы, беседы. Практические методы включают игры, создание и использование различных моделей, а также реализацию упражнений по развитию. Объединив все методы, вы сможете добиться полного развития ребенка, что положительно повлияет на его интеллектуальные способности.

По своей удивительной способности вызывать творческую деятельность человека искусство, безусловно, занимает первое место среди всех элементов, составляющих сложную систему человеческого образования.

Комплексный подход к творческому личностному образованию охватывает широкий круг вопросов, связанных с проблемами общего эстетического и нравственного воспитания. Неизменное единство идеологического, идеологического, духовного и художественного является незаменимым условием для личности растущего человека, для универсальности и гармонии его развития. Ценность творчества, его функции не только в продуктивной стороне, но и в самом процессе творчества.

В своей работе я большое внимание уделяю именно внеурочной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности.

Очевидно, что в учебной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

Таким образом, можно сделать вывод, что творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие школьников к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них.

Заключение

В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической, учебной и методической литературы по данному вопросу, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день проблема развития творческих способностей младших школьников является актуальной и значимой.

Изучение и анализ литературы показал, что проблему формирования и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста изучали многие. Зарубежные психологи, определяют творческие способности через характеристики процесса, исследуют преимущественно дивергентные продукты. В отечественной психологии развиваются направления, ведущие преимущественно исследование процессов творческого мышления, как решения творческих проблем.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы четко указывает на пристальное внимание ученых, методистов и учителей к проблеме детского творчества, развития креативного потенциала школьников, который все чаще связывают с успешной адаптацией личности в стремительно меняющемся социуме. « В мире, который « всегда нов», невозможно адаптироваться без возрастания креативных способностей личности» [20]. Творчество ребенка превращается в непременный фактор социализации. В «Концепции общего среднего образования» основополагающий принцип обновления содержания образования – личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей.

Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:

1) Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

2) В результате анализа практического опыта педагогов - практиков, научно-методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников.

Воспитание творчества – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности принимают участие ум (знание, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью) – эти стороны личности мы должны воспитывать у ребенка. При определенных условиях все здоровые дети обладают способностью к развитию. Итак, под творческой способностью детей младшего школьного возраста понимается: создание ребенком субъективно-нового (прежде всего, значимого для ребенка) продукта (рисунка, лепки, сувенира, рассказа, танца, песенки, игры, придуманных ребенком); придумывание, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п.; применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы — на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т.д.); проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений.

Под творчеством понимается создания образов сказки, рассказа, игры-драматизации, в рисовании и т.п., поиски в процессе деятельности способов, путей решения задачи (изобразительной, игровой, музыкальной).

С одной стороны, эти знания довольно специфически (т.е. относятся к области художественного конструирования), но, с другой, они универсальны и способны сформировать у детей мировоззренческие установки относительно места человека и создаваемой им среды в системе мироздания. Особенно важно, что мы имеем возможность наблюдать, как эти две стороны неразрывно связаны между собой: наиболее совершенные конструкции являются и наиболее красивыми. Творчество детей активизирует процесс обучения. При этом развивается инициатива, самостоятельность и активность побуждает осваивать знания, умения, навыки. Развивается способность к самообучению и саморазвитию. Для развития творческих способностей необходимо не только создавать условия в процессе учебной деятельности, но и во внеучебной. Так как для проявления творческих способностей необходимы условия: отсутствие рамок и оценок; свобода в мыслях и действиях и т. д. Разный уровень развития детей приводит к различным результатам, но важно отметить, что даже маленькие дети способны почувствовать выразительность, образность художественных средств – цвета, формы, звука. Поэтому нам следует уделить внимание большой педагогической проблеме – поиску таких стимулов к творчеству, которые рождали бы у ребенка подлинное действенное желание «сочинять»

Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения. Формирование творческой личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в младшем школьном возрасте и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. Творчески мыслящий человек способен быстрее и экономичнее решать поставленные перед ним задачи, эффективнее преодолевать трудности, намечать новые цели, то есть, в конечном счете - наиболее эффективно организовать свою деятельность при решении задач, поставленным перед ним.

Творчество есть выход за пределы традиции и стереотипов. Таким образом, изучение проблемы творчества в настоящее время приобретает комплексный характер и представляет собой важную область исследований.

Список использованной литературы

1. Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников [Текст] / Л.Н. Азарова // Начальная школа. – 2014. - № 4. - С. 80.
2. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал 2015. Т. 16. №5. С. 12-16
3. Бтемирова, Р.И. Использование краеведческого материала на уроках математики [Текст] / Р.И. Бтемирова // Начальная школа.- 2017.- № 4. - С.39.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2014.– 187 с.
5. Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. — Фрунзе, 2013
6. Гладилина, И. Развитие творческих способностей в учебно–воспитательной деятельности [Текст] / И.Гладилина. // Воспитание школьников.- 2014.- №9.- С.14 – 17.
7. Гликман, И.З. Подготовка к творчеству [Текст] / И.З.Гликман // Научно – практ. журнал Одаренный ребенок.- 2013.- № 3.- С.34 – 41.
8. Гречко С.А. Развитие воображения младшего школьника. // [Электронный ресурс].
9. Дубровина, И.В. Психология [Текст]/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия, 2014 - 464 с.
10. Дубровина М.В. Индивидуальные особенности школьников. - М.: Просвещение, 2015 - 365 с.
11. Запорожец А.В. Психология личности и деятельности школьника [Текст] / - М.: Педагогика, 2015.
12. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия [Текст]/ И.А. Каиров. - М.: Советская энциклопедия, 2015.- 912 с.
13. Лазарева СЮ. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста. // [Электронный ресурс
14. Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка [Текст] // Начальная школа - 2014.- № 1.- С. 21-26. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981. - 400с.
15. Немов, Р.С. Психология. – [Текст]: В 3 т. Т.2 / Р.С. Немов – М.: Просвещение, 2015. – 384 с.
16. Немов,Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений Кн. з. [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 631 с.
17. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2013. - № 10. - С. 34-37.
18. .Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]/ И.П .Подласый. - М.: Владос, 2014. - 176 с.
19. Полат, Е.С. Метод проектов [Текст]: типология и структура / Е.С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. – 2014. – №9. – С. 13.
20. Реана А.А. Психология человека от рождения до смерти. / - СПб.: Еврознак, 2013. - 656с
21. Роботова А.С., Леонтьев Т.В. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / - М.: Издательский центр «Академия»,2014.-208с.
22. Российская педагогическая энциклопедия: [электронный документ] в 2-х т. – М.: Большая рос. энциклопедия, 2013 – Т. 1. – (http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php). 3.11.2013.
23. Савенков, А.И. Психология творчества и современное образование [Текст] / А.И.Савенков // Научно – практ. журнал Одаренный ребенок.- 2014.- № 3.- С.6 – 33.
24. Савенков, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства [Текст]/ А.И.Савенков. – М.: Педагогическое общество России, 2014. – 220 с.
25. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей [Текст] / М.Н. Скаткин.- М.: Просвещение, 2014. – 144 с.
26. Степановская, В.М. Воспитание творчеством [Текст] / В.М. Степановская // Начальная школа. – 2014.- №6.- С. 60 – 62.
27. Тихомиров О.К. Психологические исследования творческой деятельности [Текст], М.: Наука, 2014
28. Туник Е.Е. Диагностика креативности Тест: Торренса Е.[Текст], СПб.: ИМАТОН,2013.
29. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. – М.: Просвещение, 2013 – 260 с.
30. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М., 2013. С.13.