Файл: «Теоретические основания развития творческих способностей̆ младшего школьника».pdf

Что же такое "творческие способности", или "креативность"? Так, П. Торренс под креативностью понимал способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, дисгармонии. В структуре творческой деятельности он выделял:

· восприятие проблемы;

· поиск решения;

· возникновение и формулировку гипотез;

· проверку гипотез; их модификацию;

· нахождение результатов.

Он выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

- легкость - быстрота выполнения текстовых заданий;

- гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

- оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе;

- точность выполнения заданий. [22]

Анализируя вышеуказанные точки зрения на вопрос о компонентах творческих способностей, мы можем заключить, что, несмотря на различные подходы к их определению, исследователи единодушно петь творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные составляющие творческого мышления. творческие способности.Известный психолог Л. Выготский, объясняя свою позицию по вопросам творчества, определил, что «мы называем творчество любой деятельностью, которая создает что-то новое. Утверждать, что творчество является необходимым условием существования, и все, что его окружает, связано с его происхождением в творческом процессе человека. Психолог Я. Пономарев, широко интерпретировавший понятие «творчества», определил это понятие как «механизм продуктивного развития» и не считал «новизну» решающим критерием творчества. [25]

Заслуживает внимания взгляд на творчество передовых учителей-практиков (В. Сухомлинский, В. Шаталов, Ш. Амонашвили и др.). Например, В. Сухомлинский определял творчество как своеобразную сферу духовной жизни, самоутверждения, когда развивается самобытность и индивидуальность каждого ребенка. [2]

Творческая личность, как считает В.Андреев, - это такой тип личности, для которой характерна стойкость, высокий уровень направленности, на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единении с высоким уровнем творческих способностей, позволяющие ей достигнуть прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов в одной или нескольких видах деятельности. [28]

«Творческая личность - это личность способная проникать в суть идеи и внедрять их вопреки всем преградам до получения практического результата». Именно это имел в виду Т. Эдиссон.. [28]

Определению понятия творческой личности в философской, педагогической и психологической литературе уделяется большое внимание (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.Я. Кан-Калик и другие).

Большинство авторов соглашаются с тем, что творческая личность - это индивид, который владеет высоким уровнем знаний, имеет стремление к новому, оригинальному. Для творческой личности творческая деятельность является жизненной потребностью, а творческий стиль поведения - наиболее характерный. Главным показателем творческой личности, ее наиболее главным признаком считают наличие творческих способностей, которые рассматриваются как индивидуально-психологические способности человека, отвечающие требованиям творческой деятельности и являются условием ее успешного выполнения. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности.

Следует обратить внимание на то, что в психолого-педагогической литературе рядом с термином «творческая личность» находится термин «креативная личность».

Наиболее удачный подход к этому определению предложила С.О. Сысоева [31]. Под креативной личностью следует понимать такую, которая имеет внутренние предусловия (личностные задатки, нейрофизиологические задатки), которые обеспечивают ее творческую активность, то есть не стимулированную внешне поисковую активность не всегда является продуктивной. Продуктивную творческую активность называем творческой деятельностью, то есть таким творческим процессом, вследствие которого возникает новое движение.

Творческая личность - это творческий человек, который впоследствии приобрел влияние дополнительных мотивов, личных склонностей, способностей, которые влияют на достижение творческих результатов в одной или нескольких творческих действиях, необходимых для актуализации творческого потенциала творческого человека. человек.

Разница между творчеством и другими психологическими процессами также заключается в том, что он почти всегда связан с наличием проблемной ситуации, проблемой, которая должна быть решена, и активным изменением условий, в которых эта задача установлена. Отражая на основе сенсорной информации некоторые теоретические и практические выводы. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мысли в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

Творчество - это движение идей, которое раскрывает сущность вещей. Его результат - не образ, а мысль, идея. Конкретный результат творчества может сделать концепцию - обобщенное отражение класса объектов в их наиболее общих и существенных характеристиках.

Ощущение и восприятие отражают отдельные аспекты явлений, моменты реальности в более или менее случайных комбинациях. Творчество коррелирует с сенсорными и перцепционными данными, сравнивает, сравнивает, отличает и раскрывает отношения. Благодаря развитию этих отношений между свойствами вещей и непосредственно ощущаемыми явлениями творчество раскрывает новые абстрактные свойства, а не напрямую приписываемые: выявлять отношения и понимать реальность в этих взаимоотношениях. Таким образом, более глубокое творчество учит сущности окружающего мира, отражает бытие в его связях и отношениях.

Творческую деятельность можно также стимулировать путем внедрения междисциплинарных связей, внося необычную гипотетическую ситуацию. В том же смысле, вопросы работают, в ответ на которые необходимо извлечь всю имеющуюся в памяти информацию, применить их творчески в ситуации, которая возникла [10].

Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

Под творческими способностями мы подразумеваем набор свойств и качеств личности, необходимых для успеха творческой деятельности, позволяя трансформировать объекты, явления, визуальные, сенсорные и ментальные образы, открывать себя, искать и принимать нестандартные решения.

Анализ положений о детском творчестве известных отечественных ученых Г.В. Лабунской, B.C. Кузина, П.П. Пидкасистого, И.Я. Лернера, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, Е.А. Флериной позволили сформулировать рабочее определение детского творчества. Учитывая все, что наработано учеными в области творчества, под творчеством детей дошкольного и младшего школьного возраста понимают - создание ребенком субъективно нового (значимого для ребенка прежде всего) продукта (рисунка, мультфильма, рассказа, танца, песенки, игры, придуманных ребенком), придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, мультфильме и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации, проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений.

Таким образом, творческие способности - это умение творчески мыслить; гибкость, точность, быстрота, оригинальность мышления (дивергентное мышление); нестандартность, неординарность в решении проблем; возможность прогнозирования, предвосхищения; способность к созданию нового, идеального; желание проводить исследовательскую деятельность; положительная познавательная мотивация, активность, интерес, увлеченность творческим делом. Выделенные компоненты наиболее полно отражают особенности творческой личности.

1.2. Характеристика младшего школьного возраста в контексте формирования творческих способностей детей

Говоря о создании потенциала, необходимо подчеркнуть вопрос о том, когда, в каком возрасте должны развиваться творческие способности детей. Существует предположение, что необходимо развивать творческие способности с раннего возраста. Эта гипотеза подтверждается в физиологии. С психологической точки зрения, дошкольное и школьное образование - это период, способствующий развитию творческих способностей, потому что в этом возрасте дети крайне любопытны, у них есть большое желание познать окружающий мир. И учителя, поощряя любопытство, передавая знания детям, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. И накопление опыта и знаний является необходимой предпосылкой для будущей творческой деятельности. И степень, в которой эти возможности были использованы, будет во многом зависеть от творческого потенциала взрослого. [17]

В современной периодизации психического развития младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

Возраст от 6 до 11 лет является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребёнка. Кардинально изменяется его социальный статус - он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребёнка. У него появляются обязанности, которых ранее не было и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими его сверстниками [14].

Маленький школьник все еще маленький человек, но уже очень сложный, со своим внутренним миром, с его индивидуальными психологическими характеристиками.

Школьный возраст молодежи называют пиком детства. Ребенок сохраняет качества многих детей - легкомыслие, наивность, взгляд взрослого снизу вверх. Но он начинает терять свою детскую непосредственность в поведении, у него есть другая логика мысли.

Склонность к творчеству присуща ребенку. По словам Л. С. Выготского, творчество является нормой развития ребенка. Плодородный возраст детей открыт и восприимчив к чудесам знания, способности удивляться, к богатству и красоте окружающего мира. Проявления воображения ребенка более яркие и неожиданные, чем у взрослых, потому что ребенок больше уверен в продуктах своего воображения и меньше контролирует их [4]. В течение этого периода существует дополнительное физическое и психофизиологическое развитие ребенка, что дает возможность систематического обучения. Во-первых, совершенствование работы мозга и нервной системы.

В этот период жизнь во всем ее многообразии, а не иллюзорная и фантастическая, но реальная, реальная, всегда окружающая нас - вот что возбуждает ее деятельность. В этот период ребенок постепенно покидает иллюзорный мир, в котором он жил раньше. Ребенок тяготеет к реальной жизни. Он больше не мистик и мечтатель. Он реалистичен.

Начальная школа - самый важный период в жизни человека. Раннее детство является отправной точкой для целевого образования и образования. Основной деятельностью ребенка является учебная деятельность, которая играет решающую роль в обучении и развитии детей. все его свойства и психические качества. Существует огромное расширение умственных перспектив.

Пряность детских реакций и ненасытная впечатлительность в этом возрасте наиболее примечательны во внеклассных условиях. В ситуациях, когда дети чувствуют себя достаточно комфортно, они почти невольно удовлетворяют свое любопытство: они приближаются к тому, что их интересует; они стремятся попробовать все возможное. Они любят использовать для себя новые имена, чтобы заметить, что звучит хорошо, а что неприятно.

Преобладающая функция в младшем школьном возрасте становится - мысли. Переход, который начинается в дошкольном возрасте, подходит к концу, от визуально-образного мышления до логико-словесного мышления.

Обучение строится таким образом, что логическое мышление находит свое основное развитие. Если в течение первых двух лет обучения дети много работают с визуальными образцами, то в следующих классах объем этих мероприятий уменьшается. Изначальное мышление все менее и менее необходимо в образовательной деятельности.

В конце начальной школы возникают индивидуальные различия: среди детей психологи выделяют группы «теоретиков» или «мыслителей», которые легко решают проблемы обучения в вербальном плане и «практикующие», которые нужны видимость и практические действия, а также «художники», с блестящей и творческой мыслью. У большинства детей есть относительный баланс между различными типами мышления.

Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребёнка, то есть от типа обучения (система, разработанная Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, Л.В. Занковой).