Файл: «Теоретические основания развития творческих способностей̆ младшего школьника».pdf

Введение

На сегодняшний день формирование и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста представляют собой один из важнейших вопросов, решаемых в начальной школе. Так как именно они помогают раскрыться ребёнку в полной мере, создавать нечто новое, необычное - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Актуальность темы я вижу в том, что формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе развития. Каждый учитель ставит перед собой задачу, которая направлена на создание условий для развития творческого потенциала учащихся. В процессе рисования, лепки, аппликации учащийся испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, созданному им, огорчается, если что-то не получается.

Если посмотреть на современное состояние образования в России, когда наиболее остро ощущается необходимость в творческих личностях, способных самостоятельно, по-новому разрешать возникшие трудности, когда быстрым темпом внедряется новый Федеральный Государственный образовательный стандарт, то можно увидеть, что оно характеризуется качественными изменениями в области содержания, которое направлено именно на развитие творческого мышления учащихся.

И эффективность работы школы в данном направлении определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности. Главной целью школы, как социального института, в современных условиях, является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, обще учебных умений, навыков самообразования и, конечно, творческих способностей.

Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни, поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель современного обучения - это не только овладение определенными знаниями, умениями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе нужно учить творчеству.

Для того чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности.

Условием возникновения данного вопроса послужило внедрение государственных стандартов второго поколения на первой ступени обучения (письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования).

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОСа является развитие личности школьника, его творческих способностей.

Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества.

Объект исследования – творческие способности детей младшего школьного возраста. Предмет исследования - процесс развития творческих способностей младших школьников в процессе внеклассной деятельности. Цель исследования – раскрыть педагогические основы творческих способностей младших школьников во внеклассной работе. В соответствии с предметом и целью данной работы были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть сущность понятий творческие способности и творческая деятельность

- дать общую характеристику младшего школьного возраста;

- рассмотреть историю развития проблемы отечественных и зарубежных ученых;

- показать особенности развития творческих способностей младших школьников.

Сегодня, решая проблему воспитания мыслящего, творческого, активного, здорового человека, мы утверждаем, что сформировать такую личность может творческая, мыслящая и как непременное условие – гуманная школа, стремящаяся сделать обучение развивающим, личностно–ориентированным. Личностно-ориентированное обучение - это в первую очередь - развитие творческих способностей, а также развитие нравственных и эстетических чувств, развитие потребности в деятельности, при условии сохранения здоровья ребенка.

педагогический одаренность творческий

1. Теоретические основы творческого развития детей

1.1 Понятие о творчестве и творческих способностях в психолого-педагогической литературе

Творческие способности не являются новой темой исследований. Проблема человеческого потенциала вызвала большой интерес у людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей будет в значительной степени предопределен содержанием, которое мы будем вкладывать в эту концепцию.

Очень часто в обычном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с возможностью рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т. Д. Что такое творчество?

Очевидно, что рассматриваемая нами концепция тесно связана с понятием «творчество», «творческая деятельность». Противоречивые суждения ученых о том, что считать творчеством. В повседневной жизни творчество обычно называется: во-первых, деятельность в области искусства, затем строительство, создание, реализация новых проектов, научное знание, построение разума, пределы того, что необходимо для решения проблемы. состояние компетенции и инициативы.

Новизна, связанная с творческой деятельностью, может быть как объективной, так и субъективной. Объективная ценность признается для таких творческих продуктов, в которых обнаружены законы, неизвестные окружающей действительности, отношения установлены и объясняются между явлениями, которые считаются несвязанными. Субъективная ценность продуктов творчества возникает тогда, когда продукт творчества не нова сам по себе, но новый для человека, который его создал в первую очередь. Это в основном продукты детского творчества в области рисования, моделирования, написания стихов и песен [2]. В современных исследованиях европейских исследователей «творчество» определяется описательно и действует как комбинация интеллектуальных и личностных факторов. [3].

Таким образом, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма умственной деятельности, независимость, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности развиваются и развиваются творческие способности.

Таким образом, в наиболее общей форме определение творческих способностей заключается в следующем. Творческие способности - это индивидуальные психологические характеристики личности, которые связаны с успехом деятельности, но не ограничиваются знаниями, навыками и компетенциями, уже разработанными учеником [8].

Поскольку элемент творчества может присутствовать в любой деятельности человека, справедливо говорить не только о творческих художественных способностях, но и о техническом творчестве, математических творческих способностях и т. Д. Поэтому творчество - это сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается открытым до настоящего времени, хотя в настоящее время существует несколько гипотез относительно этой проблемы.

Проблема творчества и творческих способностей изучалась многими научными работниками (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс, А. Маслоу, Т. Андерсон, В. Андреев, В. Библер, А. Брушлинский, О. Матюшкин, Д. Богоявленская, Л. Выготский, В. Кан-Калик, Н. Кириллова, В. Краевский, Ю. Кулюткин, Р. Низамов, А. Петровский, и др.). Их психолого – педагогические исследования дают нам основание считать, что определяющим качеством творческой личности есть ее творческая активность, которая становится более целенаправленной, мощной, продуктивной, рассматривается как интегративная характеристика личности.

Отмечается, что в творческой деятельности важную роль играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (не критически относиться к ним); что творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания [4].

Проблеме способностей посвящены труды Л.С. Выготского, Л.А. Венгер, Н.С. Лейтес, С.Л. Рубинштейн, А.А. Волкова, Э. Меймана, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова и других. В отечественной психологии твердо сформировалось положение о том, что способности – это психические качества, которые необходимы для той или иной человеческой деятельности и которые в этой деятельности формируются.

Многие психологи связывают творческие способности, прежде всего с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Дж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [9].

Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

• Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).
• Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей.
• Оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).
• Законченность - способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид.

И.В. Львов считает, что творчество - не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [7]. Философы (особенно А. Спиркин) определяют, что творчество - это умственная и практическая деятельность, которая приводит к созданию уникальных и оригинальных ценностей, открытию новых фактов, характеристик, закономерностей, а также методов исследования и трансформации. материальный или духовный мир; если она нова только для ее автора, то новизна субъективна и не имеет социальной значимости [23].

Знаменитый отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Луча, опираясь на биографии исключительных ученых, изобретателей, художников и музыкантов, выделяет следующие творческие способности:

• Возможность увидеть проблему, когда другие ее не видят.

• Возможность отключить операции отражения, заменить несколько концепций на единицу и использовать все более информативные символы.

• Способность применять приобретенные навыки, решая одну проблему для решения другой задачи.

• Способность полностью воспринимать реальность, не разделяя ее на части.

• Возможность легко связывать удаленные концепции.

• Способность памяти обеспечивать нужную информацию в нужное время.

• Гибкость мысли.

• Возможность выбора одной из альтернатив для решения проблемы до выделения ее проверки.

• Предположения. Возможность включения в новое восприятие - это информация в уже хорошо осведомленных системах, доступных для выбора знаний.

• Возможность видеть вещи, как только они становятся творческими, гибкость, позволяющая отличать наблюдения от того, как они внедряются, является интерпретацией. Легко найти идеи поколений. Дайте творческое воображение.

• воображение Способность доработки недостатков деталей, к совершенствованию сведения первоначального замысла [9].