Файл: исследование мотивации учебной деятельности..pdf

Переход подростка из младшего в средний школьный возраст считается наиболее сложным, как и для самого ученика, так и для учителя. Ведущей деятельностью подростка, как и младшего школьника, является учение, однако появляется ряд факторов, меняющих отношение подростка к этому виду деятельности, что ведет к снижению учебной мотивации, и как следствие к ухудшению успеваемости и плохому поведению.

Именно в этот период чаще всего происходит снижение успеваемости учащихся. Факторы, побуждающие младших школьников учиться прилежно, не играют больше никакой роли, а новые побуждения к обучению (установки на будущую профессию, дальние перспективы) еще не сформировались.

Мы провели исследование в начале учебного года на предмет уровня и характера учебной мотивации подростков. Полученные данные представлены в следующих диаграммах:

Диаграмма

Мы опросили преподавателей общеобразовательной школы на предмет факторов, влияющих на снижение учебной мотивации школьников средней ступени обучения. Среди таких факторов учителя наиболее часто называли следующие:

• многопредметность;
• смена одного учителя на коллектив педагогов;
• упад авторитета педагога в глазах подростка;
• повышение требований к обучению;
• постепенное привыкание к учебному процессу (учебные занятия становятся для подростка привычным делом).

Из полученных результатов исследования следует, что на средней ступени обучения увеличивается процент учащихся, испытывающих негативное отношение к школе, уровень учебной мотивации понижается, школа все больше привлекает учеников только внеучебной деятельностью, т.е. они ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и учителями, а учебный процесс их мало привлекает. Ведущим мотивом учебной деятельности остается позиционный социальный мотив, означающий желание занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе. [2, с. 66] Уровень учебных мотивов в школьной деятельности учащихся понижается, что также говорит о том, что школа все меньше привлекает современных подростков учебной деятельностью.

Из всего вышеперечисленного следует, что педагогу необходимо обратить особое внимание на повышение учебной мотивации учащихся данной возрастной категории. В связи с тем, что лидирующим учебным мотивом является позиционный социальный мотив, педагогу следует мотивировать учащихся таким образом, чтобы дети старались занять лидирующую позицию в классе по уровню знаний. При повышение учебной мотивации школьников современному учителю следует обращать внимание на учебные мотивы подростков. Важно мотивировать весь класс в целом, а не каждого ученика. Для этого следует включать учащихся в коллективную работу, организовывать работу в парах и группах, использовать игровые и соревновательные формы работы, а также помощь учеников друг другу в обучении. Материал на уроке должен преподноситься в увлекательной необычной форме, лучшим решением для этого будет использование информационных технологий. Это будет не только интересно учащимся, но также вызовет их уважение к личности преподавателя, что весьма немаловажно. Ведь побуждающие мотивы зависят не только от отобранного материала и методов преподавания, но и от личности и деятельности самого учителя. [3, с. 23]

1.3 Роль учебной мотивации в развитии мотивов

Понятие «мотив» тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они всегда взаимосвязаны и получили название мотивационная сфера. Именно она является наиболее значимой для развития личности.

Учебно-профессиональная мотивация является одним из частных видов мотивации, включенным в учебную деятельность. Она является важным компонентом в структуре учебной деятельности, и представляет собой существенную характеристику самого субъекта деятельности.

Учебно-профессиональные мотивы:

• широкий учебно-профессиональный - стремление получить как можно более полные и достоверные профессиональные знания;
• узкий учебно-профессиональный- стремление «научиться учиться», т.е. овладеть способами и навыками получения профессиональных знаний;
• мотив профессионального самообразования- стремление к развитию и пополнению своих профессиональных знаний.

Социальные мотивы:

• широкий социально-профессиональный мотив (стремление получить социально важную профессию);
• узкий социально-профессиональный мотив (стремление занять определенное выгодное социальное положение );
• мотив профессионального сотрудничества (стремление знакомиться и общаться с людьми со схожими профессиональными интересами).

Итак, при изучении мотивации, необходимо выявить главный мотив и принять во внимание всю структуру мотивационной сферы человека.

Рассматривая эту сферу нужно понимать её иерархичное строение. Таким образом, мы установили, что в структуру мотивации учения входят: потребность в учении, мотив учения, цель, смысл учения, эмоции, интерес и отношение.

Описывая интерес стоит заметить, что термин «интерес» часто используется в качестве синонима учебной мотивации. Например, такие суждения как «у него нет интереса к учебе», «необходимо развивать познавательный интерес» и т.д. это подтверждают. Интерес очень сложное явление. По А.К. Марковой интерес может быть результативным, широким, процессуально-содержательным, учебно-познавательным и высший уровень – преобразующий интерес. Из главных факторов, которые вызывают интерес к учению, выделяют – понимание нужности изучаемых процессов для жизни, возможность проявить инициативность и самостоятельность, понимание смыла учения.

Как показывает практика, использование вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности – вот основное средство воспитания устойчивого интереса к учению.

Наибольшую роль в возникновении потребности к учению выступает создание какой-либо проблемы, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут решить с помощью своего запаса знаний. В данной ситуации ученики осознают необходимость получения новых знаний, чтоб решить проблемную ситуацию. Разрешение трудностей на своем пути является важным условием появления интереса к учебной деятельности.

Но, стоит подчеркнуть, что сложность учебного материала или задачи ведет к увеличению интереса тогда, когда эта трудность можно разрешить, а в противоположном случае интерес быстро снижается.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Понятие о мотивах. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив - побуждение к достижению цели.

Мотив - это то, что побуждает человека к действию.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Различают мотивы понимаемые и реально действующие. Учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не побуждает его заниматься учебной деятельностью. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Например, первоклассник всячески старается оттянуть приготовление домашних заданий. Он знает, что ему нужно готовить уроки, иначе огорчит родителей, получит неудовлетворительную отметку, что учиться — это его обязанность, долг и т.д. Но всего этого может быть недостаточно, чтобы заставить ребенка готовить уроки. Предположим теперь, что ему говорят: до тех пор, пока не сделаешь уроков, ты не пойдешь играть. Такое замечание может подействовать, и он выполнит домашнее задание. В сознании ребенка, бесспорно, существуют и другие мотивы (получить хорошую отметку, выполнить свой долг), но это только понимаемые мотивы. Они для него психологически недейственны, аподлинно действенным является мотив получить возможность погулять. В конечном итоге, вследствие удовлетворения этого мотива (ребенку пришлось хорошо выучить уроки) он получил хорошую отметку. Проходит некоторое время, и ребенок сам садится за уроки по собственной инициативе. Появляется новый действующий мотив: он делает уроки, чтобы получить хорошую отметку, теперь в этом смысл приготовления заданий.

Сами по себе знания, которые ученик получает в школе, могут быть для него лишь средством для достижения других целей (получить аттестат, избежать наказания, заслужить похвалу и т.д.). В этом случае ребенка побуждает не интерес, любознательность, стремление к овладению конкретными умениями, увлеченность процессом усвоения знаний, а то, что будет получено в результате учения.

Выделяют несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

-мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (укоры со стороны родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такая мотивация не приводит к успешным результатам;

-мотивация, имеющая положительный характер, эта мотивация выступает в двух формах. Если это мотивация, связанная с результатом учения, то условиями для ее поддержания могут быть поощрение, показ полезности усваиваемых знаний для будущего, создание положительного общественного мнения и т.п. Если это мотивация, связанная с целью учения, то условиями для ее поддержания могут быть информация о достигнутых результатах, пробуждение и формирование познавательных интересов, проблемная методика. Для поддержания мотивации, связанной с процессом учения, важны живая и увлекательная организация учебного процесса, активность и самостоятельность учащихся, исследовательская методика, создание условий для проявления их способностей.

Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное — показатели сформированности учебной деятельности школьников.

Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель: успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

Высокий уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Мотивация учения может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться среди товарищей и т.п.

Учитывая, что познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация:

-интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности;

-уверенность в себе;

-направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности;

-интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем;

-потребность и возможность в самовыражении,

-принятие и одобрение значимыми людьми;

-актуализация творческой позиции;

-осознание значимости происходящего для себя и других;

-потребность в социальном признании;

-наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха;

-ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье);

Негативное отношение к школе может быть связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, а это значит, что необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. Для этого нужно провести анкетирование детей с целью выявления уровня школьной тревожности, умственного развития учащихся, их самооценки.

Негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических и/или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели — получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.