Файл: исследование мотивации учебной деятельности..pdf

Мотивация как система стимулов.

• 1. Новизна учебного материала и характера познавательной деятельности. Новое, до сих пор неизвестное и скрытое, может быть, даже тайное – всегда притягивают воображение и стимулируют познание. Задача учителя – всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного процесса  находить новое, неизвестное.  
  2. Практическая значимость и польза для самих школьников. Зададим себе вопрос:  зачем ученику необходимо овладеть лингвистической, языковой, коммуникативной и   культуроведческой  компетенциями? Школьников всё меньше убеждают соображения о том, что им это нужно «для общего образования» или что они просто «обязаны» учиться! Учитель должен помнить, что интересно полезное и актуальное, и с этой точки зрения готовить материал для уроков, стремясь показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для карьеры и успеха в жизни, для престижа в обществе.
  3. Противоречивость материала. Когда человек встречается с противоречием, в частности, со взаимоисключающими сведениями о каком-либо предмете или взаимно исключающими объяснениями некоторого процесса, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Задача учителя – находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, вовлекать школьников в их обсуждение и побуждать к их разрешению.
  4. Оценка. Влияние оценки может быть двояким. Либо полученная отметка стимулирует ученика на более  упорное и успешное овладение знаниями. Либо, если невысокая оценка повторяется и приводит к каким-то санкциям родителей, учителей, насмешкам товарищей, отбивает желание учиться. Очень важно, как она подаётся, как используется, какая деятельность и какие отношения вокруг этой оценки и этого ученика складываются. Оценка должна быть справедливой, целесообразной и уместной. Поэтому при оценивании всегда учитываю факторы личностного роста ученика, достижение им конкретных результатов.
  5. Ситуация успеха, комфорта – наиболее эффективный стимул познавательной деятельности. Успех может быть сиюминутный, но он должен быть замечен и отмечен и учителем,  и самим учеником.
  6. Использование игр и включение игровых элементов в школьные занятия. Это известное средство побуждения детей к познавательной деятельности в школе. Игра увлекательна. Она снимает накопившуюся умственную усталость, сплачивает группу, сближает детей с учителем. Но самое главное – она сближает изучаемые в классе вопросы с внутренним миром школьника, а значит, явно стимулирует учебную деятельность.  

Педагогические факторы, влияющие на формирование положительной, устойчивой мотивации:

• Содержание учебного материала.
• Организация учебной деятельности.
• Стиль педагогической деятельности учителя.
• Коллективные, групповые формы учебной деятельности.
• Оценка учебной деятельности школьника в безличной форме.

ГЛАВА 2. Практическое исследование гендерные особенности мотивации учебной деятельности младших школьников.

2.1. Исследование гендерные особенности мотивации учебной деятельности младших школьников

Нами было проведено исследование, целью которого было изучить гендерные особенности мотивации учебной деятельности младших школьников.

В эксперименте приняли участие 55 учеников МБОУ СОШ № 25 г.Брянска, в возрасте 10 – 12 лет.

В качестве инструментария использовались следующие методики: «Половозрастная идентификация» (Н. Л. Белопольская), предназначена для изучения уровня сформированности аспектов самосознания, связанных с идентификацией пола и возраста дошкольников и младших школьников в возрасте 4-12 лет; проективный метод (статический, динамический рисунок), предназначен для определения выраженности полоролевых характеристик; «Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (Лускановой Н. Г.), направленная на определение уровня школьной мотивации; «Изучение мотивации обучения у младших школьников» (М. Р. Гинзбург), направленная на выявление общего уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов.

В ходе исследования гендерных особенностей младших школьников с помощью методики «Половозрастной идентификации» Н. Л. Белопольской, было выявлено, что 97,83 % испытуемых школьного возраста правильно идентифицируют себя с образом школьника или школьницы (Таблица 4).

Обобщая полученные результаты исследования гендерных особенностей младших школьников по методике Н. Л. Белопольской, можно сделать вывод о том, что почти все школьники правильно проводят собственную половозрастную идентификацию, но испытывают затруднения при определении последовательности половозрастных выборов.

Таблица 4

Результаты исследования половозрастной идентификации младших школьников (в %)

Для исследования гендерных особенностей, отношения к лицам противоположного пола, гендерных представлений и стереотипов младших школьников использовался динамический рисунок как проективный метод исследования.

В ходе анализа динамических рисунков было выявлено, что пол в рисунках дети обозначили с помощью длины волос, характера одежды, наличия украшений, свойственных определённому полу. Анализ цветовой гаммы рисунков женщины и мужчины, девочек и мальчиков показал, что, испытуемые вне зависимости от половой принадлежности, использовали при изображении женской фигуры более яркие цвета, чем при изображении мужской фигуры.

Анализ результатов исследования уровней школьной мотивации по методике Н. Г. Лускановой показал, что у младших школьников наблюдаются различные уровни школьной мотивации.

Высокий уровень школьной мотивации выявлен у 17,4 % испытуемых. 39,13 % младших школьников свойственен хороший уровень школьной мотивации учения. 28,27 % испытуемых проявляют положительное отношение к школе, но данную группу детей школа привлекает внеучебной деятельностью, стремлением общаться с друзьями, с учителем.

Низкая школьная мотивация наблюдается у 6,5 % детей, а негативное отношение к школе, школьная дезадаптация была выявлена у 8,7 % испытуемых.(Таблица 5)

Таблица 5

Соотношение уровней школьной мотивации по Н. Г. Лускановой

В ходе проведённого исследования уровней учебной мотивации, с помощью методики М.Р. Гинзбурга выяснилось, что преобладающим мотивом учебной деятельности испытуемых младшего школьного возраста является позиционный мотив. Учебный мотив находится на втором месте по уровню значимости в группе младших школьников. Меньше всего представлен в структуре мотивации учения младших школьников игровой мотив.(Рисунок 1)

2.2. Рзультаты исследования гендерные особенности мотивации учебной деятельности младших школьников

Исследование уровней учебной мотивации показал наличие у большинства младших школьников (69,57%) высокого уровня учебной мотивации. Сниженный и низкий уровни мотивации учения в исследуемой группе младших школьников не был выявлен.

Рисунок 1. Гистограмма распределения мотивов учебной деятельности у младших школьников.

В ходе математической обработки данных были выявлены достоверные различия между группами младших школьников мужского и женского пола по уровню мотивации методики уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой t = - 4,350, при уровне значимости p<0,01.

В рамках курса «Психология и педагогика» мы рассматривали рабочую модель структуры индивидуальности как совокупность характерных особенностей и свойств, которые дают возможность отличить одного индивида от другого, своеобразие психики и личности индивида, неповторимость, его уникальность. Самым первым уровнем структуры индивидуальности является природная основа (он же психофизиологический уровень), вторым – психологические свойства личности и третьим, самым высоким – социально-психологические свойства. (Таблица 6)

Таблица 6

Самосознание ‹‹Я›› - концепция

На основе оценки свойств личности нами были составлены психологические портреты, которые включают в себя темперамент; характер; способности; направленность, самооценку, волевые качества, уровень самоконтроля и т.д. Особое место в структуре личности занимает мотивация. Исследованию проблемы мотивации посвящено значительное число работ как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

Таким образом, выявлено, что существуют гендерные различия мотивации учебной деятельности у младших школьников, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Заключение

Совокупность учебных мотивов определяет содержание учебной мотивации. В отечественной психологии прежде всего говорят о мотивации внутренней и внешней (преобладание внутренних или внешних мотивов).

Т.О. Гордеева считает, что существующие до недавнего времени представления о внутренней и внешней мотивации требовали доработки, что получило свое отражение в теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. Она, во-первых, показала, что внутренняя и внешняя мотивации не являются противостоящими полюсами, а задают континуум форм мотивационной регуляции, между которыми существуют взаимопереходы в виде процесса интернализации или перехода от регуляции к саморегуляции посредством внешних факторов. Во-вторых, внешняя мотивация не строится только на внешней стимуляции, это непрерывный процесс интернализации внешних требований [10, с. 183].

Развивая теорию самодетерминации, Р. Валлеранд, отмечает Т.О. Гордеева, в зависимости от процесса интернализации, описывает основные виды мотивации - амотивация, мотивация внешняя и внутренняя.

Амотивация - отсутствие мотивации. Внешняя мотивация - включение в учебную деятельность посредством внешних регуляторов. В зависимости от уровня самостоятельности и интернализации внешнюю мотивацию делят на: экстернальную, интроецированную, идентифицированную, интегрированную. Внутренняя мотивация - вовлеченность в процесс учения вследствие интереса и удовольствия, приносимых самой учебной активностью [4, с. 53].

Н.Г. Малошонок наиболее продуктивной, помимо теории самодетерминации, называет теорию достиженческих целевых ориентаций К. Эймса, Д. Арчера, сосредоточенную на путях достижении целей деятельности.