Файл: исследование мотивации учебной деятельности..pdf

К. Эймс, указывает Н.Г. Малошонок, говорит о двух базовые целях: цель мастерства и результативная цель. Первая предусматривает получение новых знаний и навыков, ведущих к росту; вторая - стремление продемонстрировать свои знания, получить желаемую оценку своих компетенций или избежать негативных оценок. Д. Арчер выделяет еще одну цель - образовательное отчуждение или уклонение от работы - стремление к выполнению заданий с минимумом усилий [7, с. 97].

Но наибольшую разработку получила концепция мотивации достижения, развивая которую Э. Эллиот выделяет два типа результативной цели: цель приближения (стремление превратить ожидания в реальность) и цель избегания (стремление предотвратить исполнение своих ожиданий), что соответствует теории мотивации достижения [11, с. 52].

Одним из первых представителей теории мотивации достижения был Дж. Аткинсон, описывающий две мотивационные тенденции: стремление к успеху (человек стремится к положительному ожидаемому результату деятельности) и избегание неудачи (человек пытается предотвратить негативный ожидаемый результат деятельности). В России наибольшую известность приобрели взгляды Х. Хекхаузена, трактующий мотивацию достижения как стремление повысить или сохранить основные способности человека в деятельности, к которой может быть применен критерий успешности. При этом данное стремление подразумевает два потенциальных исхода – успех и неудачу.

Чаще всего учебная мотивация опосредуется не одним, доминирующим, мотивом, а их иерархией, составляющей структуру мотивации учения.

Анализируя структуру мотивации, С.С. Занюк вслед за Б.И. Додоновым описывает четыре компонента: удовольствие от деятельности, значимость ее итога, мотивирующая сила вознаграждения, принуждающее давление. Первый компонент - гедонический, остальные - целевые критерии мотивации. При этом первый и второй компоненты раскрывают направленность учащегося на деятельность, являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый - акцентируют внимание на внешних факторах воздействия (негативные и позитивные по отношению к деятельности) [5, с. 119].

А.А. Вербицкий, Р.И. Цветкова, др. выявили положительное влияние на результативность обучения профессионального мотива [2, 9].

В то время как утверждает М.А. Ворона, что преобладание профессионального мотива нередко ведет к учебной избирательности, делении учебных дисциплин на «нужные» и «ненужные», что может негативно сказываться на академической успеваемости [3, с. 111].

Список литературы:

1.Апиш, Ф.Н. Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации. - М.: МГОУ, 2003. - 180с.

2.Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности- М.: Наука, 1976. - 160 с.

3.Аткинсон Дж. Теория о развитии мотивации. Н., 1996. -231с. 4.Бакурадзе, А. Факторы - мотиваторы Директор школы . - 1997. - №1. - С. 9-13.

5.Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков - М.: 1972. - 320 с.

6.Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека- М.: 1990.- 283 с.

7.Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993. -211 с.

8.Гребенюк, О. С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ: Дидактический аспект/ О.С.Гребенюк; Под ред. М. И. Махмутова. (Науч. - исслед. Ин - т профтехпедагогики Академии пед. Наук СССР). - М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

9.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

10.Захарова, А.В. Психология обучения учащихся- М.: - Знание, 1976. - 394с.

11.Епифанова, С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 106-107.

12 .Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2006. - 508 с. .Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер,2000.- 431 с.

13 .Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М.: Просвещение, 1988. - 232 с.

14.Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Педагогика, 1972. - с. 513

15.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение,1990. - 272 с.

16.Маркова, А.К. Стратегия формирования мотивации учения Перспективы: вопросы образования . - 1991.- №3. - С.23-36

17 .Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Матис, А. Б. Орлов. - М.: 1990. - 212 с.

18 .Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия - С. 2000. - 269-270, 332

19 .Мельников, Д. А. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. - 2002. - №9 - С. 123 -130

20.Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

21. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие М.: Академия, 2002. -192с.

22. Хакхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Т 1. - М.: Педагогика, 1996. 23. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии 1996 №3. -С. 117-132.

24. Чирков, В. И. Мотивация учебной деятельности: учеб. пособие для вузов. Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. -Ярославль, 1991.-51 с.