Файл: исследование мотивации учебной деятельности..pdf

Введение

Учебная мотивация - это частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность, в основе которой лежат учебные мотивы.

К критериям учебных мотивов А.К. Маркова относит: содержательные, касающиеся характера учебной деятельности и динамические, связанные с формой и процессом протекания мотивов [8, с. 46].

Наиболее известными классификациями мотивов являются те, которые в качестве критерия рассматривают отношение учащегося к обучению.

Так, Л.И. Божович, А.К. Маркова, П.М. Якобсон, др. выделяют мотивы познавательные (связанные с содержанием учебной деятельности) и социальные (связанные с системой социальных отношений учащегося).

М.В Матюхина, С.А. Пакулина, В.И. Чирков, др. говорят о мотивах внутренних и внешних (факторы, определяющие деятельность, находятся внутри личности и учебной деятельности или вне их).

Формирование мотивации и ценностных ориентаций является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, ценностные ориентации, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Как ценностные ориентации, так и мотивы относятся к важнейшим компонентам структуры личности, по степени сформированности которых можно судить об уровне сформированности личности [1].

Таким образом, актуальность темы исследования определяется тем, что мотивация учения как научная проблема с каждым годом все больше привлекает внимание научной мысли.

Это обусловлено не только ее огромным влиянием на процесс и результаты деятельности человека вообще и учения школьника в частности, но и тем, что она определяет направленность личности человека, наличие или отсутствие у него общественной активности, словом, все, что характеризует целостный облик человека.

Объект исследования - учебная мотивация.

Предмет исследования - мотивация к обучению в школе у учащихся.

Целью - данной работы является исследование мотивации учебной деятельности.

Задачи исследования:

1) изучить психологическую литературу по теме исследования;

2) рассмотреть учебную мотивацию, мотивацию личности;

3) провести эмпирическое исследование мотивации к обучению в школе у школьников, проанализировать полученные результаты исследования и сформулировать выводы;

4) разработать практические рекомендации по развитию мотиваций к обучению в школе.

В соответствии с целью и задачами исследования использовались следующие методы:

1) анализ литературы, в ходе которого осуществлялось изучение и осмысление научного психологического подхода к теме исследования;

2) метод сбора эмпирической информации при помощи следующих психодиагностических методик: методика «Мотивы учебной деятельности» [23]; анкетная методика «Изучения мотивации учебной деятельности Е.А.Калинина; методика «Направленность на оценку» [16]. Экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №25 г. Брянска.

В исследовании приняли участие 55 учеников 5, 7 классов (5 «Б» класс 30 человек: 17 девочек и 13 мальчиков, 7 «А» класс 25 человек: 14 девочек и 11 мальчиков).

Новизна и теоретическая значимость проведенного нами исследования состоит в том, что предпринята попытка комплексного изучения особенностей мотивационной сферы учащихся. Результаты данного исследования расширяют представления о данной проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы и выводы могут быть полезны в работе школьного психолога и преподавателей, которые сталкиваются с проблемой мотивацией учения учащихся. Результаты работы могут использоваться в просветительской, диагностической и коррекционной работе школьного психолога. 

ГЛАВА 1. Особенности учебной мотивации учащихся

1.1.Понятие учебной мотивации

Мотивация учения – это система мотивов, обуславливающих процесс обучения, его намерения, рассматривающие способы реагирования на трудности, возникающие в процессе обучения. Важнейшими составляющими выступают способы достижения успеха, выявления причин неудач.

Младший подростковый возраст имеет свои особые черты: 1) несоответствие данного возраста хронологическим рамкам; 2) начало пубертатного периода; 3) стремление к социальной самостоятельности; 4) адаптация к новым сферам взаимодействия [5, с. 153].

Переход школьников в основную школу является кризисным периодом и подразумевает потерю интереса к учебной деятельности, ухудшение самочувствия [4, с. 150].

Приоритет мотивации учения среди младших подростков обусловлен изменением и расхождением их интересов в познании, характеризующиеся неопределенностью и интересом лишь к определенным предметам. Школьники не имеют определенного понимания процесса обучения [3, с. 180]. Семья, значимые взрослые и условия воспитательной среды оказывают большую роль в процессе формирования мотивации обучения [7, с. 7].

Учебная мотивация неотделима от проблем успеваемости, являясь возможной причиной не успешности или успешности школьника в учебной деятельности. Образовательный процесс побуждается разными учебными мотивами, которые могут выступать основой эффективной деятельности пятиклассника при формировании учебно-познавательных мотивов. Данные мотивы обеспечивают: потребность в саморазвитии и познании. Процесс, образовательное пространство и результат обучения должны выступать мотивирующими факторами учебной деятельности [1, с. 107].

Лишь подростки с выраженностью учебно-познавательных мотивов достигают осознанности в обучении и сохраняют активную позицию на уроке и могут быть успешными [6, с. 111].

Направление учебной мотивации у школьников 5-х классов ориентировано на выявление новых закономерностей и способов самостоятельного поиска [8, с. 47].

В нашем исследовании принимали участие 30 учащихся 5-х классов.

Для изучения учебной мотивации использовались следующие методики: 1) «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреевой; 2) анкета «Изучение школьной мотивации учащихся» Н.Г. Лускановой.

Результаты изучения уровней мотивации в 5-х классах представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты по методике «Изучение школьной мотивации учащихся» Н.Г. Лускановой в (%)

Исходя из результатов показателей выбора испытуемых, хороший уровень мотивации является преобладающим (45 %). Для них свойственна успешность выполнения учебных задач.

35 % респондентов имеют положительное отношение к выполнению образовательных задач, но их деятельность направлена на внешнюю привлекательность позиции ученика.

Лишь 13 % высокомотивированы. Учащиеся проявляют высокий уровень активности в познании, выполняют задания без осуществления внешнего контроля.

7 % испытуемых имеют отрицательное отношение к обучению, усвоение материала происходит фрагментарно, что ставит таких детей в группу неустойчивой адаптации к обучению.

Результаты изучения мотивации учения по методике «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреевой представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты по методике «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреевой в (%)

Преобладающим уровнем мотивации в исследуемой группе испытуемых является средний уровень (36 %), для данных учащихся характерна сниженная познавательная мотивация.

Также характерным для данной группы является сниженная мотивация учения (29 %), что свидетельствует об отрицательном отношении к учебной деятельности.

Продуктивная мотивация представлена у 20 % опрошенных школьников. Школьники обладают меньшей зависимостью от требований и норм образовательного процесса.

У 15% школьников было выявлено резко негативное отношение к учению. Учащиеся испытывают трудности в обучении, в установлении коммуникативных связей с одноклассниками, педагогами.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в данной группе испытуемых хороший уровень учебной мотивации является преобладающим (45 %).

В современной психологической науке и практике все большее внимание уделяется изучению сущностных характеристик человека и специфики его функционирования в качестве члена общества. Формирование и развитие многих психологических характеристик, оказывающих влияние на последующие развитие личности, приходится на младших школьный возраст.

В период обучения ребенка в младших классах, когда учебная деятельность является ведущей, очень важно создавать условия для формирования мотивации обучения, чтобы к концу обучения в начальной школе придать мотивации форму устойчивого личностного образования. Мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности.

Особенностью развития личности в младшем школьном возрасте является гендерная идентификации, формирование которой приходится на раннее и дошкольное детство.

Особенности мотивации учебной деятельности в младшем школьном возрасте рассмотрены в трудах Б. Г. Ананьева, Т. Г. Богдановой, И. П. Дубровиной, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, В. Э. Мильман, А. Б. Орлова, Ю. М. Орлов, Л. М. Фридман, Т. В. Рюминой, К. С. Шевырдяевой и других.

Исследования специфики учебной деятельности мальчиков и девочек с точки зрения половых различий представлены в работах И. И. Лунина, Б. И. Хасана, Ю. А. Тюменевой, Г. М. Бреслава, Т. П. Хризман, Е. П. Ильина. Исследования школьников с точки зрения гендерных различий представлены в работах Е. Ю. Терешенковой, И. С. Клециной, Е. Р. Ярской-Смирновой, М. Л. Сабунаевой, Ю. Е. Гусевой, Л. В. Штылевой.

1.2. Понятие учебной мотивации современных школьников

В связи с динамичной социокультурной ситуацией и постоянным расширением информационного пространства современному педагогу становится все сложнее увлечь школьника в образовательном процессе. Современные подростки предпочитают искать информацию в сети Интернет и считают этот источник более достоверным, а предложенный там материал более увлекательным. В связи с этим проблема мотивации становится особо актуальной в начале XXI века.

Данная проблема прежде всего связана с некоторыми особенностями современных подростков. Современным школьникам присущ скептицизм. У них происходит падение доверия к авторитетам (учителя, родителей и т.д.) и традиционным источникам знаний. [1, с. 429] Современные школьники ожидают, что все занятия будут легкими и увлекательными. Они стремятся получать хорошие оценки при минимальных усилиях. В современном образовании школьники ориентированы в большей степени на себя. Это значит, что они я постоянно находятся в поиске смысла изучения тех или иных предметов, а также участия в различных формах педагогического взаимодействия, предлагаемых образовательной организацией. Такая ориентированность влияет также на отношении школьников к результатам своей учебной деятельности. Оценивая такие результаты, они полагаются в основном на свое мнение, а оценка учителей и родителей не является для них приоритетной. Учащиеся также имеют довольно критичное отношение к основным школьным предметам, расценивая их как скучные и бесполезные. Некоторые учащиеся проявляют интерес лишь к тому, что может иметь непосредственное отношение к их будущим заработкам. В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста [1, с. 428].

Отличительными чертами современных школьников являются также хорошая ориентация в беспрерывно меняющемся информационном пространстве и измененное содержание деятельности в свободное время. Дети с малых лет проводят большую часть времени у экранов ТВ и компьютеров. Они также с нетерпимостью относятся к технической некомпетентности людей старших поколений. В связи с этим учащиеся считают сеть Интернет более достоверным и увлекательным источником и информации и с недоверием начинают относиться к информации, предлагаемой учителями. Для современного школьника является характерным стремление к реальной самостоятельности, которая представляется ему как свобода, к самопознанию, желание занять благоприятное положение в школьном коллективе, закрепить свои позиции в детской субкультуре. [1, с. 429]