Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Психологические особенности детей младшего школьного возраста).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Начиная с рождения, ребенок начинает познавать мир и обучаться правилам и нормам поведения в нем. На основе этих правил формируется личность ребенка, определяется направленность его деятельности, а также успешность его развития во взрослой жизни. Непрерывно обучаясь, ребенок воспитывается. Все самые важные ценности и нормы ребенок, в первую очередь приобретает в семье.

Исходя из семейных традиций, правил и стиля воспитания у ребенка формируются социальные качества личности. В связи с этим, стиль воспитания, которого придерживаются родители, очень важен для успешного развития ребенка. Чем разнообразнее и шире система отношений индивида к различным сторонам жизни, тем богаче ее духовный мир, тем успешнее в дальнейшем реализует себя личность в социуме.

Для гармоничного развития, ребенку требуются не только обладать определенными знаниями и умениями, но и чувствовать уверенность при общении с другими людьми, осознавать свою нужность и важность для родителей, иметь право самому решать некоторые вопросы и активно проявлять инициативу. Особенно важно это для детей младшего школьного возраста, поскольку в их жизни наступает переломный момент. Период беззаботного детства заканчивается, ребенок приступает к обучению в школе и от того, как он себя будет чувствовать в процессе обучения, зависит его развитие.

Целью данной работы является выяснения того, какой стиль воспитания наилучшим образом влияет на успешную социализацию и адаптацию ребенка. Данная цель требует выполнения следующих задач:

1. Изучение и анализ теоретической литературы.
2. Выявления основных стилей воспитания и их влияния на ребенка
3. Проведение исследования детей младшего школьного возраста и их родителей.

Объект исследования стили семейного воспитания.

Предмет исследования влияние стилей семейного воспитания на успешность детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования – при демократическом стиле воспитания происходит наиболее успешная социализация детей к школьной жизни.

Методологическую базу исследования составили фундаментальные положения общей психологии и психологии личности, принципы системности и развития, принцип детерминизма (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн), а также комплексный подход к изучению индивидуальности как целостной системы Б. Г. Ананьева

Глава 1. Теоретические аспекты роли семьи в процессе обучения младших школьников

1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Одним из важных событий, которым определяется младший школьный возраст (с 6,5- 10 лет) является поступление ребенка в школу, в связи с этим, у ребенка появляются новые обязанности и правила, по которым протекает его жизнь. Свобода, в которой не было ограничений в дошкольном возрасте, сменяется постоянными обязательствами перед школой. При этом родители начинают по-новому контролировать деятельность ребенка: следить за его успеваемостью, за посещаемостью занятий, за тем, как он выполняет задания. Перед ребенком, ставятся новые задачи, выполнение которых, требует от него ответственности и собранности. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя [18].

Ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. К этому времени у ребенка имеются определенные достижения. Например, он уже достаточно хорошо начал разбираться в отношениях, которые происходят в семье, исходя из этого, он строит общение со взрослыми, которое должно соответствовать его социальному статусу, также много времени в его жизни занимает общение со сверстниками. К этому возрасту дети уже осваивают навыки самоконтроля, умеют адаптироваться к меняющимся обстоятельствам и отстаивать свою точку зрения.

При этом у ребенка складывается понимание, что оценка его поступков исходит из того, как смотрят на него окружающие, какое место он занимает в их жизни. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен», над мотивом «Я хочу». [2]

Происходит значительное перестроение взаимоотношений ребенка с другими людьми. Л.С Выготский говорил о том, что только во взаимодействии с социумом может проявляться индивидуальное поведение. [8, c.153]. С началом учебной деятельности, между взрослыми и детьми рождаются иерархические связи, с помощью которых происходит их взаимодействие. В сфере общения ребенка появляется новый взрослый – учитель.

В учителе для ребенка воплощаются нормативные требования с большей определенностью, чем в семье, - ведь в первичных условиях общения ребенку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения. Оценивая поведение и характер ребенка, учитель предъявляет к нему определенные требования, которые должны способствовать дальнейшей социализации и соблюдения прав и обязанностей.

Попадая в начальную школу, ребенок стремиться выполнять требования, которые ему выдвигают, Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, при этом учитель становится тем человеком, который определяет эмоциональное состояние детей не только на уроке, но и в семейной жизни и при общении с другими детьми. Акцент семейного внимания и воспитания в это же время перемещается на учебную деятельность ребенка. Центром семейных конфликтов может стать плохая успеваемость ребенка и его поведение на уроках, жалобы учителей и общение со сверстниками.

В это же время у ребенка начинает остро проявляются познавательная активность. Он стремиться найти ответы на вопросы почему, что, как и зачем, стремиться распознать взаимосвязь причины и следствия, понять, как устроен окружающий мир. Он вынужден пользоваться теми знаниями и навыками, которые имеет. Учиться представлять ситуации и пытаться найти возможные пути решения проблемы. При возникновении определенных задач, ребенок стремится решить их в уме, у него начинает развиваться наглядно- образное мышление. Этот вид мышления является основным в младшем школьном возрасте. А этот возраст является наиболее сензитивным к обучению. [12]

Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. В отличие от дошкольного возраста, воображение, память и внимание ребенка должны носить произвольный характер. Такая деятельность развивается у детей, когда волевые усилия достигают своего пика. Ребенок начинает действовать целенаправленно, когда обстоятельства вынуждают его это делать. При обычных, спокойных обстоятельствах ему очень сложно этим заниматься по своему собственному желанию.

Однако, несмотря на это, нельзя не заметить, что у детей младшего дошкольного возраста все так же в большей степени преобладает непроизвольность внимания. Им бывает трудно сосредоточиться на монотонной и однотипной работе, на тех видах деятельности, которые требуют определенного умственного напряжения. Поэтому, в процессе проведения уроков учителю важно помнить об этих особенностях и периодически давать детям упражнения для физической разрядки, которые включают элементы игры.

Переключение внимания является спасательным кругом для ребенка, из моря переутомления. Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.[23]

Ребенок в младшем школьном возрасте уже во многом преуспел в телесном развитии. У детей в возрасте от 6 до 11-12 лет обычно не наблюдается столь очевидного бурного развития телесных движений и действий, как это происходило в первые шесть лет. Однако это только внешняя видимость скрытой картины телесного развития.

Образ «Я» - это и образ физических данных, особенности телесной конституции. В этом периоде большое значение стоит уделять качеству общения с ребенком по поводу его физических особенностей, успехов и провалов в учебе, которые связаны с этими особенностями.

Ведь тело открыто для наблюдения, его статика и двигательная активность или пассивность легко просматриваются. Конечно, ребенок младшего школьного возраста именно благодаря телу может скрывать свои сильные эмоции, подавлять глубинные экспрессивные движения через усиление мускульного тонуса. Так, сильное переживание горя, душевного страдания или ярости имеет свои врожденные формы выражения. Столь же сильна экспрессия других эмоциональных состояний - веселья, обиды, злости. Ребенок умеет уже соотносить свои состояния с их телесными проявлениями.

В условиях обучения в школе от ребенка требуется дисциплина, что призывает к сознательному подавлению экспрессии. Подавляемые привычные эмоции формируют у ребенка определенный тип статичных поз и двигательных реакций: зажатость и скованность движений, защитные позы, застывшие позы готовности к агрессии. Так как позы и телесные движения не существуют сами по себе, они рефлекторно связаны и с мимикой ребенка. Именно доминирующие позы, жесты, мимика ребенка свидетельствуют о его доминирующем психическом состоянии.

При этом у ребенка формируются определенные внутренние позиции, например, позиция Я-хороший. В этой позиции взрослый может найти больше возможностей для воспитания. Притязая на признание со стороны учителя, младший школьник будет стремиться подтвердить свою потребность на это мнения.

Благодаря стремлению быть признанным он выполняет нормативы и правила. Старается вести себя так, как этого от него требуют, стремится к знаниям, потому что его хорошее поведение и знания становятся предметом постоянного интереса со стороны старших. Однако стремление к самоутверждению в том случае, если ребенок не способен или затрудняется выполнять то, что от него ожидают (в первую очередь это его успехи в школе), может стать причиной его безудержных капризов.

Дети, которые постоянно капризничают, чаще всего неуспешны в школе. Они слишком избалованны или наоборот своими капризами пытаются добиться родительского внимания, или внимания со стороны учителя. Возможно, дети, которые капризничают, проявляют мало инициативы в школьной деятельности, или отстали в успеваемости от тех, с кем учатся.

В любом из этих случаев, ребенок, который капризничает, не может удовлетворить потребность к самоутверждению другим путем. Поэтому, он выбирает инфантильный способ поведения, чтобы обратить внимание в свою сторону. Форму капризов обретает поведение ребенка со скрытыми еще акцентуациями в развитии личности, что в дальнейшем может проявить себя в детском возрасте в асоциальном поведении [12]

Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу и старается вести себя соответственно. В непосредственном общении у детей можно наблюдать некое дистанцирование в связи с тем, что они «мальчики» и «девочки». Однако младший школьный возраст является относительно спокойным в плане выраженной фиксации на полоролевых отношениях.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессовая. У каждого ребенка поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. До школы индивидуальные способности ребенка могли не мешать его естественному развитию, так как эти способности принимались и учитывались близкими людьми. В школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений от предначертонного пути развития: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают угнетенные состояния и т.д. Ребенку предстоит преодолеть навалившиеся на него испытания.

Общая сентенциозность к воздействию окружающих условий жизни, свойственная детству, содействует развитию адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций. В большинстве случаев ребенок приспосабливается к стандартным условиям. Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитие речи, внимания, памяти, воображения и мышления, создает новые условия для личностного роста ребенка.