Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Психологические особенности детей младшего школьного возраста).pdf

Ребенок, который воспитывается в благополучной семье, получает все необходимое для всестороннего и гармоничного развития. Вырастая, такой ребенок, как правило, точно знает, чего хочет от жизни и как это можно получить, он не относится к миру как к источнику постоянной угрозы, чувствует поддержку со стороны близких. Дети, выросшие в неблагополучных семьях, чаще всего, имеют массу психологических проблем. Они могут быть слишком тревожными людьми, испытывать патологическое чувство вины, быть неуверенными в себе, часто сомневаться при принятии важных решений.

Атмосфера семейных взаимоотношений определяет стиль воспитания по отношению к ребенку.

С позиции В.С. Мухиной, часто бывает весьма затруднительно определить стиль, по которому воспитывается ребенок в определенной семье.

Обычно существует разнообразие стилей при наличии одного главного стиля, который преобладает в общении между ребенком и родителями. [9]

Одновременно в рамках одной семьи могут быть представлены сразу несколько стилей отношения к ребенку, например, со стороны матери и отца, бабушки и дедушки. Помимо этого, каждый из членов может конфликтовать между собой и отстаивать свой стиль поведения. Также на процесс воспитание непосредственное влияние оказывает то, как взрослые общаются между собой. [29].

Среди множества стилей семейного воспитания можно выделить следующие:

Гиперпротекция.

Для данного стиля воспитания характерен недостаток проявления заботы и контроля за поведением ребенка. В крайней степени данный стиль воспитания может проявляться как полное попустительство со стороны родителей. Иногда, такой стиль воспитания развивается до такой степени, что родители вообще не интересуются жизнью ребенка. Ребенок полностью остается заброшенным. Родители не кормят его, не одевают, не заботятся о нем. В духовной и психологической жизни ребенок оказывается наедине с самим собой.

Также может наблюдаться скрытая гиперпротекция при которой контроль за ребенком осуществляется на формальном уровне. При этом, чаще всего, ребенок ощущает свою ненужность, чувствует, что родителям не до него. У ребенка складывается впечатление, что он тяжелая обязанность для взрослых и что на самом деле он никому не нужен. Нередко скрытая гипопротекция развивается наравне с эмоциональным отчуждением.

Также принято выделять доминирующую гиперпротекцию, для которой, наоборот, характерна чрезмерная опека, контроль за каждым шагом ребенка. Такой стиль воспитания складывается из постоянных ограничений и запретов. Родители также могут следить за своим ребенком. Из-за непрерывных запретов и ежеминутных ограничений у ребенка может складываться впечатление, что его сверстникам все можно, в то время как ему вообще ничего нельзя. Данный стиль воспитания ограничивает и сводит на нет, возможность ребенка учится на собственном опыте и разумно использовать свою свободу. У ребенка подавляется чувство ответственности за свою жизнь, появляется ощущение того, что ничего в этой жизни он решить не может.

Помимо выделенных стилей выделяют потворствующую гиперпротекцию. Такой тип воспитания можно также назвать воспитание кумира семьи. При этом родители не только постоянно контролируют своего ребенка, но и стараются оградить его от тягостных и неприятных обязанностей. В дополнение к этому идет постоянное преувеличение способностей ребенка и похвала его несуществующих талантов. Такой стиль воспитания способствует выработке у ребенка эгоцентризма, желания постоянно находится в центре внимания, потребности в постоянной похвале и обожании от всех окружающих людей. Ребенок старается ловить все взгляды окружающих и получать желаемое не прилагая к этому никаких усилий.

«Кумир семьи» не означает также, что объект обожания должен быть окружен обязательно множеством глаз влюбленных в него домочадцев. Семья может состоять всего из двоих – например, обожающей до безумия своего ребенка одинокой матери, во всем ему потакающей, спешащей скорее во всем угодить, беспрестанно любующейся им, и ребенка с ранних лет привыкшего немедленно получать все, что ему захочется, не задумываясь над тем, что это матери стоит [11]

При виде воспитания, который можно определить, как эмоциональное отвержение, ребенок постоянно испытывает чувство, что он обуза для семьи, что без него родителям было бы спокойнее и лучше. Более трудной ситуация становится в том момент, когда в семье существует еще один ребенок родной или сводный. Тот ребенок, которым родители дорожат больше. Эмоциональное отвержение является скрытым в тот момент, когда родители сами не признают того факта, что ребенок их тяготит. Волевыми усилиями родители заставляют себя проявлять гиперзаботу к ребенку, утрировать внимание на нем, но даже в таком случае, ребенок все равно ощущает неискренность их поведения. Он чувствует, что все их заботы искусственны. Нет настоящего эмоционального тепла.

При стиле поведения, который можно назвать условиями жестких взаимоотношений, к ребенку применяются жесткие, а порой и жестокие и неправомерные наказания за малейшие проступки. Родители могут намеренно срывать свое плохое настроение на ребенке. Нередко такой стиль воспитания сочетается с эмоциональным отвержением. Жесткое обращение, как правило, распространяется не только на ребенка, но и на других членов семьи. Такая семья может скрывать конфликты от других и не показывать своего отношения друг к другу на людях. Душевное безразличие, которое проявляют члены семьи, может также происходить без скандалов и выяснения отношений, однако, это не значит, что оно не оказывает никакого влияния на ребенка, растущего в такой семье.

Повышенная моральная активность. Родители, которые воспитывают своего ребенка в стиле повышенной моральной ответственности, независимо от желаний и способностей ребенка, часто думают о том, что ребенок сможет воплотить в жизнь их собственные несбывшиеся мечты. Такие родители ожидают слишком много от своего чада, ждут больших успехов в учебе и в карьере, проявления всех его талантов и способностей. Ребенка, выросшего в такой семье, чаще всего тяготит такое положение вещей. Повышенная моральная ответственность может создаваться путем перекладывания на старшего ребенка обязанностей по воспитанию младшего или ухода за больными родственниками.

Исходя из рассмотренных стилей воспитания, можно выделить специфические особенности, по которым один стиль отличается от другого.

Во-первых, уровень протекции. По нему можно судить о том, насколько заняты родители своим ребенком, сколько сил проявляют для того, чтобы заботится о нем.

Во-вторых, степень того насколько удовлетворены потребности ребенка. Сюда можно отнести не только социальные и бытовые потребности, но и духовные, потребность в любви, поддержки и искренней заинтересованности.

Третий, критерий, который также является особенностью стиля воспитания – это уровень требований, которые предъявляются к ребенку. Здесь можно рассматривать качество и количество обязанностей, который выполняет ребенок.

В –четвертых, мера самостоятельности ребенка. Возможность ребенка самому выбирать как себя вести.

Также сюда можно отнести степень запретов, жесткость в применении наказаний, устойчивость стиля воспитания, резкости и колебания в смене приемов.

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания [30].

Итак, если в семье принят демократический, справедливый стиль воспитания, то результатом выступает сформированность у детей таких личностных качеств, как высокий уровень социального интеллекта, рефлексия, эмпатия, потребность в самоактуализации, самовыражении.

Самоутверждение у таких детей происходит за счет творчества, социально приемлемой активности. Эти дети имеют высокую гибкость в общении, высокие адаптивные способности и т.д.

В семьях, где происходит перекос в сторону или излишней жестокости и контроля, либо попустительства и беспризорности, дети в большей степени подвержены формированию таких нежелательных черт как агрессивность.

Согласно А. Бандуре, агрессивность формируется в результате социального научения, то есть ребенок, наблюдая и испытывая на себе агрессию родителей, начинает проявлять ее сам по отношению к менее опасным объектам или субъектам

Наблюдения за семьями показывают, что агрессивные родители активно и жестко пресекают агрессию ребенка по отношению к себе, однако поощряют его агрессию по отношению к другим, то есть за пределами семьи, считая такое поведение способом самоутверждения ребенка, приобретения власти, ресурсов, контроля над социальной ситуацией.

Таким образом, наблюдаемые формы поведения закрепляются при помощи поощрения родителей к проявлению агрессии вне семьи. А поощрение, согласно А. Бандуре, является наиболее эффективным способом закрепления поведенческих паттернов.

Таким образом, при жестоком стиле воспитания и повышенном контроле агрессия ребенка формируется с одной стороны, как следствие фрустрации в ответ на агрессивное поведение родителей по отношению к нему, с другой – как результат переноса негативных переживаний на менее безопасные объекты, закрепляющиеся поощрением со стороны родителей.

Если ребенок не переносит негативные переживания на внешние объекты, то у него формируется аутоагрессия, что может проявляться виде мазохистских черт характера.

При попустительском стиле воспитания агрессивность ребенка формируется вследствие потребности в защите, самосохранении, так как защиту со стороны родителей ребенок не ощущает.

Таким образом, стиль семейного воспитания влияет на формирование личностных особенностей младшего школьника

Глава 2. Эмпирическое исследование

2.1 Диагностика уровня успешной социализации младшего школьника

Целью данного исследование было выявление того стиля воспитания, который бы наилучших образом влиял на успешную социализацию и развитие детей младшего школьного возраста. В исследовании участвовал 21 ребенок, с каждым из них проводилась беседа для того, чтобы специалист в последствие смог ответить на следующие вопросы, и определить уровень социализации каждого ребенка для сопоставления его со стилем воспитания:

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Часто чувствует себя униженным.

5. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

6. Человек ответственный; на него можно положиться.

7. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

8. С окружающими обычно ладит.

9. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

10.Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

Проведя тест, удалось выяснить, что количество детей с высоким уровнем социализации составляет 12 человек, со средним уровнем – 6 человек, с низким уровнем 3 человека.

Рисунок 1 Уровень социализации

Следующим шагом в исследовании было проведение собеседование с родителями, для выяснения того стиля воспитания, который присутствует в каждой семье. Родителям предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о
традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу).

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве).

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер).

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.