Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Психологические особенности детей младшего школьного возраста).pdf

1.2. Личностные особенности детей младшего школьного возраста

Личностное становления является сложной особенностью, которая включает в себя взаимодействие различных факторов, не только биологических, но и социальных и когнитивных. От того насколько сформированной является личность человека зависит, как в дальнейшем сложится его жизненный путь. Индивид не рождается готовой личностью со всеми составляющими компонентами, которые бы гарантировали его успешное и эффективное развитие в социальной среде. Именно в процессе взаимодействия с другими людьми складывается личность человека. От воспитания и среды, в которой растет ребенок, формируются его взгляды на мир, стереотипы поведения и личностные ценности. [1, с. 44-45].

Многими отечественными психологами изучалось личностное развитие и пути становления человека. Исследованиям младшего школьного возраста занимались такие ученые как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, Б.Г Ананьев и многие другие. Связано это с тем, что младший школьный возраст занимает особое место в становлении личности. Из-за того, что основным видом деятельности ребенка становится учебная деятельность, происходят систематические изменения в развитии человека [14].

Дети начинают заводить новые знакомства, общаться с учителей, в связи с этим преобразуется и формируется новая система взаимоотношений, они перестают быть робкими и стеснительными, в общении пропадает смущение, происходит процесс адаптации к новым условиям. Дети получают интересные впечатления от учебы, учатся наблюдать за поведением соседа за партой, анализировать поведение других детей. В это время дети учатся искать друзей со схожими потребностями и интересами, начинают глубже понимать различия между собой и своим сверстниками.

\На первых этапах ориентации в новом коллективе у части детей проявляются в общем несвойственные им черты характера (у одних - чрезмерная застенчивость, у других - развязность). Но по мере установления взаимоотношений с другими детьми каждый школьник обнаруживает свои подлинные индивидуальные особенности [4].

В первые годы обучения у ребенка младшего школьного возраста акцент внимания переносится на взрослых. Они начинают полностью доверять знаниям и суждениям взрослого человека, не пытаясь их критически осмыслить. Одной из главных фигур для ребенка становится его классный руководитель. Изначально, у младших школьников складывается отношение к учителю как к кумиру. Поскольку именно он является носителем знаний, ученик смотрит на него восторженными глазами и очень чувствительно относится к его оценкам. [22].

Дети младшего школьного возраста начинают более осознанно контролировать свои поступки и поведение. Возникает разветвленная система мотивов деятельности. Ребенок сознательно формулирует для себя цель какого-либо занятия, мотивируя его при этом.

В этом возрасте ребенок начинает целенаправленно управлять своим поведением. Он учится руководствоваться не только ежеминутными мотивами, но и теми намерениями, которые имеют направленность на долгосрочную перспективу. Поскольку ребенок начинает включаться в отношения между другими людьми, он становится не объектом воздействия, а субъектом, то у него начинает закладываться мотив достижения успеха. Однако может также встречаться и мотив избегания неудачи. [21].

В этом возрасте происходит появление и другого важного новообразования — произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте — мотивом достижения успеха.

С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия.

Ребенок может дать оценку своему поступку с точки зрения целесообразности полученного результата, спланировать необходимые действия, чтобы прийти к поставленной цели, изменить свое поведение так, чтобы желаемые результат был достигнут. В это время можно отследить появление основы, которая ориентирована на смысл в поступках. Это появление тесно связано с разделением внешней и внутренней жизни.

Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет, соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели.

Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связа­но с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Ребенок начинает активно размышлять по поводу сво­их действий, утаивать свои переживания. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Именно эти изменения в личнос­ти ребенка часто приводят к выплескам эмоций на взрос­лых, желаниям сделать то, что хочется, к капризам. «Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.» [12]

Страхи ребенка, которые отражают его восприятие, значительно расширяются, они связаны, чаще всего с событиями, которые существуют в школе и в семье. Те страхи, которые были необъяснимыми и вымышленными начинают постепенно вытесняться страхами реальными. К ним могут относиться предстоящие ответы у доски, конфликты с учителями и одноклассниками. Иногда у ребенка может появляться нежелание идти в школу, а то и страх перед нею. Когда происходит такое, у ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы: головные боли, колики в желудке, рвота и головокружение.

Все это не симуляция, поэтому отнестись к появившимся симптомам следует вполне серьезно. Обычно такие дети учатся нормально, а их страхи в большей мере обусловлены опасениями за родителей (чаще всего - за мать), боязнью оставить их наедине с горем, бедой и т.д., но вовсе не вероятностью получить плохую оценку. Когда родители сами начинают проявлять тревогу, сомневаться в своем ребенке и волноваться по поводу того, какие возможные проблемы у него могут возникнуть в школе, ребенок тоже начинает вести себя неуверенно, проявлять тревогу и переживать о том, что его раньше не волновало.

Противоречивые и неуверенные в себе родители могут создать у ребенка впечатление, что они боятся расставания и нуждаются в его постоянном присутствии. Их подсознательное стремление вечно цепляться за ребенка отбивает у него желание проявлять независимость и настойчивость. Ребенка, у которого появился страх перед занятиями, важно как можно быстрее вернуть в школу.

Зачастую слишком пристальное внимание к жалобам на слабость и недомогание, может наоборот усугубить проявление симптомов. Иногда лучше не заменить плохое настроение ребенка проигнорировать его жалобы, нежели наоборот заострять на них внимание. Дружеская заинтересованность намного лучше, чем постоянная жалость к ребенку. [8, с. 44].

При обучении в школе у ребенка начинает формироваться словесно-логическое мышление. Это приводит к изменениям в Я-ребенка. [16]. Для гармоничного развития личности большое значение имеет установление эффективной взаимосвязи между тем, что человек хочет, на что он претендует и тем, на что он способен. Как правило, способности и таланты личности развиваются в процессе его деятельности. Важно учитывать самооценку ребенка, поскольку она только формируется и очень сильно поддается воздействию взрослых. Под чужим воздействием ребенок начинает определенным образом относиться к результатам своей деятельности, а также к самому себе, как к личности.

У него формируются установки и оценки своих возможностей. Большую роль в регуляции поведения и учебной деятельности начинают играть те выводы и суждения, которые ребенок вывел о себе самом. В его самооценке также отражается и то, что он узнает от других о себе. [16]. Несомненно, дети по-разному относятся к своим ошибкам, одни, при выполнении задания тщательно его проверяют, другие тут же сдают сделанную работу, а третьи подолгу раздумывают, перед тем как сдать работу. Особенно это относится к тем работам, которые бывают итоговыми или контрольными. Также по-разному дети реагируют на критику в свой адрес. Их отношение к допущенным ошибкам, к своим промахам и недостаткам является важным показателем их уровня самооценки. В этом возрасте ребенок начинает осознавать свою уникальность и непохожесть на других. Его самооценка не формируется с рождения, она складывается в семье и в школе. А затем, находит свое отражение в последующей жизни ребенка.

Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни [2]

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.

Выделяя характерные особенности детей данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями, которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании учителя. Индивидуальные различия касаются личностной и познавательной сферы [22],

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства и возрастом позитивных изменений. От степени и глубины личностных преобразований на данном возрастном этапе зависит насколько трудно или легко школьник преодолеет трудности детского периода.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

1.3. Влияние детско – родительских отношений на личностные особенности младшего школьника

Семья является сложной социальной системой. Исследователи определяют ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения [30].

Семью также можно рассмотреть как малую социальную группу, которая может быть основана на браке или кровном родстве.

Психологическое здоровье семье можно определить в качестве интегрального показателя функционирования семьи. Этот показатель отражает качество социальных и психологических процессов, которые происходят в рамках семьи. Также он показывает особенности взаимодействия участников семьи между собой, определяет состояние душевного благополучия каждого из членов семьи.

Данный критерий обособляет все семьи на 2 основных вида, которые можно обозначить как благополучные и неблагополучные семьи. Проблемы, которые протекают в благополучных семьях, чаще всего, связаны с внутренними конфликтами и противоречиями, которые возникают в связи с постоянно меняющими условиями жизни в социуме. К таким противоречиям можно отнести чрезмерное желание одного члена семьи защитить другого, помочь каждому, кто попал в трудную ситуацию. Еще одной причиной возможных конфликтов может стать противоречивые представления семьи, которые не соответствуют требованиям предъявляемым обществом на определенном этапе развития. Проблемы и трудности, которые возникают в неблагополучных семьях, как правило, связаны с тем, что потребности одного или нескольких членов семьи долгое время остаются неудовлетворенными. Родители неблагополучных семей могут воспитывать своих детей, проявляя агрессию, эмоциональное отчуждение, жестокость, а также проецируя на ребенка свои негативные качества и невыраженные родительские чувства. [30]