Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 236
Скачиваний: 2
Идеи Жака продвигались и развивались, после чего нашли практическое воплощение в трудах Иоганна Генриха Песталоцци. Предложенная им дидактика была неразрывна с педагогикой. Высшая степень воспитания для Песталоцци – это пробуждение спящих сил для развития уверенности в себе. Поэтому он предложил три средства: культуру сердца, развитие ума в процессе расширения круга наблюдений, их анализа и заключения их в логические связи, знакомясь с языком для их выражения, нравственное развитие.[16]
Песталоцци ставил на первое место обучение как путь воспитания. Специальное образование должно было основываться на общем. Целью обучения считалось развитие личности, гармоничность формирования сил и способностей, воспитание трудолюбия. Обучение всегда должно быть связано с психологией ученика, которое развивается в процессе обучения.
Дидактические исследования Иоганна Генриха Песталоцци (1746—1827)[3] были тесным образом связаны с педагогическими. По мнению Песталоцци, высшей целью воспитания является стремление «пробуждать дремлющие силы народа, развивать в нем уверенность в своих силах». Для решения этой задачи Песталоцци предложил три главных средства:
- культуру сердца;
- нравственное развитие;
- развитие ума (расширение круга наблюдений и приведение их в логические связи, знакомство с языком для выражения логических связей).
Самым главным путем воспитания Песталоцци считал обучение. Сначала человек должен получить общее образование, а затем уже специальное. Целью обучения исследователь считал воспитание человечности и трудолюбия, гармоническое сочетание способностей и сил индивида.
В начале XIX века немецкий педагог Гербарт, Иоганн Фридрих[2] придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. В отечественной педагогике активное развитие дидактика получила в конце XIX века благодаря трудам которые написал К.Д. Ушинский[5] и его последователи, среди которых: Каптерев Пётр Фёдорович , Бунаков, Николай Фёдорович, Корф, Николай Александрович , Стоюнин, Владимир Яковлевич, Острогорский, Алексей Николаевич и др. В советский период проблемы дидактики разрабатывали П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.В. Занков.
1.2. Виды дидактических игр
Дети начальных классов очень любят познавать все вокруг, переделывать и повторять одно и то же много раз, и при этом, не задумываясь, зачем это нужно. Поэтому дидактические игры для начальной школы обязательно должны присутствовать в арсенале каждого преподавателя, в противном случае ребятам будет непросто запомнить учебный материал. Ниже даны примеры дидактических игр на уроках в начальной школе и описано, для какого материала их следует применять. Нормальный и правильно развитый первоклассник не может сидеть в одном положении на протяжении трех-четырех часов, при этом все внимательно слушая, записывая и запоминая. Он любознателен и любопытен, ему все интересно делать самому, а не смотреть на то, как делают то или иное другие. Если же работа похожа на игру, то читать, писать и решать задачки будет во многом веселее. Поэтому каждый учитель начальной школы должен давать детям дидактические игры в начальной школе для того, чтобы изучаемый материал запомнился ученикам. [12]
Отмечено, что правильно подобранные дидактические игры или игровые приемы помогают пробудить интерес к изучаемому предмету. К примеру, практически все дети любят разгадывать ребусы и кроссворды. Почему бы не использовать этот метод на уроке? Можно смело на одном из занятий предложить разобраться, какие слова зашифрованы в ребусах. При помощи кроссворда можно предложить деткам узнать, какой будет тема текущего урока....
Теория деятельности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева[6] определяет три основные вида деятельности человека - деятельность трудовая, игровая и учебная. Все эти виды деятельности формируются в соответствии с возрастными особенностями, изменяются и совершенствуются на протяжении всей жизни и, кроме того, тесно взаимосвязаны.
Анализируя психолого-педагогическую литературу по организации игровой деятельности можно отметить важность и необходимость использования игры в процессе развития детей. К.Гросс предпринял попытку изучить игровую деятельность с точки зрения поведенческой составляющей. Именно он впервые определил игру как школу жизни и школу развития личности, определяя важность ее влияния нао челвека как во внешнем, так и во внутреннем проявлении [12].
Игра является стихийной сферой, которая предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих, позволяет примерять и определять свое место в окружающем мире [5].
В играх дети продуцируют то, что видят, наблюдают, понимают. Именно поэтому игра выступает в качестве развивающей, социальной деятельности, позволяет осваивать социальный опыт.
В психологии под процессом социального развития понимают процесс усвоения, принятия социального опыта, общечеловеческих отношений, процесс принятия человеческих ценностей.
Педагоги выделяют два вида дидактических игр, которые способствуют развитию познавательной активности ребенка:
Игры, в которых осуществляются манипуляции с игрушками , предметами через которые формируются изучаемые признаки, понятия.
Игры, которые носят творческий характер, в которых познавательная активность развивается средствами творчества, организации креативной деятельности.
Дидактические игры включены в раздел дидактики как методы формирования знаний, умений, навыков, способствующие формированию познавательной активности. К.Н. Поливанова понимает под дидактической игрой специально организованную игру, которая наряду с игровым моментом несет в себе дидактическую функцию. Данная функция не реализуется в открытой форме, а передается через игровую ситуацию, игровые действия.
Большая часть дидактических игр направлены на обучение, которые и создаются специально для воспитания и обучения детей [4].
Основу разработки системы дидактических игр составили теории в 60х годах двадцатого века. Авторами данной разработки стали известные педагогики и психологи Л.А. Венгер, А.П. Усова и др.[17]
В настоящее время интенсивность мыслительных процессов отличается переносом умственных действий на изменяемое содержание. Во многих играх игровой сюжет переносится на новое содержание. В таких играх чаще нет фиксированных правил, а наоборот, детям предоставляется выбор способа действия, выбор поиска решения. В последнее время все чаще такие игры носят название развивающих.
Таким образом, активное участие, тем более в дидактической игре выигрыш зависят от того, насколько ребенок овладел умениями и знаниями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, сравнивать, запоминать, уточнять, классифицировать свои знания. Следовательно, дидактическая игра поможет чему-то научиться в непринужденной, легкой форме.[7]
Для развития игры задача воспитателя состоит в том, чтобы регулярно и целенаправленно развивать эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. При организации сюжетно-ролевой игры, воспитатель должен выделить для детей целостность сюжета, содержания и способов ролевого взаимодействия. В дидактических играх помощь воспитателя состоит в выделении и осознании правил игры с определением порядка действий и конечного результата. При организации и проведении подвижных игр задача воспитателя состоит в знакомстве с правилами и требованиями к игровым действиям, раскрытии смысла игровой атрибутики и их функции, помощи оценивать достижения ровесников. Помимо этого, воспитатель контролирует самостоятельные игры детей, сосредоточивая их в необходимое русло, содействуя объединению игрового пространства и особого подготовительного периода игры [13].
В процессе игровой деятельности взрослые и ровесники очень влияют на ребенка. При организации игровой деятельности, взрослые советуют и дают указания по тематике сюжетных игр, изображений.
Дошкольники составляют себе представление о доступных для них правилах и мотивах поведения, которым следуют взрослые в трудовой и социальной деятельности и в общении между собой. Так, претворяя в жизнь роль врача в больнице, ребенок пытается повторить его заботливое и внимательное отношение к больному, воплощая в жизнь роль учителя - заботу и терпимость по отношению к ученикам и т. п.Игра овладевает детьми, вынуждает их по-настоящему испытывать те чувства, которые должны ощущать представляемые персонажи, благосклонность, сострадание к больным, к детям и др. С любовью, заботой, лаской относится ребенок к куклам и игрушечным животным, применяемым в игре [9].
Заинтересованность к игре, стремление неплохо исполнить роль, так значительны, что в этих ситуациях дети осуществляют такие действия, которые сами по себе для них сложны, непривлекательны. Изображая учеников, дошкольники долго и усердно занимаются невеселым, монотонным делом -неоднократным списыванием одних и тех же букв[19].
Но не следует думать, что взаимоотношение детей в игре будут перенесены ими в их повседневное поведение. Зачастую можно наблюдать как мальчик, только что играющий роль доктора проявил заботу о заболевшей девочке, а через какое-то время может спокойно отобрать у этой же девочки игрушки, не обращая внимания на ее слезы.[20]
Разыгрывая в игре определенные роли, дети ближе знакомятся с обусловленными мотивами поведения, действиями, эмоциями взрослых. В игре происходит воспитание детей не только сюжетной стороной, но и тем, что в ней изображается. В процессе организации игры, в обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала и т. п. - дети учатся учитывать пристрастия товарищей, сострадать им, идти на уступки, вносить свой вклад в общее дело. Зачастую между детьми возникают разногласия по поводу тех или других моментов организации или проведения игры. Основной причиной таких разногласий является неумение договариваться между собой. В этом случае воспитатель приходит на помощь в решении сложившийся конфликтной ситуации [5].От того насколько сложна игра по своей структуре, от количества участников, включенных в нее, от действий, предполагаемых ее содержанием, зависит значимость и требования, предъявляемые ею к поведению детей, их взаимоотношениям, слаженности их действий. Поэтому с усложнением игр повышается и их значение для формирования личности детей-дошкольников.Во многих играх роли, претворяемые в жизнь различными детьми, неравны. Роли бывают главными и второстепенными. [8]
Так как главные роли имеют наибольший авторитет, то, как правило, они наиболее заманчивы для детей. Играя сам с собой, ребенок естественно берет на себя главную роль, а второстепенные роли распределяются среди игрушек. Играя уже в количестве нескольких человек, все они, само собой, не могут быть в главной роли. Как правило, в группе имеются дети способные самостоятельно придумать и организовать игру, распределяя при этом роли и подсказывая другим детям нужные действия.
Определение места дидактической игры в структуре занятия и сочетание элементов игровой деятельности и познавательной во многом зависят от правильного понимания преподавателем функции дидактических игр и их классификации. Существуют различные классификации дидактических игр. В.И. Андреев [1] предлагает в своей работе 7 критериев для классификации: по целям использования дидактических игр, по характеру деятельности, по особенностям технологии и методики организации дидактических игр, по уровню проблемности, по учебному предмету, по коммуникативному влиянию, по использованию технических средств.
Автор предлагает классифицировать игры следующим образом:
– по целям применения: обучающие (познавательные, обобщающие), воспитывающие (коммуникативные, социальные), контролирующие, диагностические;
– по характеру деятельности: интеллектуальные, трудовые, физические, социальные и другие;
– по особенностям методики и технологии их организации: деловые, предметные, сюжетные, эвристические, ролевые, психодрамы и другие;
– по учебному предмету: физические, математические, спортивные, музыкальные, литературные и другие;
– по уровню проблемности: творческие, репродуктивные, тренинг и другие;
– по коммуникативному влиянию: парные, индивидуальные, групповые, коллективные;
– по применению технических средств: тренажерные, компьютерные, телевизионные и другие. [13]
Особенностью данной классификации является ее мобильность, открытость, то есть возможность любому исследователю дополнять выделенные группы по мере нужды, в зависимости от собственных целей [14]. При увеличении числа критериев происходит усложнение и расширение классификации. К примеру, в классификации, созданной В.Г. Семеновым [25], выделены четырнадцать критериев. Вопросы организации и проведения дидактических игр Всякая дидактическая игра требует хорошей подготовки. При ее организации следует обратить внимание на ряд вопросов [16].
1. Какова цель проведения дидактической игры? Какие умения и навыки школьники или студенты освоят в процессе игры? Какому моменту игры следует уделить особое внимание?
2. Сколько играющих? В каждой игре, согласно правилам, должно быть определено минимальное и максимальное количество игроков (или команд). От этого будет зависеть количество раздаточного материала, рассмотрение способов разделения участников на команды, определение длительности игры и др.
3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры?
4. На какое время должна быть рассчитана игра? Составить хорошую игру недостаточно, еще необходимо удачно ее провести.
При проведении игры следует продумать следующие вопросы.
1. Как с наименьшей затратой времени познакомить обучающихся с правилами игры?
2. Как обеспечить участие всех обучаемых в игре?
3. Как организовать наблюдение за участниками, чтобы выяснить, все ли включились в работу?
4. Какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить интерес и активность участников?
5. Какие выводы следует сообщить обучаемым в заключение, после игры?
Сформулируем основные методические рекомендации, которые необходимо учитывать при разработке и проведении дидактических игр.