Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 234
Скачиваний: 2
1. Целесообразность использования дидактических игр на отдельных этапах занятия различна. При усвоении новых знаний дидактические игры применяются не часто, поскольку уступают другим методам обучения. Поэтому чаще всего игры применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры у обучаемых вырабатывается целеустремленность, организованность, положительное отношение к учебе. Участники игры в значительной мере самостоятельно обобщают и систематизируют имеющиеся у них знания, активно отстаивают свою точку зрения, пытаются избежать недопонимания. [3]
2. Используя дидактические игры на занятии, важно следить за сохранением интереса обучаемых к игре. Не следует навязывать игру, если желание играть пропало. Это может привести к нежеланию играть в другие подобные игры.
3. Важной особенностью является поддержание положительного эмоционального фона, создание комфортных условий для работы обучаемых.
4. При проведении дидактических игр игровую и познавательную деятельность надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот, помогали друг другу. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение обучаемых к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач [13].
Дидактические игры для детей подразделяют на различные категории, которые связаны с возрастными особенностями деток. Так, для дошкольников используют следующие виды дидактических игр:
Игры с предметами (игрушками) – показывают, как необходимо действовать с различными предметами и знакомиться с ними. Так малыши познают цвета, форму.
Настольные игры, плана «лото», «домино» - благодаря им можно развивать речевые, математические способности, внимание и логику.
Игры со словами, - позволяют описать предметы, выделить признаки. Дети отгадывают предметы по описанию, ищут различия и сходства между ними.
Какие дидактические игры могут использоваться в ДОУ?[1]
В ДОУ могут использоваться такие виды дидактических игр, как:
«игры с поручением», связанные с предметами, игрушками. В них подается задание что-то сделать;
«путешествия» в игре связаны с погружением в сказки, а основной целью является создание сказочной обстановки, усиление впечатлений, развитие воображения;
«загадка-беседа» - позволяет развивать логику, мышление, анализ, делать вводы;
«предположение» - помогает окунуться в мир будущего. Например: «Что бы я сделал?», «Кем бы был?», «Что было бы?».
Однако установлено, что дети в возрасте от 6 лет наиболее склонны к умственному развитию. Они наблюдают за деятельностью взрослых, и переводит ее в игру.
Из-за того, что младшим школьникам сложно выполнять приказы, дидактические игры для них имеют свои особенности. В таком возрасте любая игра должна учить выдержке, вниманию, сообразительности. Поэтому дидактические игры в начальной школе подразумевают вопрос, обращение к действию или задание. Например: «Кто быстрее?».
Таким образом, дидактические игры для школьников обязательно должны учитывать интересы каждого ребенка, и особенности его развития. Именно поэтому, при выборе той или иной игры для учебного процесса, на учителе лежит большая ответственность.
Глава2. Применение дидактических игр в обучении
2.1. Психологические основы игровой деятельности
Важная роль в развитии и воспитании ребенка относится игре - основному виду детской деятельности. Она является результативным средством формирования личности младшего школьника, его морально-волевых качеств, в игре исполнится потребность влияния на мир. Сухомлинский В.А. подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». [5].
Игра - чуть ли не главный атрибут детства. Это главная деятельность ребенка, которая начинается у него как бы спонтанно, без всяких воспитательных воздействий и призывов взрослых, и захватывает его, как ничто другое. Как показывают результаты многих психологических исследований, игра является способом познания мира ребенком и движущей силой его развития. Игры бывают очень разнообразными и на первый взгляд мало похожими друг на друга, у всех однако есть 2 общие черты.[19]
Во-первых, каждая игра является действием в мнимой ситуации.
Во-вторых, мотивы игры в самом ее процессе лежат для участников, а не в тех внешних результатах, что с ее помощью могут быть достигнуты.
В первую очередь игра между людьми восстанавливает межличностные отношения, но это случается вне тех утилитарных, которые связаны с извлечением пользы ситуаций, как, например, в трудовой деятельности. Перед ребенком в возрасте 3-5 лет все более открывается мир серьезной человеческой деятельности. Активно знакомясь с этим новейшим для себя пластом реальности, ребенок чувствует желание приобщиться к нему. [15]
Теперь в субъективном мире ребенка уже встречаются не только предметы, которые составляют ближайшее окружение ребенка, но и предметы и действия взрослых, с которыми он напрямую взаимодействовать пока не может, которые для него пока недоступны .
Таким образом, ребенок к миру взрослых приобщается, что для него является одним из самых важных мотивов, в смыслах разных видов деятельности взрослых он учится ориентироваться, понимает то место, которое в будущем среди них сможет занять.[20]
В этот период игры выходят за рамки непосредственного манипулирования предметами и провоцируют символическое отражение происходящего в окружающем мире. Ребенок, с одной стороны отражает в играх действия с предметами - это сюжетные игры, с другой - демонстрирует и переживает взаимоотношения людей - это ролевые игры. От игры не требуется, чтобы ее «выходом» стал какой-то материальный продукт, который нужен окружающим или самому ребенку. Субъективно играющий ребенок получает радость, испытывает интерес и увлеченность этим действием, объективно приобретает новый опыт, стимулы к развитию.[21]
Ролевая игра представляет собой естественную деятельность дошкольника и главный «двигатель» его развития. Можно заметить наиболее значительные с психологической точки зрения механизмы действия игры.
Именно в дошкольном возрасте закладывается умение в соответствии с принятыми на себя ролями себя вести, что очень существенно для дальнейшего социального развития ребенка. Роль представляет собой такую позицию человека в межличностном взаимодействии, которая от личностных особенностей мало зависит, но зато подразумевает следование определенным правилам, стереотипам поведения, которые зависят от функции носителей этой роли в обществе. Например, если дети в дочки-матери играют - они не то поведение будут демонстрировать, которое им хотелось бы, а вести себя так, как с их точки зрения их персонажи должны действовать. Для них это действия в воображаемой, мнимой ситуации, однако при этом эмоции появляются совершенно реальные, как и тренируемые навыки общения.
Ребенок, который, казалось бы, и секунды не может спокойно просидеть, если об этом взрослые просят, вдруг окаменевает минут на десять, изображая «разведчика, который выслеживает врага», или съедает какие-то невкусные блюда, к которым в других условиях не прикоснулся бы, вообразив себя заключенным - ведь «в тюрьме кормят плохо».[2]
Именно игры являются наиболее эффективным способом совершенствования познавательных процессов ребенка. Память, внимание, воображение, мышление наиболее интенсивно активизируются, у дошкольников развиваются именно в ходе игры, а не в других видах деятельности. Весьма показательными являются эксперименты, где сравнивается непроизвольная и произвольная память дошкольников. В первом случае ребенку дают немного предметов и просят их запомнить, а во втором не просят ничего, а просто дают вероятность этими предметами поиграть. И оказывается, что во втором случае за одинаковое время ребенок усваивает почти в 2 раза больше информации, хотя сознательно задача запомнить что-либо перед ним вообще не ставилась.[4]
В игре впервые ребенок начинает приобретать радость от того, что он действует по правилам. Игра представляет собой отнюдь не мир полной свободы и произвольности, в ней ребенок ограничен взятой на себя ролью и/или правилами игры. И это, пожалуй является единственной ситуацией, в которой получает он положительные эмоции от того, что подчиняет свое поведение внешним ограничениям и требованиям, а не действует так, как заблагорассудится ему. В других ситуациях, когда правила просто как требования извне искусственно вводятся, они гораздо чаще возбуждают активный протест или пассивное неудовольствие. [12]
Игра содействует преодолению «познавательного эгоцентризма» ребенка, учит его свою точку зрения от чужой отграничивать. Он учится соотносить разные точки зрения, вставать на позицию других людей. С воспитательной точки зрения игра - это результативный способ влиять на поведение ребенка, его реакции и отношение к тем или иным вещам. Нередко игры осуществляют и своего рода психотерапевтическую функцию, дают вероятность ребенку разрядить какие-либо отрицательные эмоции, ублаготворить потребность в защите и поддержке. Ребенок проявляет психологическую помощь самому себе, превозмогая страх и боль. [9]
В каких случаях ребенок проявляет готовность и желание взять на себя ту или иную роль в игре? Чтобы это стремление появилось, должны быть соблюдены 3 условия:
1. Ребенок лишь в том случае принимает на себя игровую роль, если соответственная сфера деятельности ему уже знакома. Именно, все игровые сюжеты и черпаются из той общественной реальности, что непосредственно охватывает ребенка либо демонстрируется ему (например с помощью компьютерных игр или телевидения). 2. Знакомство с тем, что ляжет в основу игры, должно реализовываться таким образом, чтобы человек, особенности его деятельности, оказался в центре внимания. Так, например, если побывали дети в зоопарке, то это еще не значит, что они тут же играть начнут в зоопарк, изображая его обитателей. Этого, скорее всего, не произойдет. А вот если у детей будет вероятность понаблюдать за людьми, которые ухаживают за животными, то, скорее всего, возникнут такие сюжеты и в их играх (дети при этом будут охотно брать на себя роли не только людей, но и животных).
3. Замечаемая ребенком работа взрослых людей становится сюжетами игр лишь в случае, если те показывают позитивное отношение к ней. Если ребенок ощущает, что какие-то действия взрослым неинтересны и скучны, то они не войдут в его игровой репертуар. [18]
Можно выделить следующие особенности игры для дошкольников:
1. Игра является наиболее ведущим и доступным видом деятельности детей дошкольного возраста
2. Игра также является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств
3. Все психологические новообразования берут начало в игре
4. Игра способствует формированию всех сторон личности ребенка, приводит к значительным изменениям в его психике
5. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка, где умственная активность связана с работой всех психических процессов
Особенности игровой деятельности старших дошкольников
Сюжетно-ролевая игра, как всякая творческая деятельность, насыщена эмоционально и доставляет каждому ребенку удовольствие и радость уже самим своим процессом.
Сюжетно-ролевая игра обладает следующими структурными компонентами: сюжет, содержание, роль.[6]
Основным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры представляет собой та сфера действительности, содержание которой отражается детьми. Сюжет представляет собой отображение ребенком назначенных действий, событий, отношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовит обед, крутит руль автомашины, учит рисовать учеников и др.) - одно из главных средств реализации сюжета.[14]
Сюжеты игр являются разнообразными. Их условно делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, которые отражают профессиональный труд людей (игры в магазин, больницу, животноводческую ферму), общественные (игры в школу, библиотеку, в празднование Дня рождения города, полет на Луну). [11]
Сюжеты детских игр на протяжении истории человечества меняются, поскольку зависят от особенностей экономики, эпохи, природных, географических, культурных условий. Так, в играх детей народов Севера отображаются охота на моржей, тюленей, труд оленеводов. Дети, которые живут в приморских регионах, играют в кораблестроителей, встречают туристов, работают в порту.
В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы соединяют поколения людей: игры в школу, семью, лечение больных и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей различных народов и времен отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.
Эльконин Д.Б. отмечает, что содержание игры, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве характерного и центрального момента деятельности и отношений между большими в их бытовой, трудовой, общественной деятельности. [21]