Файл: НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ЧЕЛОВЕКА (Компоненты эмоционального реагирования).pdf
Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 501
Скачиваний: 2
Изучением факторов и механизмов, детерминирующих становление эмоционального реагирования в детском возрасте занимались такие отечественные учёные, как: Л.С. Выготский (1999, 2000), А.В. Запорожец (1985), А.Д. Кошелёва (2003), О.А. Шаграева (2003) и другие.
Согласно взглядам авторов, эмоции человека, а соответственно вся система эмоциональной регуляции поведения − это продукт общественно-исторического развития. В исследованиях авторов указывается, что в процессе онтогенетического развития, по мере совершенствования психических структур ребёнка и освоения им социального и культурного опыта, происходит оформление эмоциональных процессов в виде системы надстраивающихся друг над другом качественных новообразований, изменение их роли и функций в регуляции поведения и деятельности. С развитием культурно-исторического подхода в психологии, эмоциональные процессы, как и другие высшие психические функции, стали рассматриваться как многоуровневые и многомерные образования, структурно иерархическая организация которых носит динамический характер и развивается с возрастом.
Вслед за Л.С. Выготским (1999), врождённые эмоции стали называть − «низшими», а приобретённые в процессе филогенетического развития общества − «высшими». Разделяя эмоциональные реакции на «врождённые» и «приобретённые», Л.С. Выготский, пишет: «...Одни из них являются наследственными, или прирождёнными, и даны ребёнку или в самый 58 первый момент рождения, или возникают в процессе его роста… без всякого постороннего воздействия. Другие реакции, напротив, возникают в процессе личного опыта и обязаны своим происхождением не наследственной организации, а индивидуальными особенностями личного опыта» [4, с. 23].
С позиций культурно-исторической традиции, дадим обоснование «низшим» и «высшим» эмоциональным реакциям. Эмоции низшие − эмоциональные реакции, связанные с удовлетворением или неудовлетворением физиологических потребностей; являются формами филогенетической адаптации и представляют собой прототипы, необходимые для возникновения первичной аффективной системы в детском возрасте. Согласно взглядам А.Н. Леонтьева (2002), «простейшие эмоциональные процессы» принадлежат к числу врождённых реакций и выражаются в органических, двигательных и секреторных изменениях. Учёный указывает, что «низшие эмоции» являются результатом трансформации их инстинктивных, биологических форм, с одной стороны, и формирования новых видов эмоций, − с другой.
Включаясь в процесс общения между людьми, эмоции в значительной мере приобретают условный, сигнальный и вместе с тем социальный характер. Другим классом структурно-иерархической системы эмоционального реагирования являются «высшие эмоции». Они составляют главное содержание эмоциональной жизни человека, как общественно-исторического существа. Высшие эмоции − эмоциональные реакции, связанные с удовлетворением или неудовлетворением высших потребностей (духовных, социальных, нравственных, познавательных, эстетических); являются приобретёнными, социально детерминированными формами эмоционального поведения.
Согласно научной теории Л.С. Выготского (2000), эмоции, как и другие высшие психические функции, в процессе онтогенетического развития приобретают комплекс социально-психологических характеристик: они становятся целостными, структурными, предметными, осознанными, системными, опосредованными, контролируемыми и управляемыми. Данные характеристики не возникают у ребёнка с момента рождения, а формируются последовательно в процессе индивидуального развития индивида и присвоения им социального и культурного опыта. Развивая теорию культурно-исторического подхода по отношению к феноменологии эмоциональных явлений, А.Ш. Тхостов, И.Г. Колымба (1999), утверждают, что эмоции можно рассматривать как высшие психические функции, которые обладают всеми необходимыми характеристиками, свойственными ВПФ: «...иерархическим кроением, прижизненным социальным характером формирования, знаково-символическим опосредствованием и произвольностью регуляции» [16, с. 1].
По мере развития ребёнка формы эмоционального реагирования усложняются и совершенствуются, представляя собой сложный комплекс произвольных и непроизвольных эмоциональных реакций на воздействия внешней и внутренней среды, последовательно накапливая и формируя высшие управляемые формы эмоционального поведения. Такие высшие формы характеризуются целостностью эмоциональных образов, их предметностью, 59 обобщённостью и опосредованностью, сознательной регуляцией, самоконтролем и произвольным управлением. Анализ литературы и проведённое поисковое исследование позволили обобщить существующие подходы и определить социально-психологические механизмы, предопределяющие становление произвольных форм эмоционального реагирования в детском возрасте.
К их числу относятся: созревание нервной системы, социализация, когнитивное, психосоциальное и личностное развитие, совершенствование регуляторных конструктов, межличностные отношения, а также культуральные нормы и традиции, регламентирующие репертуар эмоциональных стратегий поведения. Определяя феноменологию эмоциональных явлений, А.Ш. Тхостов, И.Г. Колымба (1999), указывают: «Социализация аффектов в виде усвоения культурных предписаний и запретов − условие, способ и результат развития произвольного управления эмоциями» [16, с. 2].
Схожей точки зрения придерживается Дж. Мейер (J.D. Mayer, 1993), полагая, что произвольные эмоции возникают в предсказуемых паттернах, имеющих культуральную детерминацию в комплексе с социальными ситуациями. В современных научных исследованиях отечественных и зарубежных авторов становление произвольных форм эмоционального реагирования в детском возрасте рассматривается как процесс поступательного развития эмоциональной грамотности, восходящий от элементарных форм эмоционального отражения к высшим социально-детерминированным, сознательно регулируемым и управляемым формам эмоционального поведения. В научных подходах и учениях совершенствование эмоционального реагирования в детском возрасте соотносится с процессами созревания, когнитивного и личностного развития, расширением поля социальных контактов и межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Межличностные отношения, как один из социально-психологических механизмов становления личности в детском коллективе изучал А.И. Донцов (2016).
По мнению учёного, в межличностных отношениях происходит развитие эмоциональной сферы, они создают основу для развития чувств, переживаний, развивают эмоциональный отклик и самоконтроль. Схожей точки зрения придерживался Алан Сроуф, указывая на доминирующую роль эмоций в регуляции и управлении как внутриличностного, так и межличностного поведения. Обобщая работы предшественников следует указать, что имеющиеся в психологии подходы ориентированы на оценку эмоциональной грамотности ребёнка посредствам изучения и анализа следующих качественных изменений а) функциональной роли эмоциональных процессов; б) дифференциации свойств и качеств эмоций; в) понимания эмоциональных реакций других людей по внешним экспрессивным признакам и словарю эмоций; г) распознания собственных эмоциональных реакций; д) способности планировать и вербализовать эмоциональный ответ; е) способности осуществлять регуляцию и контроль за внешним выражением эмоциональных реакций.
В концепциях зарубежных учёных становление эмоционального реагирования в детском возрасте рассматривается, прежде всего, посредством возрастных количественных и качественных изменений, происходящих в когнитивных и личностных конструктах, инициируемых созреванием, социализацией и воздействием культуры. По мнению исследователей, данные прогрессивные изменения включают эмоциональную сложность и восприимчивость к эмоциональной экспрессии окружающих, рост понимания значений своих эмоций, эмоциональных реакций других людей, правил выражения и сдерживания эмоций в ситуациях социального взаимодействия. При этом, в качестве основных маркеров статуса зрелости эмоциональных реакций указывается совершенствование механизмов регуляции, контроля и управления в эмоциональном реагировании.
Анализ становления эмоционального реагирования в контексте формирования высших форм эмоциональной регуляции поведения и, связанного с этим, иерархического оформления качественных характеристик опосредованности, контроля и управления, возможно реализовать только в условиях интегративной связи с когнитивным развитием в детском возрасте. На тесную связь в развитии эмоциональной и когнитивной сфер психики ребёнка указывали классики отечественной психологии. В исследованиях учёных отмечается, что совершенствование эмоционального реагирования проходит путь, аналогичный пути когнитивного развития: от натуральных форм эмоционального отражения к высшим социально-детерминированным, сознательно регулируемым и управляемым формам эмоционального поведения. Л.С. Выготский (2000) пришёл к выводу о существовании динамической смысловой системы, представляющей собой единство аффективных и интеллектуальных процессов, раскрывающейся в закономерной связи развития эмоций в единстве с развитием и оформлением мышления.
По мнению учёного, эмоция представляет собой и одну из составляющих мышления и мощнейший регулятор поведения. Учение Л.С. Выготского нашло своё развитие в трудах А.Н. Леонтьева (2002), который показал, что мышление имеет эмоциональную (аффективную) регуляцию. Схожих взглядов придерживался С.Л. Рубинштейн: «Сами эмоции человека представляют собой единство эмоционального и интеллектуального, так же как познавательные процессы обычно образуют единство интеллектуального и эмоционального. И одни и другие являются, в конечном счете, зависимыми компонентами» [15, с. 52].
Оценка роли эмоций в процессе решения мыслительных задач была осуществлена О.К. Тихомировым (1984), который показал связь эмоциональных явлений с мышлением и указал, что эмоциональные состояния выполняют в мышлении различного рода регулирующие и эвристические функции. Аналитический обзор существующих научных подходов и учений к пониманию взаимосвязи мышления и эмоций, позволяют говорить, что эмоциональные и когнитивные процессы представляют собой части единого целого − человеческого сознания, опосредующего сложные формы поведения и деятельности. Они имеют сложную системную и иерархическую организацию, развиваются с возрастом под влиянием внешних культурных и социальных факторов. В процессе онтогенетического развития ребёнка, данные процессы из внешне направленных, материализованных форм последовательно переходят на уровень внутренней регуляции, контроля и управления эмоциональным реагированием, детерминируя возникновение сложных интегративных форм эмоционального поведения, демонстрирующих сформированность способностей саморегуляции и самоуправления.
Результатом такого сложного интегративного взаимодействия интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов и свойств является констелляция значительной группы способностей, знаний и умений, раскрывающих эмоциональную грамотность личности и характеризующих поведение субъекта с точки зрения его разумности, сознательности, критичности, контролируемости и управляемости. Совокупная представленность данных характеристик охватывает такие глобальные способности, знания и умения личности, как возможность понимать знаково-предметное содержание эмоциональных реакций; различать эмоциональные реакции и дифференцировать от других; предвосхищать и прогнозировать результат эмоционального ответа на основе оценки соответствия аналитико-синтетической связи между эмоциональной реакцией, причиной и следствием; анализировать, интерпретировать и систематизировать опыт эмоциональных переживаний и другие способности. Исследованием психологических особенностей становления эмоционально-волевой регуляции в онтогенезе занималась Т.И. Шульга (2012).
Под руководством учёного была реализована серия экспериментальных исследований, результатом которых явилось определение структуры эмоционально-волевой регуляции, включающей четыре взаимосвязанных и взаимно обуславливающих компонента: эмоциональный, волевой, интеллектуальный и мотивационный. На основании этого были описаны некоторые особенности становления эмоционально-волевой регуляции детей дошкольного и младшего школьного возраста с учётом появления комплекса новообразований в рассматриваемых компонентах структуры. В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша (2001), свидетельствуют, что основным показателем зрелой нормальной эмоции − является её произвольный характер. Произвольность при этом, авторами понимается, как возможность опосредованного управления выражением, переживанием и порождением эмоциональной реакции. Разведение переживания и проявления в социализированной и окультуренной эмоции, возможность отсроченной, изменённой или подавленной эмоциональной реакции − всё это, по мнению авторов, результат формирования произвольности [11, с. 229].
В работах (Л.С. Выготского, 2000; С.Л. Рубинштейн, 2004; А.Ш. Тхостова, 1999 и др.) отмечается, что эмоциональное реагирование приобретает произвольность и управляемость не напрямую, а посредством освоения знаково-символических операций, к которым авторы относят: а) вербализацию, б) владение предметной областью эмоциональных реакций. Раскрывая феноменологическую сущность эмоций в проекции онтогенетической социализации индивида А.Ш. Тхостов, И.Г. Колымба (1999) указывают, что эмоциями невозможно управлять напрямую, а делать это нужно опосредствованно − через объект, потребность, знак, по средствам которых происходит последовательная транспозиция аффективной составляющей из интерпсихического в интрапсихическое: «сначала "обособление", "отчуждение" самой эмоциональности посредством её выделения в качестве объекта (Я испытываю чувство), затем, через формирование орудий управления эмоцией, − в качестве субъекта переживания (Я владею чувствами) и, наконец, на этапе постпроизвольности − новое слияние с чувством, но уже на уровне автоматизированной регуляции (Я чувствую)». [16, с. 1].
Раскрывая механизм онтогенетической социализации эмоций, авторы, по сути, обозначают этапы оформления эмоциональной регуляции и произвольного управления эмоциями. В настоящее время в социальной психологии и психологии развития имеется несколько подходов к построению периодизационных схем становления эмоционального реагирования в детском возрасте. Имеющиеся периодизации представляют собой развитие теоретических учений Л.С. Выготского (2000) о многоуровневости и иерархичности структуры эмоциональных проявлений: от натуральных форм (природных) к высшим культурно-опосредованным и социально-детерминированным.