Файл: Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности (Направления работы школьного психолога).pdf
Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 338
Скачиваний: 5
В 1909 году открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба.
В 1947 году в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А.Валлона. В отличие от тех задач, которые ставил перед школьной психологической службой А.Бине, А.Валлон полагал, что ее цель не в отборе детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей.
Во Франции начиная с 1970 года преобладающая форма школьной психологической службы – это группы психолого-педагогической помощи. Каждая из них представляет собой команду, которая состоит из одного специалиста по школьной психологии, одного – по психологии обучения, одного – по психомоторному развитию. Такая бригада призвана обслуживать от 800 до 1000 учащихся и, хотя территориально располагается в какой-то одной школе, обслуживает, как правило, несколько школ. В центре внимания в первую очередь – дети дошкольного и младшего школьного возраста (2-12 лет). Одна из основных задач – это выявление детей, которые нуждаются в особых формах и методах обучения.
С середины 80-х годов во Франции говорят об изменении целей школьной психологической службы. Новые ориентиры: предотвращать школьный неуспех, способствовать социальному научению и социальной адаптации детей, помогать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся.
В немецкоязычной литературе впервые понятие «школьная психология» появилось в 1910 году, в статье В.Штерна «Сверхнормальный ребенок».
Несмотря на понимание необходимости психологической службы в системе образования, реальное ее развитие началось лишь в 70-е годы прошлого века, когда была разработана перспективная Программа развития психологической службы в системе образования.
В соответствии с федеральным законодательством, целью образования является прежде всего выявление индивидуальных возможностей и склонностей каждого ученика, чтобы обеспечивать правильный выбор будущей профессии и жизненного пути.
В каждой из земель Германии действует свой закон об образовании, который составлен на основе федерального закона. Система образования в целом представляет собой классическую трехступенчатую структуру, состоящую из начальной, средней и высшей школы.
Необходимо отметить, что в силу существующей в Германии культурной автономии федеральных земель их образовательные системы могут отличаться, также, как и система психологического сопровождения образования. Поскольку наибольшее развитие психологическая служба образования получила в Баварии, остановимся на ней более подробнее.
В федеральном законодательстве Баварии определены следующие задачи службы психологического консультирования:
Во-первых, задачей каждой школы и каждого учителя является оказание помощи и консультирование учеников и их родителей с целью выбора образовательных возможностей, наиболее полно соответствующих склонностям и способностям каждого учащегося. Помощь школе в проведении подобного рода консультативной работы призваны оказывать педагоги-консультанты и школьные психологи.
Во-вторых, задачи, выходящие за рамки отдельной школы, выполняются государственными центрами психологического консультирования.
В-третьих, основные направления развития консультативной службы в образовании определяются соответствующим министерством.
Служба психологического консультирования является частью целостной системы образования и воспитания в Баварии и вместе с образовательными учреждениями несет ответственность за выполнение государственного заказа на воспитание и образование подрастающего поколения. Оказание консультативной помощи учащимся и их родителям входит в число важнейших задач школы.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Таким образом, ознакомление с организацией психологической службы за рубежом демонстрирует, что в большинстве стран деятельность психологической службы строго регламентирована и регулируется законодательством и различными нормативными документами, которые разработаны сообществами профессиональных психологов. Как правило, есть наборы национальных стандартов, которые относятся к практической деятельности и образованию специалистов психологической службы. Эффективным регулятором деятельности психологов образования являются этические стандарты (кодексы поведения, четко сформулированные этические принципы работы с клиентами и т.д.).
Современная система психологической службы образования в России, на нынешнем этапе развития продолжает находиться в стадии становления, хотя уже проделана большая организационная, научная и методическая работа. Необходимо понимать, что психологическая служба – это организационная структура, и все ее подразделения должны работать четко и слаженно. Это возможно только в случае согласованного понимания ее целей и задач.
Кроме того, психолог, работающий в системе образования, должен быть профессионально подготовлен и методически оснащен для исполнения своих должностных обязанностей.
2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
«У ребенка свое особое умение видеть,
думать и чувствовать; нет ничего глупее,
чем пытаться подменить у них это умение нашим».
Г. Честертон
2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
Как мы выяснили, психологическая служба является частью системы образования. Исходя из этого, ее основные цели и задачи должны следовать из миссии образования.
В статье 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ определены принципы гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности и адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Они должны быть организационно обеспечены системой образования.
Таким образом, миссия психологической службы заключается в обеспечении развивающего характера образования, то есть создании благоприятных условий для успешного становления и развития будущего поколения.
На сегодняшний день все большее число руководителей образовательных учреждений, учителей, родителей осознают пользу психологической службы. Каждый участник образовательного процесса видит, какую помощь ему может оказать эффективное функционирование психологической службы.
Так, администрация школы и педагогический коллектив считают, что психолог может им помочь в выявлении причин неуспеваемости и недисциплинированности отдельных учащихся, в составлении программы работы с «трудными» классами, прежде всего с подростковыми, в определении уровня подготовленности к обучению в школе детей при наборе в первые классы. Также они хотели бы помощи в выборе средств и методов работы с детьми из неблагополучных семей, в преодолении конфликтов отдельных учащихся с родителями, в налаживании взаимодействия между школой и семьей, в организации продленного дня в средних классах школы, в развитии ответственности учащихся, их интереса к учебной и иной деятельности.
Родителей конечно беспокоит плохая успеваемость ребенка, формирование негативных личностных особенностей, состояние психического здоровья, его жизненные перспективы. Они ждут помощи в установлении нарушенного контакта с ребенком, в налаживании внутрисемейных отношений, в установлении взаимопонимания с учителями.
В свою очередь учащиеся ждут от психолога ответов на вопросы о том, как овладеть определенными учебными умениями и навыками, как преодолеть сложности в общении со сверстниками, во взаимоотношениях с учителями и родителями, как развить те или иные личностные качества, какую профессию выбрать в будущем.
Первичная цель взаимодействия психолога с ребенком – это определение его готовности к школе, выявление индивидуальных особенностей на любом уровне их развития как основы поиска оптимальных для данного ребенка способов обучения и воспитания.
Конечная цель взаимодействия психолога и школьника – это формирование его психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.
На основании научного изучения проблемы и анализа опыта работы психологической службы можно утверждать, что ее главной целью является психологическое здоровье детей школьного возраста. Полноценное психическое развитие ребенка – это основа его психического здоровья.
Необходимо понимать, что для здоровья ребенка важно, чтобы в школе удовлетворялись не только его познавательные, но и социальные потребности. Это прежде всего – уважение к его человеческому достоинству, к его чувствам и переживаниям, интересам и способностям. Забота о психологическом здоровье требует внимания и родителей, и учителей к внутреннему миру ребенка. Для обеспечения психического и психологического здоровья ребенка особое внимание необходимо уделить сохранению и поддержанию его эмоционального благополучия, так как переживания, чувства детей всегда оказывают существенное влияние на любую выполняемую ими деятельность и на развитие личности.
По большому счету, главная цель психологической службы созвучна по смыслу с высказыванием академика В. В. Краевского: «Содействие становлению человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, индивидуальному интеллектуальному усилию и самостоятельному компетентному и ответственному действию в политической, экономической, профессиональной и культурной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представлениям иных культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для другого мнения и неожиданной мысли»[3].
Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи школьной психологической службы:
Во-первых, учет и развитие индивидуальных особенностей детей, а именно: их интересов, способностей, склонностей, характера, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов.
Во-вторых, реализация в работе с детьми индивидуальных возможностей, резервов развития ребенка на каждом возрастном этапе.
В-третьих, подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе ребенка со ступеньки на ступеньку в процессе образования.
В-четвертых, приобщение детей разного возраста, их родителей, педагогов, руководителей образовательных учреждений к психологической культуре.
В-пятых, профилактика и выявление различных психологических причин нарушений личностного и социального развития ребенка.
В-шестых, оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям, педагогам.
По моему мнению, одной из центральных задач практической психологии в системе образования является привнесение в эту систему психологической культуры. Важно, чтобы всех взрослых субъектов образовательного процесса объединяло взаимное уважение, взаимная ответственность и осознание главной цели образовательной деятельности. А цель – это ребенок, его нормальное детство и взросление, полноценное воспитание, обучение и развитие, подготовка к самостоятельной достойной жизни в современном обществе.
Для того чтобы работа психолога в школе была заметна и полезна, необходимо создание системы и программы работы психологической службы. Необходимо определить основные направления работы школьного психолога.
2.2 НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА
Обеспечение обучения и воспитания подрастающего поколения является общей задачей всех взрослых людей, которые работают в школе. При этом каждый из них занимает свое определенное место в этом длительном процессе. Каждый имеет свои конкретные задачи, цели и методы. Так, задачи и методы их достижения учителя литературы отличаются от задач и методов работы учителя физической культуры, труда и других. В свою очередь задачи и методы деятельности всех учителей-предметников принципиально меняются, когда они выступают в роли классного руководителя.
Таким образом, у каждого педагога школы есть свои функциональные обязанности, которые основаны на его профессиональной специализации. А как же практический психолог?
Практический психолог приходит в школу тоже как специалист. Специалист в области детской, педагогической и социальной психологии. В своей работе он опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления личности в процессе развития.