Файл: Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности (Направления работы школьного психолога).pdf
Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 335
Скачиваний: 5
ВВЕДЕНИЕ
Современное состояние общества, обусловленное ростом темпов жизни, увеличением объема информации, кризисными явлениями в обществе и семье, показывает острую необходимость оказания психологической помощи человеку на всех этапах его развития.
«Всё началось с известных трагических событий в Соединенных Штатах, в школах Соединенных Штатов. Молодые люди с неустойчивой психикой создают для себя каких-то лжегероев. Это значит, что все мы, вместе взятые, не только в России, в мире в целом, плохо реагируем на изменяющиеся условия в мире. Это значит, что мы не создаем нужного, интересного и полезного контента для молодых людей, и они хватают этот суррогат героизма. Это приводит к трагедиям подобного рода» [1]отметил В.В. Путин, выступая 18.10.2018 года на XV заседании дискуссионного клуба «Валдай», о нападении на Керченский политехнический колледж.
В результате взрыва и стрельбы в Керчи 17 октября 2018 года погиб 21 человек из числа учащихся и персонала учебного заведения, включая предполагаемого нападавшего, пострадали 67 человек. Это было крупнейшее по количеству жертв массовое убийство в учебном заведении в новейшей истории Европы.
Период развития в детстве, отрочестве и юности происходит очень динамично. В связи с чем в последнее время большую озабоченность общества вызывает эмоционально-психологическое состояние подрастающего поколения. Изменения в обществе, перелом старых представлений о мировоззрении, влияние западного воспитания открыли новые проблемы в развитии личности, такие как: социальная дезадаптация, чрезмерное увлечение компьютерной, видео- и телепродуктами, возрастные особенности, социальная незащищенность, стрессовые факторы, низкая мотивация к обучению, отклонения в развитии.
Образование является целенаправленным процессом становления человека и включает не только непрерывное обучение, которое ориентировано на выбор дальнейшей профессии, но и заботу о личностном росте школьников.
К сожалению, травля в школьной среде – не редкость. Чаще всего дети, систематически подвергаясь физическим и психологическим издевательствам со стороны одноклассников или учителей, выбирают молчать о своих переживаниях. Пинки, толчки, избиения или же игнорирование, распускание слухов и обзывание – это испытание, которое может выдержать далеко не каждый. В итоге ребенок не хочет идти в школу, устраивает истерики или просто замыкается в себе. Если окружающие его взрослые своевременно не выяснят причины такого поведения и не предпримут меры, может случиться трагедия.
Таким образом, организация работы психологической службы в школе, является как нигде актуальной.
Для меня лично, как отца несовершеннолетней дочери, деятельность школьной психологической службы представляет большой интерес для исследования. Жизненные обстоятельства складывались таким образом, что дочери пришлось три раза поменять место жительство и в итоге поменять пять школ. Поэтому вопрос помощи специалиста в адаптации ученика к новой школе, классу, сверстникам очень интересен. Необходимо отметить, что участие взрослых, в значительной степени помогло ей пройти процесс адаптации менее безболезненно.
Для понимания, что такое школьная психологическая служба необходимо: изучить историю становления школьной психологической службы в России и за рубежом; определить цели и задачи школьной психологической службы; проанализировать направления работы школьного психолога и рассмотреть принципы деятельности школьной психологической службы.
Объектом исследования курсовой работы будет являться деятельность школьной психологической службы. Содержание работы школьной психологической службы – это предмет исследования.
Курсовая работа состоит из двух глав, одна из которых, включает в себя три параграфа. В первой главе мы изучим историю становления школьной психологической службы в России и за рубежом. Во второй главе ознакомимся с содержанием работы школьной психологической службы. Для достижения этой цели определим цели и задачи школьной психологической службы; далее проанализируем направления работы школьного психолога и в завершении рассмотрим принципы деятельности школьной психологической службы.
В процессе написания курсовой работы были изучены различные литературные источники по выбранной теме: книги, журнальные статьи, интернет-материал.
1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
Психологическая служба образования – это существенный и неотъемлемый компонент системы образования в России. Взаимодействие психологической науки и педагогической практики обусловило ее появление. История психологической службы образования в нашей стране непродолжительна по сравнению с такими странами как Великобритания, Франция, США, Канада, Япония.
В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны. И с данного времени начинается организация психологической службы образования.
На первом этапе деятельность школьных психологов была разрозненной, не имела четких организационных форм, не были определенно сформулированы ее цели и задачи, отсутствовало научное и методическое обеспечение.
Только в 1990 году было утверждено «Положение о психологической службе в системе народного образования». Указанный документ определил основные цели и задачи психологической службы, ее структуру и направления деятельности, а также права и обязанности работника психологической службы.
В решении коллегии Министерства образования Российской Федерации «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации» от 19.03.1995 года было указано, что введение практической психологии в систему образования способствовало постановке и решению задач перехода от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития; помогло формированию культуры обращения к психологу как к междисциплинарному специалисту в образовательных учреждениях; привело к разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании; сделало возможным экспертизу и проектирование развивающей среды.
Деятельность психологической службы обеспечивается специалистами, которые окончили высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошли переподготовку и получили квалификацию «практический психолог». В начале XXI в России сложилась уже не только законодательная база для существования и развития службы, но и система подготовки и переподготовки специалистов психологов-практиков.
В настоящее время служба охватывает всю систему образования от детского сада, школы, учреждений начального профессионального образования до вузов; от детского дома, школы-интерната до элитных частных учебных заведений. Развитие практической психологии содействовало переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменение общей образовательной ситуации в России.
В конце 2017 года Министром образования и науки был утвержден документ, значение которого для развития практической психологии образования, трудно переоценить – «Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года» (далее – Концепция). Характеризуя современное состояние службы практической психологии в системе образования, в Концепции обращается внимание на множество существующих проблем, среди которых и общие для всей системы образования, и частные – относящиеся к компетенции службы.
Концепция основывается на положениях Указов Президента Российской Федерации:
– Указ Президента РФ №761 от 01.06.2012 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;
– Указ Президента РФ №240 от 29.05.2017 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»;
– Указ Президента РФ №203 от 09.05.2017 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы».
Концепция определяет цели, задачи, принципы, основные направления и механизмы реализации государственной политики в сфере развития психологической службы в системе образования Российской Федерации.
По мнению вице-президента Российской академии образования, декана факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, академика РАО, президента Российского психологического общества, главного внештатного специалиста по медицинской психологии Министерства здравоохранения Российской Федерации Зинченко Юрия Петровича: «В результате реализации Концепции будет создана Служба, оказывающая общедоступную, качественную, адресную, профессиональную психологическую помощь для всех категорий обучающихся в соответствии с разработанными и принятыми стандартами на всех уровнях образования, обеспечивающая эффективное решение психологических проблем позитивной социализации, индивидуализации образования, развития, воспитания и оздоровления детей, подростков, молодежи всех категорий обучающихся в цифровом обществе с учетом новых вызовов»[2].
Несмотря на уверенные шаги в развитии психологической службы в образовании, нашей стране предстоит решить еще много вопросов. И конечно имеет смысл изучать и заимствовать опыт других государств, которые начали создавать эту систему значительно раньше нас. Изучим процесс становления школьной психологической службы на примере нескольких государств: США, Франция, Германия.
В США школьная психология формировалась на стыке детской психологии, клинической психологии и психологии специального обучения. Л. Уитмер в 1986 году на базе первой в США психологической клиники в Университете Пенсильвании организовал специальные курсы для педагогов и психологов-экспертов, работавших с детьми, к которым неприменимы стандартные методы обучения. Позднее его опыт был использован при создании школьной психологической службы.
В течение следующих 50 лет школьная психология, как и другие прикладные сферы психологии, в США развивалась медленно. Критерии лицензирования, образовательные и профессиональные стандарты для школьных психологов были разработаны в 20-х годах ХХ века, сначала в Нью-Йорке, а затем и в других штатах.
Сейчас школьные психологи работают во всех штатах страны. Больше всего их конечно в густонаселенных штатах (Нью-Йорк, Огайо, Калифорния и др.). Как и во многих других странах, школьных психологов больше в городах, чем в сельской местности. Разрешение на работу школьным психологам выдается либо образовательным органом штата, либо психологическим департаментом администрации штата.
Во всех штатах хорошо развита национальная инфраструктура поддержки школьной психологии. Интересы психологов защищает Американская психологическая ассоциация (далее – АРА); школьные психологи представлены в АРА отдельной секцией. Они имеют свою профессиональную организацию – это Национальная ассоциация школьных психологов, насчитывающая 18 тысяч членов. Есть и другие национальные организации, работающие со школьными психологами.
Существуют признаваемые профессиональным сообществом школьных психологов ценности, принципы и нормы поведения. Отношения с работодателями, клиентами, педагогами, правовыми органами и обществом в целом регулируются с помощью нормативных документов, разработанных Американской психологической ассоциацией.
Комплект стандартов, принятых АРА, обеспечивает контроль профессиональных, научных, образовательных и этических аспектов деятельности школьных психологов.
В США существует более 200 различных программ подготовки школьных психологов на уровне магистра, специалиста и доктора. Профессия школьного психолога предполагает владение шестнадцатью областями деятельности. К ним относятся управление классом, организация класса и социальная структура, межличностная коммуникация и консультирование, основные учебные навыки, главные жизненные навыки, эмоциональные/социальные навыки, работа с родителями, системное развитие и планирование, индивидуальное развитие, индивидуальные различия в развитии и обучении, отношения в школьном сообществе, обучение, правовые и этические аспекты профессии, тестирование, особенности мультикультурной ситуации, исследовательская и научная деятельность.
Интересным будет опыт развития школьной психологической службы во Франции.
В 1905 года Министерство образования Франции попросило исследовать проблему детей, которые не могут обучаться в школе по общей программе. В результате исследования появился знаменитый тест Бине-Симона, который позволяет выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей.