Файл: Игровой и соревновательный методы в физическом воспитании (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ИГРОВОГО И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО МЕТОДА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ).pdf

В исследованиях некоторых ученых, в частности Конторович М.М., Михайлова Л.И. подчеркивается то, что в подвижных играх в основном закрепляются и совершенствуются уже знакомые детям движения, а их первоначальное разучивание осуществляется на занятиях. В исследования других специалистов: Быковой А.И., Ароновой Е.А., Кожевниковой Н.Г. излагается мнение, что игры могут быть основной формой развития движений особенно у детей младших и средних групп [7, с.98].

Опыт Кильпио Н.Н. показывает влияние игрового сюжета на всестороннее развитие ребенк.

По мнению Кистяковской М.Ю. для всестороннего развития дошкольников, чрезвычайно важно своевременно овладеть разнообразными движениями, и в первую очередь основными их видами – бегом, ходьбой, прыжками, метением, лазанием, без которых нельзя активно участвовать в подвижных играх, а в дальнейшем заниматься спортом [7 с.99].

В средней группе воспитатель закрепляет навыки движений, полученные детьми в младшей группе, и вырабатывает новые. Основным средством совершенствования основных движений детей является подвижная игра. Среди основных видов движений Осокина Т.И., Пензулаева Л.И. называют ходьбу, бег, прыжки, ползание и лазанье, бросание и ловлю [4, с.73].

Кенеман Л.В. также дает подробную характеристику основным видам движений. Ходьба, по ее описанию, представляет собой циклическое движение умеренной интенсивности, т.е. происходит повторение одних и тех же циклов двигательных действий. Руки двигаются поочередно в направлении вперед – назад согласованно с движением ног. В процессе ходьбы происходит постоянное чередование напряжение и расслабления мышц, что обеспечивает длительную работоспособность нервно-мышечного аппарата на высоком уровне. Поэтому ходьба может широко использоваться в физическом развитии детей разных возрастов. Дети среднего дошкольного возраста должны уметь ходить в колонне по одному и парами в темпе, указанном воспитателем. Каждый из детей должен уметь быть ведущим в колонне. Нужно научить детей ходить врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, ходить по кругу, взявшись за руки, ходить по уменьшенной площади опоры, сохраняя при этом более устойчивое положение тела [25, с.39].

Тарасова Т.А., в свою очередь, дает качественную характеристику ходьбы детей. Она говорит о том, что за время пребывания детей в средней группе следует научить их ходить естественно, не напряженно, не опуская голову, со свободными движениями рук, не шаркая ногами, ритмичным шагом [17, с.69].

Богусловская З.М. для совершенствования основных видов ходьбы у детей средней группы предлагает использовать следующие игры: «Паровозик», «Ворота», «Великаны-карлики», «Подарки».

Кенеман Л.В. отмечает, что умение быстро и ловко бегать необходимо ребенку в основной его деятельности – игре. Бег чаще других движений используется в повседневной жизни всеми детьми без исключения. [19, C. 73]

Дети должны уметь: бегать организованно друг за другом в разных темпах по кругу, держась за руки, за веревку, делать повороты; во время бега врассыпную выполнять несложные задания. В подвижных играх дети учатся бегать от ловящего, догонять убегающего. Действия с мячом (катание, бросание, ловля и метание) занимают большое место в работе по физической культуре, используются всеми детьми в самостоятельных играх и упражнениях. Бросание, ловля, метание укрепляют мышцы плечевого пояса туловища, мелкие мышц рук; способствуют развитию глазомера, меткости. Они требуют так же хорошей координации движений. Игры с мячом развивают ловкость, ритмичность и точность движений [25, с.39-40].

Тарасова Т.А. подчеркивает, что за время пребывания детей в средней группе следует научить их бегать легко, хорошо отталкиваясь от земли. Руки во время бега должны быть немного согнуты в локтях, пальцы рук слегка сжаты. Движения рук должны быть свободны, не напряжены, согласованы с движениями ног [32, с.16].

Для совершенствования основных видов бега у детей средней группы воспитатель может использовать следующие игры: «У медведя во бору»; перебежка на другую сторону в игре «Мы веселые ребята»; бег врассыпную «Совушка», всевозможные «Ловишки»; бег с препятствием «Волк во рву», «Кто первый добежит до флажка?», «Жмурки».

Прыжки находят широкое применение в двигательной деятельности человека. По мнению Шебеко В.Н., упражнения в прыжках укрепляют костно-мышечный аппарат ног, туловища. Тренируют глазомер, координацию движений [51, с.38].

Прыжок в отличие от ходьбы и бега не является цикличным движением, а состоит из нескольких последовательно и слитно выполняемых действий: приседание и отведение рук назад, отталкивание ногами, момент полета и приземление. В средней группе воспитатель продолжает закреплять у детей умение прыгать легко, бесшумно. Опускаясь на полусогнутые ноги. Основное внимание с детьми данного возраста надо обращать не на дальность прыжков. А на их правильность.

Пензулаева Л.И. пишет, что за время пребывания в средней группе дети учатся подпрыгивать вверх, прыгать на обеих ногах, продвигаясь вперед; прыгать в длину с места; прыгать через длинную скакалку; прыгать в высоту с разбега. для дальнейшего совершенствования прыжков предлагает проводить такие подвижные игры: «Кони», «Зайцы», «Воробьи и кошка», «С кочки на кочку» и др. [35, с.29].

В средней группе детского сада дети учатся прокатывать мячи, шарики с большого расстояния (2-3м.); катать с попаданием в предметы (кегли, кубики); бросать мяч диаметром в 10-15см. о землю и вверх перед собой и ловить; бросать мячи диаметром 6-8см., мешочки с песком вдаль правой и левой рукой; попадать мячом, мешочком в крупную цель правой и левой рукой.

Для совершенствования навыков бросания, ловли и метания Яковлева Л.В. предлагает вводить несложные подвижные игры с мячом: «Охотник и звери», «Ловишка с мячом», «Шарики и столбики», «Передай мяч», « Мяч в воздухе», «Кто самый меткий?», «Скользкая цель» и др.

Большую группу разнообразных движений составляют ползание и лазание. Движения эти чрезвычайно полезны для детей, так как они способствуют укреплению крупных групп мышц – туловища, плечевого пояса, рук, ног, развитию гибкости позвоночника.

Ползание и лазание выполняются по циклическому типу, как ходьба и бег, т.е. при передвижении повторяются одинаковые движения рук и ног. Чередование напряжения и расслабления мышц позволяет совершать движения, длительное время не уставая, и тем самым дает возможность укреплять организм, воспитывать выносливость.

Шебеко В.Н., Шишкина В.А. говорят о том, что перелезание, ползание, лазание активно используется ребенком в игровых ситуациях. В средней группе детского сада дети учатся ползать на четвереньках на расстояние 6-8 м. в сочетании с подлезанием под веревку, дугу, палку прямо или боком; учатся проползать на животе под скамейкой; ползать «змейкой» между предметами, ползать по скамейке, подтягиваясь на руках. Осваивают лазание по наклонной лесенке, гимнастической стенке вверх и вниз [35, с.42].

Совершенствуются эти виды движений в игровой деятельности: «Перелет птиц», «Ловля обезьян», «Медведи и пчелы», «Пожарные на учении».

Умение сохранять равновесие, по мнению Кенеман Л.В., необходимо в любой деятельности ребенка, в игре, быту, разнообразных перемещениях в пространстве. Равновесие обеспечивается сложным сочетанием в действиях различных анализаторов – мышечного, зрительного, кожного, объединяющих регулирующим влиянием центральной нервной системы. Поэтому для развития способности сохранять равновесие необходимо использовать разнообразные физические упражнения, влияющие на органы и системы, обеспечивающие устойчивое положение тела ребенка, как при удерживании статических поз, так и при перемещениях в пространстве [19,с. 42].

За время пребывания в средней группе детского сада, дети учатся выполнять различные упражнения, направленные на сохранение равновесия:

• ходьба по шнуру, положенному на пол (прямо и змейкой);
• ходьба по шнуру с мешочками на голове;
• ходьба с мешочками на ладони по доске (15см.), лежащей на полу;
• ходьба по скамейке с перешагиванием кубиков, лежащих на ней;
• ходьба по горизонтальному и наклонному бревну.

Многократное выполнение таких движений способствует развитию координации, ориентировки в пространстве, воспитывает самообладание, смелость. Для совершенствования этих движений воспитатель средней группы использует следующие игры: «По мостику», «Канатоходец», «Пройди – не упади» и др.

Важным педагогическим условием повышения эффективности подвижных игр, по мнению Вавиловой Е.Н., является активизация деятельности, стимуляция энергичных самостоятельных действий. Это достигается благодаря наличию в играх сюжета, ролей и правил, чередованию активных действий и отдыха, сочетанию разных доступных детям основных движений (ходьбы и бега, бега и поскоков, ползанья и бега). Игровая обстановка, необходимость убежать от водящего вызывает у детей непринужденное, естественное усиление движений. Важно, что каждый участвующей в игре ребенок может проявить активность в меру своих возможностей [13, с.64].

Благоприятное влияние на уточнение движений оказывает педагог, используя образы персонажей игры, которым дети подражают. Применение различных предметов, атрибутов также способствует развитию и совершенствованию основных движений детей.

Таким образом, в подвижной игре, по существу, воспитатель прибегает к общепринятым приемам обучения движениям, но их применение оказывается специфичным в связи с тем, что игровая ситуация, активное участие воспитателя в самой игре делают для ребенка незаметными непосредственное обучающее воздействие взрослого, способствуя непринужденному, естественному выполнению им движений.

Итак, что же из себя представляют методы физического воспитания. Это способы, приемы, возможности выполнения физических упражнений. Они бывают двух видов. Специфические методы физического воспитания применяются исключительно в процессе физической подготовки. В то время как общепедагогические методы используются как в процессе физического воспитания, так и в других направлениях обучения, воспитания и развития.

2.2 Диагностические методики по изучению основных видов движений

Изучив теоретические подходы в изучении роли игрового и соревновательного метода у детей среднего дошкольного возраста, мы перешли к опытно-экспериментальной работе. На первом этапе нами была проведена входная (констатирующая) диагностика. Цель: определить исходный уровень двигательных умений и навыков детей среднего дошкольного возраста.

Количество детей – 23 человека. Для этой цели мы использовали доступные в выполнении диагностические тесты, предложенные Тарасовой Т.А. [47, с.17] позволяющие увидеть сформированность двигательных навыков при выполнении основных движений.

Данная диагностика позволяет собрать информацию о физической подготовленности детей и внести коррективы в планы работы с детьми. Исследования проводились в первой половине дня на прогулке. Одежда детей - облегченная. Накануне и в день тестирования режим дня детей не был перегружен физически и эмоционально. Обследование включало в себя следующие тесты:

1.Тест на определение скоростных качеств.

2.Тест на определение скоростно-силовых качеств.

3.Тест на определение координации движений.

Обследование детей проводилось в виде контрольных двигательных заданий, предлагаемых в игровой или соревновательной форме.

Тесты на определение скоростных качеств.

Тест 1. Цель: оценить скоростные качества ребенка и его реакцию в беге на 10 м. с хода.

На асфальтовой дорожке намечается линии старта и финиша. За линией финиша ставится ориентир (яркий предмет – кегля, кубик), чтобы ребенок, пересекая линию финиша, не делал резкой остановки.

Ребенок по команде « На старт!» подходит к черте и занимает удобную позу. Воспитатель стоит сбоку от линии старта с секундомером. После взмаха флажком ребенок делает разбег. В момент пересечения линии старта воспитатель включает секундомер и выключает его, когда ребенок добегает до линии финиша. Предлагаются две попытки, отдых между ними 5 мин. Фиксируется лучший результат.

Тест на определение скоростно-силовых качеств.

Тест 2. Цель: Определить скоростно-силовые качества в длину с места.

Этот тест можно проводить в физкультурном зале на поролоновом мате, на котором нанесена разметка через каждые 10см. тестирование проводят два человека – первый объясняет задание, следит за тем, как ребенок принял и.п. для прыжка, дает команду «Прыжок!»; второй замеряет длину прыжка (с помощью сантиметров ленты).