Файл: Игровой и соревновательный методы в физическом воспитании (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ИЗУЧЕНИИ ИГРОВОГО И СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО МЕТОДА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ).pdf

Ребенок встает у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние (при приземлении нельзя опираться). Измеряется расстояние от линии старта до пятки «ближней ноги» с точностью до 1см.

Делаются две попытки, засчитывается лучшая из них. Следует давать качественную оценку прыжкам по основным элементам движения: и.п., энергичное отталкивание ногами, взмах руками при отталкивании, группировка во время полета, мягкое приземление с перекатом пятки на всю стопу. Если ребенок после приземления упал или сделал шаг назад, то следует засчитывать попытку и фиксировать тот результат, который отмечается в момент постановки ног на опору.

Для повышения активности и интереса детей целесообразно разместить несколько ярких предметов на расстьянии15-20см. за матом и предложить ребенку допрыгнуть до самого дальнего из них.

Тест 3. Цель: Определить уровень физического развития детей, их ориентировочные реакции и координационные способности в броске набивного мяча массой 1 кг из-за головы двумя руками стоя.

Ребенок встает у контрольной линии, берет мяч и бросает его как можно дальше; при этом одна нога впереди, другая сзади. При броске мяча ступни ног не должны отрываться от пола (земли).

Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат.

Тесты на определение координации движений.

Тест 4. Цель: Выявить и тренировать координационные возможности детей при удержании равновесия.

Ребенок встает в стойку на одной ноге – и пытается сохранить равновесие. Задание выполняется с открытыми глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером; из двух попыток засчитывается лучший результат.

Ориентировочные показатели подготовленности детей 4 лет показаны в таблице 1 (по Шебеко В.Н.).

Таблица 1. Ориентировочные показатели физической подготовленности детей 4-х лет

Уровень показателей физических качеств (баллы): низкий – 1; средний – 2; высокий – 3.Границы баллов, определяющие уровень физической подготовленности: низкий – до 1,4; средний – 1,5 – 2,4; высокий – 2,5 – 3.

Высокий уровень – ребенок выполняет задание точно, укладываясь или превышая норматив. При этом отмечается качественная техника выполнения движений.

Средний уровень – ребенок выполняет задания, в большинстве случаев укладываясь в норматив. При этом отмечается достаточно качественная техника выполнения движений, согласованное движение рук и ног.

Низкий уровень - ребенок по большинству показателей не укладывается в норматив. При этом отмечается низкий уровень техники выполнения движений.

Анализ полученных результатов представлен в таблице 2 и диаграмме 1.

Таблица 2. Сводная таблица полученных результатов

Рисунок 1. Результаты применения методики

Полученные результаты показали, что только 74% детей успешно справились со всеми заданиями. Особые затруднения вызвал бросок набивного мяча из-за головы двумя руками стоя и бег на 10 м. с хода.

Констатирующее исследование подтвердило необходимость расширения используемых средств, способствующих формированию физической подготовленности детей. Поэтому следующим этапом нашей работы было проведение формирующего этапа исследования.

2.3. Реализация педагогических условий по освоению основных видов движений детей

Целью формирующего этапа исследования было внедрение и использование комплекса педагогических условий для эффективного освоения детьми основных движений.

Первым необходимым условием было создание физкультурно-игровой среды. Успех в обучении двигательным действиям во многом зависит от оборудования и пособий. К физическому оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования. Поэтому, прежде всего, мы пополнили физкультурно-развивающую среду - предусмотрели оснащение подвижных игр всем необходимым физкультурным оборудованием и пособиями. При их изготовлении мы вносили некоторые изменения и дополнения, руководствуясь рекомендациями, публикуемыми в методической литературе, а также учтя опыт своей работы. Так, например, количество одноименных пособий (атрибуты для подвижных игр: маски, ленточки, т.д.) довели до десяти - пятнадцати штук. Это позволило детям участвовать в той или иной игре одновременно, больше упражняться в тех или иных движениях. Мы докупили обручи, мячи, скакалки, пособия для спортивных игр, что дало возможность обеспечить разнообразную двигательную деятельность детей.

Также мы изготовили своими руками нестандартное физкультурное оборудование. Например:

• поролоновые мячи (дети называют их «снежными комками») помогают в различных подвижных играх, а также при обучении основным видам движений. Использовались нами в таких играх, как «Лови-бросай», «Попади в цель», «Брось дальше».

Мягкие кольца можно использовать для подвижных игр, подставки для мячей, ориентиры. Использовались нами, например, в таких играх, как «Лягушки», «Вороны», «Брось дальше».

«Карусель» используется для подвижной игры, дыхательной гимнастики.

Все оборудование в зале и на групповых участках мы разместили так, чтобы высвободить больше площади для упражнений детей в разных видах спортивных движений, проведении игр. Перед прогулкой важно поинтересоваться у детей, в какие игры они хотели бы поиграть, и создать условия для игр по желанию: поддержать инициативу, творчество в любом виде игр; вынести на улицу необходимое для двигательной активности детей оборудование.

На этом этапе нами проводился подбор, организация и проведение подвижных игр с детьми среднего дошкольного возраста (Приложение 1).

Упражнение детей в основных движениях мы проводили преимущественно в игровой форме – в самостоятельных играх детей и организованных сюжетных подвижных играх. Эффективность подвижных игр во многом зависит от их отбора в соответствии с возрастными особенностями детей, от организации условий и методики проведения. В начале исследования дети участвовали в играх, не сложных по организации, с элементарными правилами и движениями. Это активизировало их двигательную деятельность, способствовало постепенному овладению некоторыми двигательными навыками и умениями. Затем применялись игры с преимущественным использованием в них разных видов бега, прыжков, бросанием и ловлей меча.

С целью усложнений заданий по бегу и прыжкам мы использовали игры «Цветные автомобили», «Найди себе пару», «Совушка», «Поезд» и т.д.

Чередование быстрого, энергичного бега в одном направлении с другими движениями обеспечивает регулирование физической нагрузки детей. Использовали также малоподвижные игры «Найди флажок», «Пройди тихо» и т.д., направленные на воспитание у детей внимания, умение сдерживать себя, управлять своими движениями, ориентироваться в пространстве.

От времени проведения игр зависела их последовательность. В первую половину дня, когда дети были достаточно активны, мы начинали с подвижной игры, а после нее проводили малоподвижную, чтобы несколько успокоить детей, постепенно снизить полученную ими нагрузку. Например, сначала шла игра «Лягушки», где дети выполняли движения в соответствии с текстом, а затем игра малой подвижности «Пройди тихо».

Во вторую половину дня, наоборот, начинали с более спокойной и переходили к игре с активными действиями (с бегом, подпрыгиванием, ползанием). Мы включали детей в деятельность, постепенно увеличивая ее интенсивность. Например, сначала они ехали на поезде (игра «Поезд»), а затем переключались на игру «Зайцы».

Опираясь на методические рекомендации и собственное наблюдение, мы планировали проведение одной игры, особенно новой или мало знакомой детям, два – три дня подряд, затем эта игра включалась повторно, но не ранее, чем через три-четыре дня. Одновременно мы предусматривали широкое использование возможных вариантов подобранных игр при их повторении.

Варианты подвижных игр создавались, прежде всего, за счет некоторых изменений условий их проведения и внесение дополнений в двигательные задания. Для обозначения домиков, гнезд применялись различные пособия (обручи, кегли, невысокие скамеечки, шнуры и т.п.). Пособия привлекали внимание детей и вызывали желание играть. С их помощью удавалось усложнять движения, изменять их характер. В игре «Кот и мыши» для обозначения норок применялись разные пособия (стулья, обручи, шнур) их расположение менялось.

Проводя исследование, мы обращали внимание на характер и длительность активных движений детей в подвижных играх. Именно от этих факторов в основном зависит влияние подвижной игры на развитие движений детей, на воспитание двигательных и морально-волевых качеств личности. Двигательная деятельность в подвижной игре складывается из нескольких повторяющихся промежутков времени, в которых дети выполняют разного рода движения: ходят, бегают, подпрыгивают, прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед, ползают, подлезают и т.п. Во многих играх эти движения выполняются в сочетании, чередуясь: ходьба и бег, подпрыгивание и бег, т.д. Кроме того, в ряде игр содержатся не только основные движения, но и упражнения общеразвивающего характера, такие, как помахивание руками, сгибание и выпрямление рук (подражание полету птиц, движению колес), приседание (птички клюют) и др.

В связи с этим, разная длительность активных действий, зависит от характера движений и их сочетания. Этим в какой-то мере определяется и длительность передышек между активными действиями детей в игре. Периоды активной деятельности детей в подвижных играх оказались разными по длительности, преимущественное большинство их значительно превышает длительность непрерывного бега, указанную в методических рекомендациях, от 40 сек до 1 мин. и выше. Это подтвердило наше предположение о том, что при условии чередования разных по характеру движений, дети могут действовать непрерывно дольше, чем предполагалось, и утомление при этом наступает медленнее.

Нами был разработан и апробирован комплекс подвижных игр, способствующих развитию основных движений у детей среднего дошкольного возраста, рекомендованных «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой.