Файл: Теория и методика развития дошкольника. Особенности социального развития дошкольников.pdf

Игра способствует созданию защитных механизмов, осуществляется мощная психо-эмоциональная разрядка, в результате которой возникают положительные эмоциональные ощущения. И, чем больше положительных эмоций получает ребёнок, тем более гармоничным и радостным предстаёт перед ним мир, тем уютнее и увереннее ощущает он себя в жизни.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период её особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. [14,с. 202]

Большинство игр отражает труд взрослых: дети подражают домашним делам мамы и бабушки, врача, учителя, шофёра, лётчика, космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нём участие.

В игре формируются моральные качества: ответственность перед коллективом за порученное дело, чувство товарищества и дружбы, согласование действий при достижении общей цели, умение справедливо разрешать спорные вопросы.

Игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами, что наполняет словарный запас, обогащает речь. Также игры учат детей самостоятельно декламировать и петь, способствуют преодолению застенчивости.

Играя, ребёнок изучает цвет, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает решения.

Большое значение имеют игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Наличие правил и требование их соблюдения, частая сменяемость водящих ставят участников игры в положение равноправных партнёров, что способствует укреплению эмоциональных контактов между детьми. Дети в игре постепенно усваивают, что нельзя оставлять попавшего в беду, смеяться над чужой неловкостью, потому что это может случиться с каждым. От действий взаимной помощи зависит достижение общего успеха.

Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, своё поведение. В игре формируются честность, дисциплинированность, чувство справедливости. Игра учит искренности, товариществу. В коллективных играх выявляются дети-организаторы, дети-вожаки, умеющие упорно стремиться к цели, увлекать за собой других. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.

На протяжении всего дошкольного детства, формы и виды игр меняются и усложняются. Начинается все с простейших манипуляционных игр с предметами, ознакомление с их функциональными возможностями и социальным назначением; затем со второго года жизни – отображение простейших бытовых сюжетов; и наконец, в старшем дошкольном возрасте – сюжетно-ролевые игры с правилами, развёрнутые игры режиссёрского типа, самостоятельные дидактические игры. А.С. Макаренко (1977) утверждал, что, как ведет себя ребёнок в игре, так позже он будет вести себя на работе. Правильно организованные и систематически проводимые игры формируют характер, волю, воспитывают патриотические, интернациональные чувства.

Игру называют «королевой детства», т.к. наиболее интенсивно она реализуется как деятельность именно в детстве, обеспечивая личностное развитие ребёнка. Природа создала игру для всесторонней подготовки к жизни, поэтому она имеет генетическую связь со всеми видами деятельности и выступает как специфическая детская форма познания, труда и общения.

При этом ребёнок играет не для того, чтобы готовиться к жизни. Игра становится для него своеобразной школой жизни.

Глава 2. Эмпирическое исследование социального развития дошкольников

2.1 Организация исследования

Отметим, что социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, нормы, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Поэтому нами была проведена диагностика сформированности представлений о нравственных нормах детей дошкольного возраста.

 Объектом данного исследования явился процесс формирования представлений о нравственных нормах у старшего дошкольного возраста.

Задачами исследования явились:

1. Определить критериальную характеристику объектов изучения (показатели, критерии, уровни).

2. Подобрать диагностические методики для изучения уровней представлений о нравственных нормах у детей старшего дошкольного возраста.

3. Провести непосредственно процедуру диагностики для выявления уровня представлений о нравственных нормах у старших дошкольников.

4. Обобщить и проанализировать полученные результаты.

Целью экспериментальной работы явилось изучение уровня сформированности представлений о нравственных нормах у детей старшего дошкольного возраста.

Методы изучения: эмпирические: наблюдение, беседы с детьми.

Экспериментальная база исследования проводилась в ГБДОУ «Детский сад № 126». В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек.

Для того, чтобы изучить уровень сформированности представлений о нравственных нормах, необходимо исследовать осознание детьми нравственных норм и знаний о них.

Нами были выделены следующие критерии и показатели (Таблица 2.1):

1.Представление о нормах культуры поведения в общественных местах (театре, транспорте, в гостях);

2.Представления о нормах культуры общения со взрослыми и сверстниками;

3.Представления о культурно-гигиенических нормах поведения за столом, культуре внешнего вида и культуре самообслуживания.

1. Для первого критерия использовалось диагностическое задание: «Сюжетные картинки», автор. Р.Р.Калинина (Стимульный материал представлен в Приложении).

Цель: Изучение эмоционального отношения к нравственным нормам (восторг – недовольство, радость - обида, сочувствие – безразличие).

Материал: Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке.

Ход диагностического проведения. Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки героев, а с другой стороны - плохие... Объясни, почему ты именно так разложил картинки».

Экспериментатор оценивает ответы и эмоциональные реакции испытуемого по следующей шкале, разработанной автором методики Р.Р. Калининой:

0 баллов — ребёнок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют;

1 балл — ребёнок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны;

2 балла — правильно раскладывая картинки, ребёнок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо;

3 балла — ребёнок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Результаты мы выразили в уровнях и присудили определенные баллы:

Дети не знают этикетных норм и правил поведения, выделяют их только в конкретных, хорошо знакомых ситуациях с помощью взрослого - относим к начальному уровню представлений ребенка о нормах культуры поведения в общественных местах и выражаем это в 0 баллах.

Дети не обнаруживают интереса этикетным нормам и правилам, в ходе их обсуждения часто отвлекаются, предпочитают молчать или дают односложные ответы. Аргументировать необходимость соблюдения правил могут только с помощью взрослого, который дает наводящие вопросы, подсказывает, предлагает обратиться к личному опыту. В практических ситуациях без помощи взрослого (напоминание, побуждение к действию) не обнаруживают умений применить правило в поведении - относим к среднему уровню представлений ребенка о нормах культуры поведения в общественных местах и выражаем это в 1 балле.

Дети проявляют интерес к этикетным нормам и правилам, но он носит ситуативный характер. Называют большинство правил поведения в общественных местах, но затрудняются в самостоятельной и аргументированной оценке необходимости следования этикетным правилам. Им сложно привести примеры из жизненной практики. Ответы детей характеризуются односложностью. В ситуациях практического типа дети не всегда следуют тем правилам, о которых хорошо знают. Ребенок выделяет лишь несколько знакомых мест, где он уже бывал и может сказать как себя вести. Ответы ребенка не всегда самостоятельны и требуют наводящих вопросов - относим к достаточному уровню представлений ребенка о нормах культуры поведения в общественных местах и выражаем это в 2 баллах.

Дети проявляют интерес к обсуждению этикетных норм и правил. Хорошо в них ориентируются (называют большинство правил и норм, связывают их между собой (норма-требование, правило- способ выполнения нормы), могут аргументировать необходимость выполнения форм и правил с социальной и личностной точки зрения, способны предвидеть последствия игнорирования и несоблюдения этикетных требований. Дети могут привести примеры ситуаций, в которых следует выполнять те или иные правила. Суждения носят развернутый характер. В ситуациях практического типа воспитанники адекватно применяют правила и нормы - относим к высокому уровню представлений ребенка о нормах культуры поведения в общественных местах и выражаем это в 3 баллах.

2. Далее рассмотрим представления о нормах культуры общения со взрослыми и сверстниками.

На этапе констатирующей диагностики детям предлагались специальные диагностические задания, содержащие серии вопросов и заданий для индивидуальных бесед с детьми, разработанные автором в соответствии с методикой Е. О. Смирновой.

Цель методики – определить уровень сформированности представления о культуре общения детей. Детям были предложены следующие задания:

Индивидуальная беседа по вопросам:

- Какого человека можно назвать вежливым (воспитанным, грубым)?

- Какими другими словами, близкими по смыслу, ты скажешь о вежливом человеке, какой он? (воспитанный, грубый).

- Подбери слова – наоборот (вежливый – грубый; добрый – злой и т. д).

- Как ты понимаешь слова «доброжелательно разговаривать», кто такой «приятный собеседник», «культурный человек»?

- Зачем нужна человеку вежливость? Что было бы, если люди были не воспитанными?

- Как нужно разговаривать в общественном транспорте, на улице, дома?

- Какие слова говорят при встрече взрослому, сверстнику?

- Какими словами принято прощаться со взрослыми, со сверстниками?

- Как ты обратишься с просьбой о помощи к сверстнику, взрослому?

- Какими словами принято благодарить за помощь?

- Как ты пригласишь друга с тобой поиграть?

- А если он откажет, как ты будешь себя вести?

- Как ты себя будешь вести во время разговора с друзьями?

Показатели оценки выполнения заданий:

3 балла - ребенок выполнил задание без ошибок.

2 балла - ребенок допустил ошибки, отвечал с помощью воспитателя.

1 балл - ребенок испытывал затруднения в выполнении заданий.

0 баллов - ребенок отказался отвечать.

В соответствии с перечисленными критериями и показателями были выделены четыре уровня сформированности представлений о нормах культуры общения со взрослыми и сверстниками старших дошкольников: начальный, достаточный, средний и высокий.

Результаты мы выразили в уровнях и присудили определенные баллы:

Дети не знают нормы культуры общения со взрослыми и сверстниками, выделяют их только в конкретных, хорошо знакомых ситуациях с помощью взрослого - относим к начальному уровню представлений ребенка о нормах культуры общения со взрослыми и сверстниками и выражаем это в 0 баллах.

Дети не обнаруживают интереса к нормам культуры общения со взрослыми и сверстниками, в ходе их обсуждения часто отвлекаются, предпочитают молчать или дают односложные ответы. Аргументировать необходимость соблюдения правил могут только с помощью взрослого, который дает наводящие вопросы, подсказывает, предлагает обратиться к личному опыту. В практических ситуациях без помощи взрослого (напоминание, побуждение к действию) не обнаруживают умений применить правило в поведении - относим к среднему уровню представлений ребенка о нормах культуры общения со взрослыми и сверстниками и выражаем это в 1 балле.