Файл: Теория и методика развития дошкольника. Особенности социального развития дошкольников.pdf

Рисунок 2.2 - Результаты диагностики представлений о нормах культуры общения со взрослыми и сверстниками дошкольников

Результаты диагностики представлений о культурно-гигиенических нормах поведения за столом, культуре внешнего вида и культуре самообслуживания детей приведены в Табл. 2.4.

Таблица 2.4 – Результаты диагностики представлений о культурно-гигиенических нормах поведения за столом, культуре внешнего вида и культуре самообслуживания дошкольников

Рисунок 2.3- Результаты диагностики представлений о культурно-гигиенических нормах поведения за столом, культуре внешнего вида и культуре самообслуживания дошкольников

Итоговая оценка представлений о нравственных нормах старших дошкольников приведена в Табл. 2.5.

Таблица 2.5 – Результаты диагностики представлений о нравственных нормах старших дошкольников

Рисунок 2.4 - Результаты диагностики представлений о нравственных нормах старших дошкольников

Теперь проанализируем уровень представлений о нравственных нормах старших дошкольников – Табл. 2.6.

Таблица 2.6 – Уровень представлений о нравственных нормах старших дошкольников

Рисунок 2.5 - Уровень представлений о нравственных нормах старших дошкольников

Анализируя ответы детей, можно сказать, что большинство испытуемых могут объяснить нравственные качества: хороший, плохой. Но есть испытуемые, которые затруднялись с ответом на такие качества: справедливый, честный. Большое количество детей, при объяснении качеств, ссылаются:

- при объединении жизненных ситуаций из собственного опыта («Добрый человек – это хороший человек, спокойный, не ругается, всегда улыбается»);

- на ситуации, которые происходили непосредственно в группе («Хороший - это тот, кто помогает воспитателю, убирает игрушки, делает хорошие дела, никого не обижает, всегда вежливый»);

- на ситуацию, которая связана с близкими людьми («Папа смелый, он работает пожарником. Брат не боится собаки. Он смелый»).

Есть дети, которые говорят о своих сверстниках, как о носителях определенного качества в определенной ситуации – «Настя добрая, тихая и я играю с ней. Степа добрый, он делится своими игрушками. Артем добрый, он разрешает мне поиграть с ним», «Лиза – жадина, она не дает мне конфеты».

Паша, Валя отвечают так: «Меня можно назвать смелым, потому что я ничего не боюсь», «Артур честный, он мне никогда не врет», «Когда я была в деревне у бабушки, там гремел гром, и мне не было страшно».

Большинство ответов Данилы основаны на поступках, действиях сказочных и мультипликационных героев – «Человек-паук и Черепашки-Нидзя. Они смелые и никого не боятся».

Также, есть ошибки в представлениях детей о качествах, при объяснении одного качества через другое (Нина говорит: «Злой – это плохой человек»).

На высоком уровне эмоционального отношения к нравственным качествам, испытуемые не только правильно разложили картинки, но и объяснили свой выбор, сопровождая его яркими эмоциональными реакциями. Например, Паша внимательно рассматривает картинки и раскладывает с объяснениями.

Паша: «Мальчик поступил неправильно, он сидит, а бабушка стоит».

Посмотрев на другую картинку, Паша говорит: «А здесь девочка правильно поступает, она уступила место бабушке. Она вежливая. Нужно всегда уступать место старшим. Я всегда уступаю место в автобусе».

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство детей имеют средний уровень представлений о нравственных нормах, чуть меньше детей имеют начальные представления о нравственных нормах, лишь 10% детей имеют достаточный уровень представлений о нравственных нормах.

Заключение

Социально-педагогическая деятельность в условиях дошкольных образовательных учреждениях - это та работа, которая заключает в себе психологическую и педагогическую деятельность, сосредоточенную на помощь в адаптации ребенку, педагогу и родителю в развитии личной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния, помощь в решении появляющихся проблем и их преодолении в общении;

Важнейшие структуры личности закладываются в - первые годы жизни, это значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая колоссальная ответственность по воспитанию положительных качеств у растущего поколения. Одним из главных направлений работы в дошкольных образовательных учреждениях является социально-личностное воспитание детей дошкольников.

Дети развиваются оптимальным образом тогда, когда они являются фигурами собственного обучения, на жизненных примерах и жизненном опыте. Отталкиваясь от этого, мы ставим перед собой цели, которые позволяют развить у каждого ребенка: созидательное начало, изобретательность, воображение; умение достигать соглашения. взаимодействовать друг с другом; способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор; способность ставить проблемы и находить их решение; неравнодушие к вопросам общества, окружающей среды. Процесс социализации начинается у человека в раннем детстве и длится всю жизнь. Для качественного развития процесса социализации выделяются следующие направления:

- работа с детьми;

- взаимодействие с родителями;

- работа с педагогами.

В силу незначительного жизненного опыта ребенок осваивает социальный мир по-своему. Вот некоторые особенности восприятия окружающего мира детьми: дети очень приметливы и пытливы. Многое замечают. Задают вопросы. Иногда сами делают заключения и не обязательно правильные. Особенно трудно детям оценить поведение людей: взрослых и детей. Например, родители конфликтуют с соседями, ругаются при детях, и ребенок поступает также ведет себя агрессивно со сверстниками в детском саду, потому что считает это нормальным поведением.

Поэтому и дома, в семье необходимо не показывать проблемы между женой и мужем, важно давать ребенку только теплые чувства, искреннюю любовь и взаимопонимание, ведь иначе ссоры и скандалы станут нормой в его взрослой жизни. Общение предполагает понимание людьми друг друга. В каждой группе детского сада разворачивается сложная картина детских отношений. Дошкольники дружат, ревнуют, помогают друг другу, ссорятся, мирятся, обижаются. Все эти взаимоотношения очень остро переживаются детьми.

Учитывая, что ребенок проводит немалую часть времени в детском саду, очень важно, чтобы его окружали доброжелательные, заботливые педагоги. В связи с этим, необходимо придавать важное значение психопрофилактической работе, в рамках которой должны формироваться как индивидуальные, так и групповые беседы. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать настоящий результат. Вывод здесь можно сделать только один- от нас, взрослых людей зависит дальнейшая жизнь, развитие, восприятие окружающего мира крохотным человеком, который еще только "учится ходить" в этом взрослом мире. Который старается, злится когда у него не получается, и именно в эти моменты важно почувствовать кризисный момент, дать ему правильное направление.

Список использованных источников

Специальная литература

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 195 с. 

2. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Издательство Юрайт, 2019. — 150 с. 

3. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования : учеб. пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 218 с. 

4. Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье : учеб. пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 218 с. 

5. Зацепина М. Б. Организация досуговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении : учеб. пособие для СПО / М. Б. Зацепина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 149 с. 

6. Тихомирова О. В. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : учебник и практикум для академического бакалавриата / О. В. Тихомирова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 155 с.