Файл: Оценка готовности детей к школе. Психологические особенности дошкольного образования детей.pdf

Уровень физической подготовленности позволяет определить:

· степень овладения ребенком «азбукой движений»: базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях; элементами техники всех основных видов движений;

· умение активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно используя свой арсенал двигательных действий в различных условиях;

· развитие физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости, координационных особенностей;

· общую двигательную активность ребенка в течение всего времени пребывания его в дошкольном учреждении (с помощью комплексной оценки двигательной активности). Двигательная активность – важный показатель физической подготовленности детей. Комплексная оценка двигательной активности детей дается с использованием методик: шагометрии, хронометрирования, педагогических наблюдений. Физическая готовность ребенка к школьному обучению – это состояние здоровья, определенный уровень морфофункциональной зрелости его организма, необходимая степень развития двигательных навыков и качеств, физическая и умственная работоспособность.

• 1. Интеллектуальная готовность детей 6-7 лет к школе

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи. К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного развития детей является сформированность у них образного и основ словесно- логического мышления.

На протяжении дошкольного возраста у детей начинают закладываться основы словесно-логического мышления, базирующиеся на наглядно-образном мышлении и являющиеся естественным его продолжением. Шестилетний ребенок способен к простейшему анализу окружающего мира: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. Кроме того, в исследованиях обнаружено, что к старшему дошкольному возрасту дети, пользуясь системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Их применение дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные объекты. Однако, эти способности ограничены кругом детских знаний. В пределах знаемого ребенок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выражения «если, то», «потому что», «поэтому» и т. п. Его бытовые рассуждения вполне логичны. Зачатки логического мышления проявляются и в способности классифицировать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями, к концу дошкольного возраста ребенок уже может объединить предметы в «понятийные» группы: «мебель», «посуда», «одежда» и т.д. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка.^[5] В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с 20 сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.

Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения. Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: дифференцированное, восприятие, аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии) логическое запоминание; интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий; овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов. развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации. К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем возможности детей сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

Особое место в готовности детей к школе занимает также овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно относящими к собственно школьным - грамотой, счетом, решением арифметических задач. Соответствующие навыки не являются обязательной составляющей частью готовности ребенка к школе. Но общеизвестно, что овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте может влиять на социальную зрелость и выступать как фактор развития, а не технических умений в этой области. Решающее значение в готовности усвоению новых знаний, умений и навыков имеет развитие познавательной сферы ребенка. Если малыш пытлив и ему радостен сам процесс познания, успешное обучение ему гарантировано не только в начальной, но и, еще важнее, в средней школе.

Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи. Игра занимала и занимает важное место в жизни детей, начиная с двух лет. В программе «Радуга» игра была средством и лекарством при адаптации детей к новым условиям, затем мы, воспитатели, специально формировали сюжетно-ролевую игру и широко использовали игровую мотивацию в процессе обучения. В своих наблюдениях за своими ребятами я увидела, что затраченные усилия не пропали даром, и в подготовительной группе наблюдается расцвет игровой деятельности детей. Важное место в жизни детей занимают и другие виды игр: подвижные, настольно-печатные и дидактические.

Для развития и диагностики интеллектуальной готовности применяются:

1. логические игры;

2. игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;

3. игры, развивающие внимание и память;

4. игры, развивающие двигательную сферу ребенка;

5. игры, развивающие ориентацию в пространстве. Интеллектуальная готовность является важной, но не единственной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе.

2. Готовности дошкольников к обучению в школе в МОУ «центр образования» г. Железногорска-Илимского Иркутской области в 2016-2017 учебном году

2.1 Общая характеристика познавательной сферы дошкольников

Для оценки развития познавательной сферы дошкольников использовались известные диагностические методики: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило» и «Первая буква», адаптированные к фронтальному проведению в классе.

Общее развитие первоклассника оценивалось с помощью методики «Рисунок человека» на основе анализа рисунка абстрактного человека, который был сделан ребенком. Чем детальнее и подробнее рисунок, тем выше общее развитие ребенка. В зависимости от детальности рисунка методика оценивалась по шести стандартным баллам. В зависимости от количества набранных баллов были сформированы 3 основные группы учащихся (с высоким, средним и низким уровнями данного показателя). Распределение обследованных дошкольников МОУ «Центр образования» по результатам выполнения данной методики представлено в таблице 1.[Приложение А]

Высокие результаты (6%) показывают дети, у которых сформирован высокий уровень психофизиологической и интеллектуальной зрелости, который проявляется в достаточном уровне концентрации внимания, самоконтроля, уравновешенности поведения, развития зрительной координации и развития речи. Они хорошо готовы к усвоению школьных требований. Большая часть детей (64%) выполнила данную методику на 3 и 2 стандартных балла, что показывает средний уровень сформированности у дошкольников психофизиологической и интеллектуальной зрелости. На низком уровне справились с методикой 30% дошкольников. Низкие показатели выполнения заданий данной методики говорят об общей инфантильности («детскости», незрелости) детей. У них может наблюдаться игровое отношение к учебным заданиям. Попытки жесткими мерами включить таких детей в систему школьной жизни могут привести к серьезным трудностям адаптации, вплоть до развития нервоза и проявления стойкой боязни школы. С такими детьми полезно спланировать проведение дополнительных общеразвивающих занятий в игровой форме (дидактические игры).

Принятие и выполнение учебной задачи, произвольность учебных действий, самоконтроль позволили выявить методики «Графический диктант» и «Образец и правило». Данный параметр представляет особый интерес для учителей. В основе успешного или неуспешного выполнения детьми соответствующих заданий в данных методиках лежат следующие умения:

– понимать задание и использовать это понимание в процессе самостоятельного продолжения выполнения задания;

– точно следовать предложенной инструкции; – учитывать все указания (правила) работы;

– привлекать к выполнению задания имеющийся опыт (ведение порядкового и количественного счета, ориентировка на плоскости и в пространстве; способность обратиться за помощью);

– способность контролировать отдельные шаги в процессе выполнения задания. Методика «Графический диктант» позволяет определить, насколько точно ребѐнок

может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу. Выполнение данной методики оценивалось пятью стандартными баллами (0-4) и так же результат выполнения разделен на три условные группы: с высокими результатами, средними и низкими (Таблица 2). Большая доля дошкольников (59,1%) выполнила методику на высоком уровне, набрав 3 и 4 стандартных балла. Лучшие результаты (95,3%) показали обучающиеся 1 а класса (учитель Старцева И.Ф.)

Однако 24,2% обучающихся 1-х классов показали низкий уровень выполнения данного задания. Учителям начальной школы необходимо обратить особое внимание на детей с низким уровнем выполнения методики «Графический диктант», так как данные дети слабо ориентируются в учебной ситуации, нуждаются в постоянной помощи и контроле каждого шага, не могут работать самостоятельно. Для развития произвольного внимания таких детей рекомендуется педагогам, работающим в первых классах, сместить акцент с одношаговых инструкций к инструкциям и правилам, содержащим два и более шагов или условий.

Вторая методика, оценивающая сформированность предпосылок учебной деятельности, «Образец и правило», в которой проверяется, насколько у ребѐнка сформировано умение самостоятельно работать по предложенному образцу в рамках дополнительно заданного правила. Данная методика предполагает одновременное следование в своей работе образцу (даѐтся задание нарисовать по точкам точно такой же рисунок, как данная геометрическая фигура) и правилу (оговаривается условие: нельзя проводить линию между одинаковыми точками, т.е. соединять кружок с кружком, крестик с крестиком или треугольник с треугольником). Ребѐнок, стараясь выполнить задание, может рисовать фигуру, похожую на заданную, пренебрегая правилом, и, наоборот, ориентироваться только на правило, соединяя разные точки и не сверяясь с образцом. Таким образом, методика выявляет уровень ориентировки ребѐнка на сложную систему требований, моделирующую процесс школьного обучения.

По итогам выполнения заданий данной методики высокий уровень овладения умением самостоятельно работать по предложенному образцу, учитывая правило, показали дети, набравшие 4-5 стандартных балла. Средний уровень выполнения методики соответствует 2-3 стандартным баллам. Низкий уровень – 0-1 стандартных баллов. В последней группе выделили подгруппу с очень низким уровнем (0 стандартных баллов), куда были отнесены первоклассники, которые из 6 предложенных в методике задач либо вообще не выполнили ни одной, либо частично или полностью справились только с одной из них. Результаты выполнения методики представлены в таблице 3.[Приложение А]

Около половины (48,5%) дошкольников выполнили данную методику на высоком уровне, что говорит о хорошем уровне ориентации в сложной системе требований, моделирующих процесс школьного обучения. В 1 а классе (учитель Старцева И.Ф.) 80,9% дошкольников показали высокий результат. На низком уровне смогли выполнить данную методику 12,1% обучающихся. Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идѐт не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Необходимо контролировать понимание такими детьми условия задачи, приложить специальные усилия для обучения его планированию своих действий по еѐ решению. Для развития планирования действий таким детям полезны занятия конструированием (например, сборка по образцу моделей из различных конструкторов, воспроизведение построек из строительного материала и т.п.).

Правильность восприятия первоклассниками речи учителя и фонематический слух проверялись с использованием методики «Первая буква». Она выявляет готовность ребѐнка к овладению грамотой: первоклассники должны продемонстрировать умение выделить первый звук в произносимом слове. Результаты выполнения методики представлены в таблице 4. Анализ результатов выполнения данной методики демонстрирует, что большая часть дошкольников (50%) выполнила задание на среднем уровне, 37,9% - на высоком, что свидетельствует о высоком уровне готовности дошкольников к овладению грамотой: дети знают буквы, умеют выделять звук, у них хорошо развит фонематический слух. 13,6% обучающихся школы не смогли справиться с данной методикой и получили 0 стандартных баллов. При индивидуальном сопровождении детей с низким результатом по данной методике, следует очень тщательно проработать пропедевтический этап обучения. Такому ребѐнку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха. Рекомендуется проведение дополнительной диагностики с применением другого метода. При повторном выявлении проблемной зоны необходимо направить родителей на консультацию к невропатологу и логопеду. Комплексный подход позволит наиболее эффективно провести коррекцию и предупредить серьѐзные затруднения в обучении.