Файл: Оценка готовности детей к школе. Психологические особенности дошкольного образования детей.pdf

Анализ результатов выполнения всех методик показал, что 66,7% дошкольников школы продемонстрировали средний или высокий уровень выполнения по всем четырѐм использовавшимся методикам, что, говорит о достаточной готовности данных дошкольников к обучению в школе. Данные по МОУ «Центр образования» представлены в таблице 5.

Определенные трудности в обучении могут испытывать 33,3% дошкольников, которые не справились с одной или несколькими методиками. Данные первоклассники относятся к категории детей с потенциальными трудностями в обучении и должны находиться под пристальным вниманием учителей и психолога. С ними необходимо организовать дополнительные коррекционные занятия.

2.2 Сравнение оценок уровня готовности дошкольников к обучению в школе, данные учителями и родителями

Данные об оценке общей готовности дошкольников к обучению в школе приведены в таблице 9.[Приложение А]

Как видно из таблицы, оценки учителей и родителей уровня готовности первоклассника к школе значительно различаются. Учителя строже оценивают готовность учащихся к школе: 11,9% детей, по мнению учителей, имеют низкий уровень готовности, тогда как родители такую оценку ставят только в 1,8% случаев.

Данный факт свидетельствует о том, что учителя и родители используют разные масштабы для оценки того, что должен знать и уметь первоклассник, придя в школу. Родители часто не имеют возможности реалистично сравнить своего ребенка с другими ровесниками и наблюдают за ребенком в других видах деятельности. Это расхождение может приводить к нарушению взаимопонимания между родителями и учителем, что негативно отразится впоследствии на развитии ребенка. Поэтому необходимо подробно рассказывать родителям, из чего складываются выводы учителя и чем могут родители помочь своему ребенку в преодолении его затруднений, что позволит обеспечить ему максимальное развитие для реализации своего потенциала. Для организации работы с родителями важно оценить, как соотносятся результаты, полученные при использовании методик и оценок готовности к школе, данных учителями и родителями на момент поступления детей в первый класс.

Кроме интегральной оценки готовности к школе учителя и родители оценивали более детально различные аспекты готовности к чтению, письму и счѐту.

Данные оценки навыков чтения, по мнению учителей и родителей, представлены в таблице 6. По словам родителей, около 85% детей до прихода в школу знали буквы алфавита, более 66% учащихся читали отдельные слова, а 59,1% умели читать и предложения. А по мнению учителей первых классов лишь 49,3% хорошо готовы по чтению. На данный момент в классах вместе учатся дети, умеющие и не умеющие читать (мнение учителей), что создает определѐнные трудности для учителя, который вынужден подтягивать и уделять значительное внимание плохо читающим учащимся. Однако то, что подавляющее большинство учащихся перед школой узнавали большинство букв алфавита, позволяет учащимся быстрее осваивать чтение.

Данные оценки навыков письма, по мнению учителей и родителей, представлены в таблице 7.[Приложение А]

Из таблиц видно, что при оценке уровня готовности детей по письму более 68% родители оценивают подготовленность своих детей по письму как хорошее или очень хорошее, учителя положительно оценивают навыки письма у 64,2% дошкольников.

Значит, родители оценивают подготовленность своих детей по письму практически так же, как и учителя.

Третьей компонентой готовности к школе является навык счета. В таблице 8 приводятся результаты оценки учителями и родителями уровня готовности дошкольников в этой области. По словам родителей, более 93% дошкольников до прихода в школу знали цифры и умели считать до 10 и обратно. 83,5% умели совершать элементарные арифметические действия с числами в пределах десятка. При этом учителя признали готовность по счѐту у 86,5% детей, что тоже достаточно близко к результатам опроса родителей.

Сравнение представленных данных показывает, что у учителей и родителей существуют расхождения в представлениях о том, что нужно ребѐнку для дошкольной подготовки по чтению. Также различаются и критерии достаточности уровня дошкольной подготовки ребѐнка для успешного обучения в школе. Учителям необходимо заранее знакомить родителей будущих дошкольников с требованиями, которым дети должны соответствовать для успешного обучения в школе по конкретному УМК у конкретного учителя.

2.2.1 Подготовка к школе

Из таблицы 10 видно, что все первоклассники на момент поступления в школу достигли 6,5 лет, а 60,6% дошкольников уже исполнилось 7 лет.

Важным фактором готовности дошкольников к школе является дошкольная подготовка. Информация о том, как осуществлялась подготовка детей к школе, была получена в ходе анкетирования родителей. Они отвечали на два вопроса: сколько лет ребѐнок ходил в детский сад и проходил ли он подготовку к школе. Подавляющее большинство дошкольников ходили в детский сад (Таблица 11). При этом 37,9% дошкольников проходили дошкольную подготовку в школе, большое количество дошкольников (45,5%) дополнительно к школе готовили родители дома (Таблица 13).

В таблице 12 приведена часть ответов родителей на вопрос «Насколько часто до поступления ребѐнка в школу Вы или кто-нибудь из членов семьи занимались с ним?». Анализ ответов родителей показал, что большинство из них занимаются формальным развитием школьных навыков при подготовке ребѐнка (формированию навыков чтения, письма и счета, ориентируются только на учебный процесс), считают игру, конструирование чем-то второстепенным, не считают необходимым включать в жизнь ребѐнка творческую деятельность, тем самым развивая общую готовность к школе. С поступлением в школу эта тенденция только усиливается.

2.2.2 Индивидуально-личностные особенности ребѐнка

Школьная готовность – понятие более широкое, чем развитие познавательных способностей и формирование предпосылок учебной деятельности. Психологическая готовность к школе предполагает развитие многих личностных качеств ребѐнка, позволяющих ему адаптироваться к функционированию в роли ученика. В этом показателе нашли отражение такие особенности ребѐнка, которые принято относить к личностной зрелости (например, наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика), социальной зрелости (например, особенности поведения, коммуникативность) и эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями), а также те, которые способствуют или препятствуют адаптации (например, активный или пассивный тип реагирования на ситуацию и др.) и эмоциональное состояние ребѐнка (восприятие им значимости ситуаций школьной жизни (хорошо это или плохо для него лично). Диагностика даѐт представление об уровне эмоционального напряжения и зонах конкретного неблагополучия ребѐнка. Полученные данные позволяют выделить базовые отношения к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а также позволяют определить адаптационный потенциал ребѐнка при поступлении в школу и использовать его для оказания поддержки ребѐнку. Изначально отношение к школьной жизни определяется желанием учиться и желанием идти в школу. Так, 89,4% дошкольников, по словам их родителей, до поступления в школу выражали желание учиться, однако в конце первого месяца обучения в 1 классе с охотой идут в школу 50% обучающихся (Таблица 14).

Особую тревожность вызывают те первоклассники, которые изначально скорее не хотели учиться (9,1%). После первого месяца обучения 1,5% дошкольников капризничает и ворчит при сборе в школу. Низкая изначально учебная мотивация затрудняет адаптацию к школьному обучению. Однако при соприкосновении с непосредственным опытом мотивация может быстро измениться.

Правильно организованный учебный процесс, нагрузка, соответствующая реальным возможностям ученика, сотрудничество с семьей – все это может повысить мотивацию ребенка.

Один из важных аспектов положительного желания посещать школу - успешность в сфере общения со сверстниками. Поступление в школу означает активную социализацию через постоянное пребывание в коллективе сверстников. Коммуникативность – сложная интегральная характеристика, включающая в себя не только общительность как свойство личности, но и чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, рефлексировать последствия слов и поступков, контролировать свои эмоции и поведение. Анализ ответов родителей показал, что большая часть детей (88,9%) не испытывает трудностей при общении со сверстниками, в то же время 11,1% дошкольников испытывает трудности в общении со сверстниками, связанные с их индивидуально-психологическими особенностями. (Таблица 15).

В общении с учителем комфортно ощущает себя 75,4% дошкольников, дискомфортно либо тяжело общаться 24,6% дошкольников. Это указывает на то, что учителям нужно обратить внимание на этих учеников, постараться установить контакт с ними и вызвать у них доверие.

Большой значимостью школьной адаптации является возможность успешно функционировать в роли ученика. Чтобы чувствовать себя успешным учеником, ребенок должен уметь справляться с учебной нагрузкой, адекватно реагировать на различные факторы школьной среды, управлять собственным поведением и должен быть способен к самоорганизации. В таблице 16 приводятся особенности дошкольников, связанные с вышеперечисленными особенностями.

По полученным результатам выяснено, что большинство дошкольников Надымского района умеют управлять своим поведением, осваиваться в новой обстановке и организовывать свою деятельность. Однако незначительная доля детей недостаточно хорошо или плохо может управлять своим поведением (11,1%), осваиваться в новой обстановке (18,5%) и организовывать собственную деятельность (9,2%). Данный факт может быть следствием затруднения при попадании в новую ситуацию. Например, активный ребенок в ситуации стресса может начать вести себя как геперативный, реагируя на новую ситуацию перевозбуждением. В данной ситуации необходимо чуткое отношение взрослых: понимание, поддержка в школе и дома, а также организация психолого-педагогического сопровождения ребенка и родителей в период адаптации первоклассника в школе. В противном случае проблемы с поведением могут только усугубляться. При поступлении в школу доминирующей становится учебная деятельность ребѐнка. На обучение детей тому, как организовать учебную деятельность дома, должно быть направлено внимание как учителей, так и родителей. Данные опроса родителей показывают, что около 10% детей не умеют организовать свою учебную деятельность дома и следовательно, могут испытывать трудности при выполнении домашних заданий. Это приводит к тому, что родители берут на себя полностью функцию организации учебной жизни ребенка, не давая сформироваться самостоятельности.

В начале школьного обучения все дети находятся в стадии адаптации к обучению к школе. Меняется социальная роль ребѐнка, он становится учеником, к нему предъявляются другие требования, полностью меняется окружающая обстановка и характер взаимодействия с людьми. К этим изменениям в его жизни ему необходимо адаптироваться, что требует больших психологических и физиологических затрат. Особого внимания и поддержки требуют дети, которые отличаются большой тревожностью. По данным проведѐнного исследования, в целом, 25% родителей отметили, что их дети часто тревожатся, более 38% боятся сделать ошибку. Более того, 3,1% детей плачут в школе. Повышение тревожности – адекватная реакция, которая обеспечивает готовность к внезапным изменениям, даѐт возможность чутко реагировать на ситуацию и поведение других людей. Однако избыточная тревожность приводит к постоянному беспокойству, которое утомляет ребѐнка, мешает эффективно работать в классе, строить отношения с другими детьми и взрослыми. Высокая тревожность может выражать страх быть неуспешным. Но и полное отсутствие тревоги, очень высокая эмоциональная стабильность, также должна привлекать внимание и дополнительно анализироваться (Таблица 17).

2.2.3 Семья как ресурс школьной успешности ребѐнка

Начало школьного обучения у всех детей связано с адаптационным синдромом – целостной реакцией, возникающей в ответ на резкие изменения жизненных стереотипов, протекающей на уровне всех систем: как на организменно-физиологическом уровне, так и на социально-психологическом, личностном уровнях.

«Цена адаптации» – интегрированный показатель, полученный на основе определения уровня изменений, отражающихся в поведении ребѐнка на фоне его вхождения в учебную жизнь. Она показывает степень затратности для ребѐнка процесса вхождения в школу и является необходимым параметром для оценки адаптации к школе, поскольку позволяет предупредить перенапряжения ребѐнка и ухудшение его здоровья.

Данный показатель фиксирует те особенности поведения, которых не было до момента поступления в школу. Чем выше накопление, тем больше выражена цена адаптации.

Наиболее распространѐнными изменениями в поведении ребѐнка за месяц обучения в школе родители отмечают боязнь опоздать в школу и что-либо не сделать (31,8%), трудности с просыпанием по утрам (22,7%) и тревогу о школьных делах (19,7%). Отмечают также перевозбуждение после школы, сильное утомление - 21,2% (Таблица 18).