Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Понятие семья, ее функции и типы).pdf
Добавлен: 28.04.2023
Просмотров: 289
Скачиваний: 3
В зависимости от структуры родственных связей выделяют различные типы семей. Наиболее распространенной является простая семья, представляющая собой супружескую пару с детьми, которые не состоят в браке. Если некоторые из детей вступают в брак, то образуется другой тип семьи – расширенная или сложная семья, которая включает три и более поколений.
Психологи и педагоги выделяют три стиля взаимоотношений взрослых и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический.
Первый стиль характеризует вседозволенность и безразличие по отношению к детям. При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают и ничего не запрещают. Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких ценностей.
Вторым стилем является жёсткая авторитарность, диктат в отношениях с детьми. При авторитарном стиле желание родителя является законом для ребенка. Такие родители подавляют своих детей. Они требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не считают нужным объяснять ему причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни ребенка, причем делают это не всегда корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. В.М. Минияров отмечает, что часть детей идет на конфликт, но чаще дети, растущие в подобной семье, «приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными». [34, с.40]
Третий стиль воспитания характеризуется сотрудничеством, взаимопониманием родителей и детей, учет прав, потребностей и интересов каждого из участников взаимоотношений. Демократичный стиль семейных отношений является самым оптимальным для воспитания. Демократичные родители ценят в поведении своего ребенка и самостоятельность, и дисциплину. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях его жизни, при этом не ущемляя прав, но одновременно требуя выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе обычно не слишком раздражает детей и они часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое.
«Для ребенка очень важны взаимоотношения между членами семьи. И особенно важно для него понимать, как взрослые относятся к нему». [40, с.351]
Стиль отношений, содержание, формы в каждом возрасте разны, хотя совместная работа с ребёнком обязана начинаться как можно раньше. Общение взрослых и малышей происходит на чувственной базе, ему типично сопереживание. Это обогащает ребенка, делает его наиболее проницательным к переживаниям других людей, наиболее чувствительным к воздействию взрослых. Чем дольше по времени и богаче по содержанию общение малыша с членами семьи, тем богаче его личность.
А.В. Петровский [28] определяет следующие типы семейных взаимоотношений, и соответственно им тактические линии в воспитании: диктат, опека, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.
Диктат в семье имеет место быть в периодическом угнетении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Очевидно, что взрослые должны предъявлять требования собственному ребенку, отталкиваясь от целей воспитания, общепризнанных мерок морали, определенных ситуаций, в которых нужно воспринимать педагогические и высоконравственно оправданные решения. Но те из их, которые предпочитают всем видам воздействия указ и силовое давление, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение и угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью.
В случае, когда противодействие ребенка оказывается сломленным, совместно с этим случается ломка почти всех качеств личности: самодостаточность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и собственные способности. Это является гарантией плохого формирования личности.
«Опека в семье является особой системой взаимоотношений, при которой родители, обеспечивая собственным трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, отгораживают его от каких-то хлопот, усилий и проблем, принимая их на себя. Вопрос о интенсивном формировании личности отходит на второй план» [34, с.32]. Родители блокируют процесс серьезной подготовки их детей к действительности за порогом родного дома. Эта излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, базирующийся на тесном чувственном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении.
Существует также обратное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сплетение равнодушного родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.
Система межличностных взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться стратегией «невмешательства». При всем этом подразумевается, что два мира, таких как дети и взрослые, должны существовать отдельно и не пересекаться.
Совместное сотрудничество как тип отношений в семье подразумевает опосредованность межличностных взаимоотношений едиными целями и задачами общей деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Г.Н. Филонов [52] в своих работах, отмечал, что «семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом».
В.И. Гарбузов [15] отмечает несколько стилей неправильного воспитания: неприятие, сверхсоциализция, тревожно-мнительный, эгоцентрический.
Анализ литературных источников показывает, таким образом, достаточно обширную феноменологию родительских отношений, стилей воспитания, а также их следствий в виде формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения. Данную проблему рассматривала в своих исследованиях А.Я. Варга [13]. Она описала неблагоприятные, патологически заостренные характерологические черты личности родителей, приводящих к тому или иному нарушению в воспитании.
«Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желают быть такими, как они».[14, с. 199]
Семья формирует у ребенка начальные нравственные понятия и установки, вырабатывает основные жизненные потребности, готовит к школьному обучению и будущей семейной жизни.
Особенности учебной деятельности младших школьников
Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически подготовлен к обучению, к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа.
Особенности младшего школьный возраста и учебной деятельности рассматривались в работах Д. Б. Эльконина [58], В. В. Давыдова [18], а также их сотрудников и последователей, таких как, Л. И.Айдаровой [4], А. К Дусавицкого [23], А. К. Марковой [32], В. В. Репкина [45], Г. А. Цукерман [55].
Исследованием особенностей учебной деятельности учащихся, дидактических закономерностей активизации учебно-познавательной деятельности, уровней познавательной активности, ее мотивационных характеристик, методов, приемов и форм активизации познавательной деятельности занимались многие психологи, дидакты и методисты. В частности, Ю.К. Бабанский [40], В.А. Рубинштейн [47], В.А. Крутецкий [30], И.С. Якиманская [59].
Младший школьный возраст именуют вершиной детства. Рубежи младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с шести до десяти лет. В данный период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Ребенок уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него является значимой деятельностью. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Изменяются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни, начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.
Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она определяет важные изменения, происходящие в развитии нервной системы детей на этом возрастном этапе.
А.П. Тряпицына дает следующее определение, «учебная деятельность - целенаправленный, мотивированный и педагогически организованный процесс, в результате которого происходит овладение навыками, умениями, а также развитие творческих сил, способностей и мотивационной сферы школьников» [43, с. 39].
В масштабах учебной работы складываются психические новообразования, характеризующие важные заслуги в развитии младших школьников и являющиеся основанием, обеспечивающим развитие на последующем возрастном шаге.
Психологическая готовность рассматривается с разных сторон. Ребенок психологически готов к школьному обучению, прежде всего, объективно, что значит он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития:
•острота и свежесть восприятия;
•любознательность, яркость воображения;
•внимание относительно длительно и устойчиво;
•память достаточно развита, что непосредственно связано с его интересами;
•способен ставить перед собой мнемическую задачу;
•овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и заучивания;
•относительно хорошо развита наглядно-образная память;
•имеются все предпосылки для развития словесно-логической памяти;
•повышается эффективность осмысленного запоминания.
Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Она, в известной степени, грамматически правильна, выразительна. Словарь ребенка также достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. «Он может в достаточно широких пределах понимать услышанное, связно излагать свои мысли, способен к элементарным умственным операциям - сравнению, обобщению, пробует делать выводы» [31, с. 50].
Таким образом, возможности детей ко времени поступления в школу достаточно велики, чтобы начинать их систематическое обучение.
Формируются и простые личные проявления:
•обладают напористостью;
•могут ставить впереди себя наиболее отдаленные цели и достигать их;
•делают первые пробы расценивать действия с позиций их публичной значимости;
•им характерны первые проявления чувства долга и ответственности;
•имеет навык управления собственными эмоциями;
•опыт самооценки собственных отдельных поступков и действий.
Это все считается принципиальным условием готовности к школьному обучению.
Но следует выделить и другую сторону – личную психическую готовность к школе или другими словами субьективную психологическую готовность к школьному обучению. Ребенку, обычно, свойственны стремление и желание учиться в школе. Это является готовностью к свежим формам отношения со совершеннолетними. Школьник осознает и с радостью принимает за явной группой преподавателей их особые учебно-воспитательные функции и готов старательно делать все их предписания. Тут довольно значительны индивидуальные отличия. Одни дети так и рвутся в школу, считают дни до начала занятий. Другие идут в школу охотно, но сдержанно и настороженно. Бывают и такие, которые заявляют категорически о нежелании идти в школу. Последнее объясняется опасениями, которые вызваны непродуманными угрозами и предупреждениями старших.
Отрицательное отношение к дальнейшему школьному обучению очень затрудняет подключение ребенка в учебно-воспитательный процесс, мешает формированию у него позитивных мотивов учения. Таким образом, необходимо, чтобы «ребенку было комфортно в школе и происходило развитие творческой личности, адаптационный период к школе прошел безболезненно, а мотивация обучения не понижалась, педагогам нужно создать все условия для развития личности» [25, с. 98].
Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущения и восприятия.
Особенностями процесса восприятия младших школьников являются:
•острота и свежесть;
•созерцательная любознательность;
•малая дифференцированность;
•слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа;
•связь с действиями, с практической деятельностью ребенка;
•ярко выраженная эмоциональность.
В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития. Прежде всего, в процессе правильно организованного обучения восприятие младшего школьника принимает характер целенаправленной и управляемой специфической деятельности. Оно, становясь особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим и принимает характер организованного наблюдения. «Как показывают психологические исследования, одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Так, при изолированной демонстрации изображений журнала и листа бумаги, лошади и быка, телеги и санок, младшие школьники выделяли меньше существенных признаков, чаще путали существенные и случайные признаки, чем при одновременной демонстрации изображений сходных объектов» [41, с. 189].