Розвиток процесів пам’яті

у дітей 1 класу

ЗМІСТ

РОЗДІЛ 1. Діагностика процесів запам’ятовування у першокласників…….…3

РОЗДІЛ 2. Програма дослідження……………………………………………….6

РОЗДІЛ 3. Методи дослідження…………………………………………………8

РОЗДІЛ 4. Результати дослідження…………………………………………….17

РОЗДІЛ 5. Роботи дітей………………………………………………………….

РОЗДІЛ 6. Тренінгові програми…………………………………………………

РОЗДІЛ 7. Методичні рекомендації вчителю. Практичні рекомендації батькам…………………………………………………………………………….

РОЗДІЛ 1. Діагностика процесів запам’ятовування у першокласників

Пам’ять — фіксація, збереження і наступне відтворення люди­ною її досвіду. Це необхідна передумова оволодіння основами будь-якої професії, а також опанування надбаннями науки, культури, мистецтва. Отже, для кожної людини важливо мати досконалу па­м’ять, а вчителю, крім того, — вміти так організувати навчально-виховну роботу на уроці, щоб сприяти міцному запам’ятовуванню навчального матеріалу учнями і розвиткові їхньої пам’яті. Для до­сягнення цього необхідно звернути увагу на ті закономірності, за якими протікають процеси пам’яті: запам’ятовування, збереження зам’ятованого, відтворення і забування.

Успішному запам’ятовуванню сприяють такі фактори: настанова на запам’ятовування, яка включає в себе визначення кола об’єктів, які треба запам’ятати, і часу, протягом якого запам’ятоване потрібно зберігати у пам’яті, діяльне оперування людини об’єктами запам’ятовування (переказування, складання речень, задач, опов­ідань, проведення дослідів, тощо); наявність стійкої, концентрова­ної уваги та інтересу до матеріалу, який треба зафіксувати у пам'яті; сприятливий емоціональний стан суб'єкта, що запам'ятовує (сум, нудьга, байдужість погіршують запам'ятовування, а сильні пере­живання можуть викривити сприйняте або й викликати амнезію — забування).

На якість запам'ятовування впливає і обсяг матеріалу: як дроблення на дуже малі одиниці, так і сприймання відразу дуже великої кількості інформації не є раціональним. Але особливо важливою умовою якісного запам'ятовування є аналіз і синтез запам'ятованого, співвіднесення його з уже відомим, знаходження спільних і відмінних рис, самостійне узагальнення фактів і виведення зако­номірностей, наведення власних прикладів до правил і законів.

Залежно від того, бере чи не бере участь мислення у процесі запам'ятовування, останнє поділяють на смислове і механічне. Роль і місце цих видів запам'ятовування при опрацюванні тої чи іншої інформації різні: ті відомості, логічно пов'язані між собою, вимагають смислового опрацювання, а окремі замкнені інформаційні оди­ниці (історичні дати, географічні назви, імена видатних осіб і т.д.) – механічного запам'ятовування.

---

Різниця між цими видами запам'ятовування закладена насам­перед у їхніх механізмах. Якщо смислове запам'ятовування спирається на глибоке розуміння сприйнятого, на виділення в ньому головного і другорядного, загальних положень і конкретних дета­лей, то в основі механічного запам'ятовування лежить багаторазове повторення. Це зовсім не означає, що смислове запам'ятовування не передбачає повторення. Повторення є обов'язковим і у даному випадку для закріплення сприйнятого, але воно має підпорядкова­ний характер. Первинним є смислова обробка матеріалу, вторин­ним — його повторення. А при механічному запам'ятовуванні по­вторення є єдиним засобом фіксації у пам'яті потрібних відомостей.

У випадках, коли провідним є механічне запам'ятовування, ко­рисно також відшукати зв'язки з уже відомим, знаходити залежності, робити зіставлення. Важливо тільки, щоб встановлені зв'язки не були штучними і вимушеними бо вони можуть не полегшити, а навпаки, утруднити відтворення (згадайте характерну з цього погляду історію, що сталася з героєм оповідання А.П.Чехова «Коняче прізвище»).

Приступаючи до засвоєння навчального матеріалу, слід враху­вати, що міцне запам'ятовування є запорукою довготривалого збереження і якісного відтворення потрібної інформації, запорукою уникнення її забування. Крім того, щоб успішно боротись із забуванням, потрібно знати, що окремі частини матеріалу негативно взаємодіють між со­бою. Відбувається так зване проактивне і ретроактивне гальмуван­ня: негативний вплив попередньої «порції» заученого на наступну і наступної на попередню. Через це середня частина засвоєних відо­мостей запам'ятовується гірше і забувається швидше, ніж початок і кінець. Особливо сильно, гальмується та інформація, яка межує з подібною до неї (українська і російська літератури, фізика і мате­матика), або є надзвичайно важкою для засвоєння (вивчення вірша і розв'язання складної задачі з математики).

Причиною забування може бути і перевтома, яка викликає позамежене гальмування. Тому, заучуючи, треба робити періодично відпочинки на 10-15 хвилин.

Внаслідок перевтоми можливе явище ремінісценції — це відда­лене в часі, іноді – значно, відтворення пам'яттю того, що мало місце раніше і, здавалося б, не запам'яталось.

Спираючись на загальні закономірності протікання процесів пам'яті, при організації навчальної діяльності необхідно врахувати й індивідуальні відмінності пам'яті учнів.

Індивідуальні відмінності пам'яті особистості виявляються і у тому, як, яким способом людина краще запам'ятовує у типі пам­'яті . Розрізняють зоровий, слуховий, руховий і мішаний типи па­м'яті. Найбільш корисним з них є мішаний, бо сприймана люди­ною інформація про навколишнє настільки різноманітна, що за­фіксувати її тільки зором або тільки слухом дуже важко. Звідси завдання — спираючись при заучуванні на сформований уже тип пам'яті, сприяти вихованню і розвиткові різних способів запам'­ятовування.

---

Для повного теоретичного і практичного оволодіння пам'яттю як психічним процесом необхідно ознайомитись з видами пам'яті.

Існує декілька критеріїв, за якими пам'ять поділяється на види. Це насамперед характер психічної активності, яка прева­лює в діяльності людини. Моторна активність передбачає наявність рухової пам'яті, активність почуттів фіксується емоцій­ною пам'яттю, наслідки активного відображення картин приро­ди і людського життя стають надбанням образної пам'яті, а думки й, оформлені в "одежу слова", зберігаються словесно-логічною пам'яттю.

Кожній людині притаманні всі названі види пам'яті, але специфіка діяльності того чи іншого індивіда робить один з видів пам­'яті провідним: у художника — образну, у лектора — словесно-логіч­ну, у актора — емоційну, у спортсмена — рухову пам'ять.

Індивідуальні відмінності пам'яті виявляються у швидкості і точності запам'ятовування, тривалості збереження запам'ятовуваного і в обсязі пам'яті, тобто у кількості відомостей, які стали надбанням пам'яті. Важливою рисою, що свідчить про продуктивність пам'яті особистості, є готовність до відтворення — здатність швидко відшу­кати у пам'яті потрібну інформацію. Вихованню цієї риси сприяє, по-перше, передбачення, коли заучуваний матеріал буде потрібний, і, по-друге, систематизація запам'ятованого, віднесення його до певних груп, класів, категорій.

Перелічені особливості пам'яті визначають її продуктивність (схе­ма 1).

Схема 1

Довготривала пам'ять не вимагає якогось додаткового роз'яснен­ня. Це найбільш поширений засіб збереження інформації. Причини, які впливають на продуктивність пам'яті:

Суб'єктивні: тип запам'ятовування, попередній досвід, наста­нова, інтерес, стан організму.

Об'єктивні: кількість матеріалу, обстановка.

Характер матеріалу: осмисленість, зв'язаність, зрозумілість, наочність, ритмічність.

Відповідно до того, наявна чи відсутня мета мнестичних про­цесів, тобто процесів пам'яті, розрізняють довільну і мимовільну пам'ять.

Третім критерієм поділу пам'яті на види є час, протягом якого одержана інформація зберігається пам'яттю. Сучасні психологи виділяють три види пам'яті щодо часу: довготривалу, короткочасну й оперативну пам'ять.

І все, що говорилось про пам'ять, фактично стосується довгот­ривалої пам'яті.

Інша справа з пам'яттю короткочасною. Вона є ніби відлун­ням тільки-но сприйнятого, її образи на диво яскраві і близькі до оригіналу, але й надзвичайно вразливі. При сильних сто­ронніх подразненнях вони швидко зникають, не залишаючи навіть сліду.

Якщо умови сприятливі, то образи короткочасної пам'яті закрі­плюються і стають надбанням довготривалої пам'яті. Таким чи­ном, короткочасна пам'ять – це своєрідна перепустка, через яку про­ходить уся інформація, що міститься у довгочасній пам'яті.

---

Специфіка оперативної пам'яті полягає у тому, що вона обслу­говує лише окремі дії, після виконання яких інформація, збережена чи відновлена оперативною пам'яттю, стає непотрібною і забуваєть­ся. Так, при розрахунках ми пам'ятаємо лише результати обчислен­ня, а проміжні числа забуваємо, новий для нас помер телефону тримаємо у пам'яті, поки він нам потрібен.

РОЗДІЛ 2. Програма дослідження

Проблема: вивчення рівня розвитку процесів пам’яті у дітей першого класу.

Об’єкт дослідження: учні 1- Б класу, 29 осіб (16 хлопців, 13 дівчаток).

Предмет дослідження: рівень розвитку процесів пам’яті у дітей 1 класу.

Мета дослідження: визначити психологічні особливості запам’ятовування у дітей 1 класу.

Гіпотеза дослідження: припустимо, що у першокласників короткочасна пам’ять буде відносно високого рівня у порівнянні з довільним запам’ятовуванням, що може бути пов’язано з психологічними особливостями цього віку.

ЗЗ₁ – короткочасна пам’ять;

ЗЗ₂ – відстрочена пам’ять;

ЗЗ₃ – довільне запам’ятовування;

ЗЗ₄ – мимовільне запам’ятовування.

НЗ – методики, що використовуються в ході дослідження;

КЗ – дослідження буде проводитися у першу половину дня, форма проведення – індивідуальна; відсутні сторонні особи;

РЗ – самопочуття учасників дослідження; ставлення учнів до дослідника.

Експериментальна гіпотеза:

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати стан розробки проблеми пам’яті.

2. Дослідити міру сформованості процесів пам’яті.

3. З’ясувати особливості запам’ятовування в першокласників.

4. Охарактеризувати чинники, які зумовлюють процес розвитку пам’яті в першокласників.

Стратегія дослідження: констатуюча.

Внутрішньогруповий план дослідження. Експериментальна вибірка – учні першого класу, міської школи.

Людські ресурси: у дослідженні задіяні учні 1- Б класу, 29 осіб (16 хлопців, 13 дівчаток).

Матеріальні ресурси: бланки опитування, протоколи бесіди, папір, кольорові олівці.

Часові ресурси: 10 тижнів.

Методи виміру експериментального впливу:

1. методика запам’ятовування 10-ти слів (О. Лурія);

2. методика вивчення мимовільного запам’ятовування;

3. методика вивчення довільного запам’ятовування.

РОЗДІЛ 3. Методи дослідження

1. Методика запам’ятовування десяти слів

( О.Лурія)

Мета: У наведеному варіанті вона спрямована на визначення обсягу короткочасної і відстроченої пам'яті.

Стимульний матеріал: набір з 10 односкладових чи двоскладових слів, не пов’язаних за змістом.

Інструкція: « Зараз я прочитаю десять слів. Слухай уважно .Коли закінчу читати, відразу ж повторіть те, що запам’ятали. Повторювати можна в будь-якому порядку. Зрозуміло?»

Читайте слова повільно, чітко. Коли дитина повторює слова, ставте у протоколі хрестик під цим словом. Потім повторіть знову слова. Далі дитину попросіть повторити слова 3-й.4-й, 5-й раз ніякі нові інструкції не додаються, просто говоріть: "Повтори слова ще раз"

---

Жодних розмов з боку дитини не допускаються(бо розмова може відволікати увагу і погіршити результат). Після 5-разового повторення слів робиться перерва на 50-60 хвилин, після чого дитині знову пропонується пригадати і назвати слова.

	Ліс	хліб	вікно	стіл	вода	Брат	кінь	гриб	мед	Вогонь
1.	+		+	+		+		+		+
2.	+	+	+	+		+		+	+	+
3.	+	+	+			+	+		+	+
4.	+	+				+	+			+
5.	+	+				+	+		+	+
Через годину	+									+

Інтерпретування результатів:

Низький - після першого озвучування слів дитина запам’ятала 2 із них, після 5-го повторення – 5.

Середній – до - 3-4 слова, після – до 7-ми слів.

Добрий – до - 5- 6 слів, після - до 8-ми слів.

Високий – до – 7-10 слів, після -9-10 слів.

2. Методика вивчення мимовільного запам’ятовування

Мета: вивчення мимовільного запам’ятовування у дошкільному віці.

Для вивчення мимовільного характеру запам’ятовування у дошкільному віці використовують наступні два методичні прийоми.

1. В інструкції не дається установка на запам’ятовування.

Стимульний матеріал: набір із 10 малюнків:

---

Смотрите также файлы

• Роб. зошит с.г. машини.doc

• 1.doc

• Курсова работа по методике.docx

• 1-6 (1).docx

• Zvit.docx