Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Проблема формирования познавательных учебных действий у младших школьников).pdf

Как каждый процесс образовательной системы, формирование универсальных учебных действий осуществляется поэтапно.

Первый этап подразумевает создание мотивационной основы действия,
когда наблюдается первоначальная закладка отношений учащегося к целям и
задачам действия, которое необходимо усвоить, к содержанию материалов, на которых данное действие должно отрабатываться^[21]. Данные субъективные
отношения имеют непостоянный характер и в дальнейшем могут измениться,
однако не стоит забывать о важной роли первоначальной мотивации, которая
занимает не последнее место в процессе усвоения действий.

Второй этап характеризуется становлением системы, имеющей ориентировочную основы действия, так называемую систему ориентиров, который необходимы при выполнении действий с заданными параметрами. Процесс выполнения действий подразумевает регулярную проверку и уточнение данной схемы ориентиров^[22].

Третий этап подразумевает процессы формирования действий в материальную (материализованную) форму; когда в процессе ориентировки и исполнения действий учащийся опирается на представленные внешне компоненты схемы, необходимой для выполнения данного задания.

На четвертом этапе, который носит название внешнеречевого, происходят процессы преобразования действий, когда, не опираясь на внешне представленные средства, учащийся начинает переходить к описанию данных средств и действий вслух. В данном случае происходит процесс полной вербализации действия и содержание схемы действия становится для него опорой^[23].

Пятый этап, характеризующийся наличием действий во внешней речи «про себя», подразумевает процессы дальнейшего преобразования действия, а именно уменьшается уровень внешней, звуковой стороны речи, а в разряд умственных (внутренних) действий переносится основное их содержание.

Заключительный, шестой этап является периодом, когда действия совершаются в скрытой речи и приобретают форму собственного умственного действия^[24].

Совокупность вышеназванных шести этапов представляет собой законченную систему; сопровождающую полноценный переход действий от внешних к внутренним в процессе обучения учащихся в начальной школе. Практикующим педагогам необходимо четко осознавать важность этих этапах, своевременно отслеживать переход от одного к другому, что позволит повысить эффективность обучения в начальной школе^[25]. Ученые также предостерегают, что некачественный переход от одного этапа к другому, а также, игнорирования одного из этапов может привести к неэффективности образовательной деятельности, и соответственно к снижению уровня успеваемости у учащегося начальной шкалы, снизить уровень его успеваемости в следующем звене образовательной системы^[26].

1.2. Дидактическая игра как средство формирования и активизации познавательной деятельности младших школьников

У младших школьников ведущим видом деятельности остается игровая деятельность. Используя в процессе учебной деятельности элементы игры, педагог обучает детей в соответствии с их природными потребностями, что значительно повышает эффективность процесса обучения, уровень усвояемости знаний, минимизирую количество стрессов у детей. Психологи, работающие в школах, говоря о свойственном данному возрасту кризису младшего школьника, предостерегая педагогов, советуют на начальном этапе обучения в школе применять как можно больше игровых технологий, представляющих для младших школьников благодатную среду и способствующих более плавному переходу от дошкольного возраста к достаточно важному в жизни каждой личности, периода школьного обучения.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуации, который направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в процессе которого происходит закладка и совершенствование самоуправления поведением.

Игровые технологии тесно взаимосвязаны с обшепедагогическими при
условии постоянного включения их в учебную деятельность учащихся
младшей школы. Они должны быть целенаправленно использованы в процессе обучения и развития младшего школьника, а также в системе методических приемов, дидактически обоснованных.

Дидактическая игра представляет собой незаменимое средство при организации учебного процесса представляющего реальный интерес для детей младшего шкального возраста. Под дидактическими играми понимают игры, имеющие четко указанные правила^[27]. Данный вид игр тесно взаимосвязан с учебно-познавательным процессом, и подразумевает решение определенных образовательных задач учащихся, параллельно они содержат составляющие воспитательного и развивающего характера. Четко сформулированные цели используемой в образовательном процессе дидактической игры, правильно подобранная методика проведения, все это способствует повышению заинтересованности учащихся процессом обучения и вносит оживление в любой, даже самый трудный и скучный процесс обучения^[28].

Дидактическая игра становится методом обучения при соблюдении следующих условии:

• технология игры должна быть наполнена определенным содержанием;
• содержание игры должно иметь дидактический смысл;
• дидактическая игра должна содержать элементы мотивации учащихся;
• игра должна устанавливать дидактические связи с другими используемыми методами^[29].

А. А. Смоленцева делит дидактические игры, руководствуясь формой организации на такие как: соревнования; дискуссии; ролевые; имитационно-моделирующие. По содержанию игровых действий исследователь разделяет игры на два класса: 1) игры в которых основой содержания является дидактический материал, действия с ним превращаются в игровую форму; 2) игры в которые дидактический материал вводится как элемент, являющейся
основным, как по форме, так и по содержанию^[30].

В педагогической практике выделены следующие структурные компоненты дидактической игры: педагогические и игровые цели; содержание; сюжет (сценарий); правила; средства; игровые действия; оценка; результат.

При использовании дидактической игры в процессе обучения, педагогу
необходимо раскрыть перед обучаемыми педагогические пели данной игры,
он делает это либо опосредованно, преобразуй их в игровые, либо, напрямую, доводя информацию до детей. Прямой способ информирования детей не совсем корректен на начальной стадии обучения, желательно превратить
процесс постановки пели в игровой момент. Данная ситуация требует от учителя наличие опыта, высоким уровнем владения методиками проведения подобных игр, а также личной заинтересованности в том. чтобы все дети приняли участие в игре и коллектив в петом достиг поставленных дидактической игрой задач.

Процесс дидактической игры можно условно поделить на три стадии.

Первая стадия подразумевает наличие у детей активного желания включиться в процесс игры и активно действовать. На этой стадии педагогу необходимо применить активные приемы, вызывающие интерес к игре, заинтриговать детей какой-либо интересной информацией, чтобы у них проявилось желание принять участие в игре. В коллективе встречаются активные дети и пассивные. Педагогу нужно акцентировать внимание из таких приемах, которые помогут ему вовлечь всех детей в классе^[31].

На второй стадии ребенку необходимо научиться выполнять поставленную игровую задачу, руководствуясь заданными правилами и действиями предложенной игры. Данный этап представляет собой базу для формирования и развития основных качеств личности учащегося, таких как честность, целеустремленность, настойчивость, способность преодолевать неудачи умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей^[32].

Третья стадия характеризуется тем, что учащемуся уже знакомы правила игры, что подразумевает необходимость проявления творческого начала и активизирует поиск самостоятельных действий, чем нестандартнее будут эти решения, тем учащийся более продвигается по пути раскрытия своих творческих способностей. Ученик выполняет действия, которые предполагают правила игры: найти запомнить, изобразить. Педагог должен стремиться к тому, чтобы учащиеся из пассивных наблюдателей игрового процесса становились активными участниками предлагаемых игр, и как завершающий этап, сами могли организовать игру в коллективе сверстников^[33].

Одной из целей дидактических игр и игровых технологий является
стремление облегчить у детей переход от ведущей игровой деятельности в
дошкольном периоде к учебных задачам, которые должны решать учащиеся
начальной идолы, превратил» его в постепенный процесс. Таким образом
можно сгладить возрастной кризис данного периода и обеспечить более
высокий уровень овладения универсальными учебными действиями, так как
процесс игры наилучшим образом заинтересовывает учащихся процессом
обучения. А без заинтересованности в обучении нельзя гарантировать высоких результатов^[34].

Говоря о различных формах организации учебного процесса с помощью игр, можно остановиться на некоторых видах игровых заданий: игры с правилами; интерактивные игры; урок-соревнование; урок-викторина.

Игры с правилами представляют собой достаточно обширную группу
игр, являющуюся коллективным видом деятельности. Данная игровая деятельность подразумевает, что действия каждого участника и его взаимоотношения с другими участниками должны быть строго регламентированы, рамками сформулированных правил, норм, который являются обязательными для всех участников^[35].

Интерактивная игра представляет собой интервенцию (вмешательство) ведущего (педагога) в групповую ситуацию «здесь и теперь», которая влияет на активность членов группы в зависимости от поставленной учебной пели. Данная модель дает возможность учащимся, намного лучше осознать структуру и причинно-следственные взаимосвязи происходящего, существующих групповых и межличностных проблем. Интерактивные игры помогают эффективно обучиться неизвестным ранее способам повеления и реализовать на практике новые идеи^[36].

Урок-соревнование, представляет собой учебное занятие, имеющих в
основе соревновательную составляющую между командами, фиксирующая
скорость и правильность ответов на вопросы и решений различных заданий,
предлагаемых учителем. Данный вид урока имеет большое количество разнообразных форм соревнование, бои, поединки, построение моделям известных телевизионных игр: «Звездный час», «Брейн-ринг», «Счастливый случай».

Урок-викторина составляется таким образом, чтобы учащиеся смогли
продемонстрировать знание и понимание терминов, событий, процессов, дат.
фамилий, географических названий Вопросы, используемые в викторине
могут быть известны заранее, а могут быть озвучены лишь в момент игры.
Стоит отметить необходимость учитывать возрастные особенности участников игры-викторины, при составлении комплекса вопросов. При несоблюдении данного условия могут возникнуть ситуации недопонимания и конфликта, что негативно скажется на заинтересованности учащихся в дальнейшем принимать участие в подобных играх^[37].

Выводы

Одной из ведущих компетенций современного образования является, так
называемое, «умение учиться», развитие которой должно быть обеспечено
ведущими целями образовательной деятельности, что определено социальными запросами.

Процессы, способствующие развитию личности в системе образования
должны обеспечиваться посредством формирования универсальных учебных
действий, выступающих в качестве инвариантной основы образовательного и воспитательного процессов. Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий обучаемого, которые призваны обеспечить его способность самостоятельно усвоить новые знания и умения в рамках шкальной образовательной программы и самому организовать этот процесс.

Во время обучения в младшей школе учащиеся должны овладеть способами познавательной, творческой деятельности, приобрести коммуникативные и информационные умения, подготовится к следующим ступеням образования.

У младших школьников ведущим видом деятельности остается игровая деятельность. Игра – это вид деятельности в условиях ситуации, который направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в процессе которого происходит закладка и совершенствование самоуправления поведением.

Дидактическая игра представляет собой незаменимое средство при организации учебного процесса представляющего реальный интерес для детей младшего шкального возраста. Под дидактическими играми понимают игры, имеющие четко указанные правила. Данный вид игр тесно взаимосвязан с учебно-познавательным процессом, и подразумевает решение определенных образовательных задач учащихся, параллельно они содержат составляющие воспитательного и развивающего характера. Четко сформулированные цели используемой в образовательном процессе дидактической игры, правильно подобранная методика проведения, все это способствует повышению заинтересованности учащихся процессом обучения и вносит оживление в любой, даже самый трудный и скучный процесс обучения.