Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Проблема формирования познавательных учебных действий у младших школьников).pdf

Введение

Актуальность. Формирование и активизация познавательной деятельности обеспечивают обучающихся умением учиться, представляют собой одну из основных задач современной системы образования. Концепция развития универсальных учебных действий в общеобразовательной системе отражает необходимость новых социальных запросов, сопутствующих процессу перехода нашей страны от индустриального к постиндустриальному
информационному обществу, который подразумевает наличие знаний и высокого инновационного потенциала. Данная ситуация ставит перед образованием цель общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, которое обеспечивало бы овладение учащимися ключевой компетенции - умения учиться.

Период начальной школы является основой для формирования универсальных учебных действий, впоследствии может дать возможность увеличить эффективность образовательно-воспитательного процесса в дальнейшем. При этом у младших школьников ведущим видом деятельности остается игровая.

Цель работы: доказать необходимость использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников с использованием дидактических игр.

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности у младших школьников будет проходить более эффективно, если:

1) учитывать потребность младших школьников в игровой деятельности;

2) разработать и внедрить комплекс уроков с применением игровых технологий, который бы способствовал формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся младшей школы.

Задачи работы:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам формирования и активизации познавательной деятельности учащихся младшей школы с помощью игровых технологий;

2) определить показатели и уровни сформированность познавательных
универсальных учебных действий у младших школьников;

3) разработать и внедрить комплекс уроков по русскому языку на основе игровых технологий, направленного на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;

4) проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).

База исследования: МОУ СОШ № 12 г. Самары.

Глава 1. Теоретические основы использования дидактической игры для активизации познавательной деятельности младших школьников

1.1. Проблема формирования познавательных учебных
действий у младших школьников

Одной из ведущих компетенций современного образования является, так
называемое, «умение учиться», развитие которой должно быть обеспечено
ведущими целями образовательной деятельности, что определено новыми социальными запросами^[1].

Данные умения приобретаются в процессе накопления социального опыта. В данном контексте, знания, умения и навыки можно рассматривать производными от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть формирующихся, применяемых и развивающихся при условии наличия тесной связи с активностью обучаемых^[2].

Процессы, способствующие развитию личности в системе образования
должны обеспечиваться посредством формирования универсальных учебных
действий, выступающих в данном случае в качестве инвариантной основы образовательного и воспитательного процессов. Успешное освоение обучающимися универсальных учебных действий может гарантировать наличие у них способности к саморазвитию и самосовершенствованию, такими средствами как сознательные и активные способы усвоения необходимого социального опыта. Универсальные учебные действия представляют учащимся возможность самостоятельно усвоить новые знаний, умения, включая «универсальное» умение учиться^[3].

Во время обучения в младшей школе подразумевается, что учащиеся должны овладеть способами познавательной, творческой деятельности, приобрести коммуникативные и информационные умения, подготовится к следующим ступеням образования^[4].

Стоит отметить, что успехи в учебе на протяжении обучения в начальной школе не будут достигнуты без формирования у учащихся младших классов учебных умений. Данные умения позволяют внести определенный вклад в процесс развития познавательной деятельности учащегося, так как представляют собой общеучебные умения, то есть не находятся в жесткой зависимости от содержания конкретной дисциплины. В данном случае каждый учебный предмет в зависимости от специфики содержания имеет свое место в образовательной системе^[5].

Практически с первых уроков обучения грамоте перед ребенком поставлены учебные задачи, и на начальном этапе совместно с педагогом, а затем самостоятельно он должен научиться объяснять последовательность учебных операций (действий), осуществляемых в процессе их решения. Например, при проведении звукового анализа, учащиеся первого класса должны ориентироваться на модель слова и дать его качественную характеристику^[6]. Данные действия подразумевают наличие у детей необходимых навыков: умение определять количество звуков в слове, устанавливать их последовательность, проводить «качественный» анализ каждого звука (гласный, согласный, мягкий, твердый согласный), умение обозначать каждый звук соответствующим цветом. Начальный этап обучения подразумевает, что перечисленные действия учащийся выполняет как предметные, а со временем он учиться использовать алгоритм, который становится универсальным алгоритмом, применимым и к другим дисциплинам. Таким образом, главным результатом обучения становится то, что учащийся, овладев умением строить план выполнения учебной задачи, уже не сможет работать по-другому^[7].

Термин «универсальные учебные действия», в широком смысле подразумевает умение учиться, то есть учащиеся, обладая данными действиями, приобретают способность к саморазвитию и самосовершенствованию благодаря сознательному и активному процессу присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий обучаемого, которые призваны обеспечить его способность самостоятельно усвоить новые знания и умения в рамках шкальной образовательной программы и самому организовать этот процесс^[8].

Осуществление процесса формирования универсальных учебных действий происходит посредством усвоения учащимися знаний по разным учебным дисциплинам. Таким образом, можно сказать, что каждая учебная дисциплина может раскрыть для учащихся возможности, способствующие формированию универсальных учебных действий. При этом данный процесс напрямую зависим от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся^[9].

Ученые говорят о наличии сущностных характеристик учебной деятельности, которые отличают ее от других видов деятельности:

1) учебная деятельность имеет определенную направленность на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

2) в процессе учебной деятельности происходит освоение общими способами действий и научных понятий;

3) процессы овладения общими способами действий предшествуют формированию умения решать задачи;

4) учебная деятельность может привести к изменениям самого субъекта
деятельности;

5) процессы изменения психических свойств и поведения учащихся происходят в тесной взаимосвязи с результатами собственных действий учащихся^[10].

Состав основных видов универсальных учебных действий, которые органично соотносятся с ведущими целям образовательной деятельности, заключает в себе четыре блока: 1) познавательный блок; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции) блок; 3) личностный блок; 4) коммуникативный блок^[11].

Специалисты связывают познавательные учебные действия с процессами, влияющие на формирование умений, которые направлены на развитие интеллектуального уровня учащихся^[12]. К данным умениям можно отнести:

• умение правильно и осмысленно читать тексты, относящиеся к разным стилям и жанрам; данное умение должно быть согласовано с целями и задачами обучения;
• умение овладевать действиями логического характера (сравнение, анализ, синтаксис, обобщение);
• умение классифицировать объекты в соответствии с их родовидовыми
  признаками, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения;
• умение выявить сущностную особенность объектов, процессов и явлений действительности в контексте содержательной части отдельно взятого учебного предмета;
• умение использовать основные предметные и межпредметные понятия, которые отражают суть связей и отношений между объектами и процессами;
• умение использовать средства знаковой и символической систем, необходимые для представления информации и создания моделей изучаемых объектов и процессов, а также схем решения учебных и практических задач;
• умение находить способы решения проблем творческого и поискового
  характера^[13].

Процесс развития универсальных учебных действий представляет собой важную и необходимую задачу в системе образовательного учреждения, особенно на этапе обучения младших школьников. Нельзя забывать о том, что данный возрастной период является тем периодом, когда происходит закладка основных учебных действий и навыков, параллельно ребенок приобретает желание учиться, познавать новое. Педагогу, работающему в начальной школе важно развить у детей навыки самостоятельного овладения знаниями, что невозможно сделать без искренней заинтересованности младших школьников в самом процессе обучения^[14]. Психологи предостерегают и педагогов, и родителей младших школьников от излишней требовательности, которая может способствовать снижению у ребенка естественного для данного возрастного периода желания узнавать новую информацию, овладевать новыми знаниями и умениями^[15].

Познавательные универсальные учебные действия можно разделить на
общеучебные и логические действия, а также действия постановки и решения проблем^[16].

К общеучебным универсальным действиям относятся:

• действия, включающие самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• действия по поиску и выделению необходимой информации;
• действия по применению методов информационного поиска, используя компьютерные средства;
• действия, включающие процесс структурирования знаний;
• действия, подразумевающие осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• действия, направленные на выбор эффективного способа решения
  задачи, зависящего от конкретного условия;
• действия, включающие рефлексию способов и условий деятельности,
  контроль и оценку процессов и результатов деятельности;
• процесс смыслового чтения: понимание и оценка языкового стиля средств массовой информации;
• действия, включающие постановку и формулирование проблем, самостоятельное создание алгоритма деятельности необходимого для решения проблемы, имеющей творческий и поисковый характер^[17].

Говоря о важности формирования универсальных учебных действий в период обучения детей в начальной шкале, стоит обратить особое внимание на функции данных действий^[18]. К функциям универсальных учебных действий можно отнести следующие:

• предоставление учащимся возможности осуществлять самостоятельно
  действия, направленные на приобретение новых знаний, на постановку
  учебных целей, на поиск и использование требуемых средств и способов их
  достижения, на самостоятельный контроль и оценку процессов и результатов
  деятельности;
• универсальные учебных действия участвуют в создании условий, необходимых для процесса гармоничного развития личности и ее самореализации, что лежит в основе готовности личности к непрерывному образованию, важность которого можно объяснить поликультурностью современного общества и высокой профессиональной мобильностью современных специалистов;
• универсальные учебные действия обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и способствуют формированию компетентностей в любой предметной области^[19].

Стоит отметить такую особенность сформированных познавательных действий как их способность быть существенным ресурсом личности в сфере
достижения успеха и возможность оказывать влияние на эффективность
производимой деятельности и непосредственных коммуникативных актов, в процессе данной деятельности. Психологи и педагоги уверены, что успешно сформированные познавательные учебные действия наилучшим образом влияют на уровень самооценки личности, дают стимул для смыслообразования и помогают в процессах самоопределения учащихся^[20].