Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Проблема формирования познавательных учебных действий у младших школьников).pdf

Основной этан работы.

Целью главного этапа работы явилось формирование познавательных УУД на основе игровых технологий.

Первый урок. На этом уроке изучалась тема «Звуки и буквы». Первое задание, которое детям необходимо было выполнить, проходило в виде игры «Поменяй местами». Ученикам предлагалось поменять местами по одной букве в каждой паре слов, так, чтобы получилась новая пара. Например, Моль - Рука превращается в Роль - Мука.

Второй урок. На этом уроке давалось задание угадать слово по толкованию его лексического значения. Например. Тот, кто любит свое отечество, предан своему народу. Родине - патриот. Работа выполнялась в парах, выигрывала та пара, которая быстрее всех справилась с заданием.

Третий урок. Урок проводился в форме игры-путешествия. Для работы
учащиеся были распределены по 3 человека. Перед началом работы проводилась небольшая беседа о правилах поведения и взаимодействия в команде. Задания для них давались на этапе повторения и закрепления знаний. Игра содержала в себе межпредметные связи по русскому языку и математике. Для того, чтобы учащиеся привыкли к работе в такой группе и обучились главным методам работы, а также чтобы создать и сохранить положительный эмоциональный настрой. предлагались достаточно элементарные задания по хорошо изученному материалу. Игра называлась «Числа в словах». Задание: заменить числа буквами и получить в результате слова. Например, Пи100лет (пистолет), ко100чка (косточка).

Четвертый урок. Проводился урок - соревнование, который назывался
«Слова, в которых спрятались части тела человека». Ученикам предлагались
слова, в каждом из которых заключалась часть тела человека. Например,
животное, зубр, ладушки. Ученики закрепляли свои знания. Урок был построен таким образом, чтобы внимание детей было состредоточено на
процессе обучения в течении всего урока. Стоит отметить положительный настрой большинства учащихся, явно были заинтересованы результатами,
стремились улучшить собственный результат.

Заключительный этап.

Цель: формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников с использованием игровых технологий.

Последний этап предполагает включение игровых технологий. Применялись в основном элементы нетрадиционных форм, как эстафеты, конкурсные задания, кроссворды, которые очень удобно применять при многочисленности учащихся в процессе учебной деятельности. Данные задания позволяли активизировать деятельность всех учащихся класса, а также предоставляли возможность осознать и почувствовать значимость индивидуального результата не результат коллектива в целом.

Можно сделать заключение о том, что проведение уроков с элементами
игровых технологий способствует формированию познавательных УУД
учащихся. Уроки такого типа повышают уровень мотивации учащихся к
процессу обучения, познавательный интерес, мобилизуют как можно больше
возможностей и способностей учащихся в процессе решения учебных задач,
благоприятно влияют на развитие коммуникативных навыков, способствуют
улучшению взаимоотношений в классе.

2.3. Анализ и обобщение результатов исследования

Чтобы выявить уровень динамики сформированности познавательных
УУД учащихся были использованы те же методики что и на констатирующем
этапе.

Методика 1. Построение числового эквивалента или взаимно однозначного соответствия.

Анализ показал, что высокий уровень в контрольном классе выявлен
только у 12% (3 учащихся), в экспериментальном классе справились с заданием 16% (4 учащихся). Средний уровень в контрольном классе был выявлен у 48% (12 учащихся), в экспериментальном классе 56% (14 учащихся). Низкий уровень выявлен в контрольном классе у 40% (10 учащихся), в экспериментальном классе у 28% (7 учащихся).

Сделан выводы о том, что уровень развития логических действий установления взаимно однозначного соответствия и сохранения дискретного множества предметов у большинства учащихся контрольного класса находится на среднем и низком уровне, а в экспериментальном классе преобладает средний уровень.

Методика 2. Проба на определение количества слов в предложении.

Высокий уровень показали 8% (2 ребенка) в контрольном классе, в
экспериментальном классе 20% (4 ребенка). Средний уровень в контрольном классе показали 36% (9 детей), в экспериментальном классе 52% (13 детей). Низкий уровень показали в контрольном классе 56% (14 детей), в экспериментальном классе 28% (7 детей).

Можно заключить, что умения различать предметную и речевую действительность у большинства учащихся контрольного класса находится на низком уровне, а в экспериментальном классе на среднем.

Методика 3. Задание «Отсутствующая буква».

Высокий уровень в контрольном классе показали 12% (3 ребенка), в
экспериментальном классе 16% (4 ребенка). Средний уровень в контрольном классе показали 44% (11 детей), в экспериментальном классе 52% (13 детей). Низкий уровень в контрольном классе составляет 44% (11 детей), в экспериментальном классе 32% (8 детей).

Уровень развития умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи у большинства учащихся контрольного класса находится на среднем и низком уровне, а в экспериментальном классе на среднем уровне.

Методика 4. «Кто прав?».

Высокий уровень в контрольном классе показали 8% (2 ребенка), в экспериментальном классе только 20% (5 детей). Средний уровень показали в контрольном классе 44% (11 детей), в экспериментально 52% (113 детей). Низкий уровень в контрольном классе составляет 48% (12 детей), в экспериментальном 28% (7 детей).

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированности
действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера) у
большинства учащихся контрольного класса находится на низком уровне, а у
учащихся экспериментального класса на среднем уровне.

Таблица 1

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного

эксперимента

Представленная статистика данных эксперимента подтверждают
положительную динамику формирования познавательных универсальных
учебных действий у учащихся младших классов.

Результаты исследования зафиксировали на начальной стадии эксперимента наличие у 8% (2) детей познавательных универсальных учебных действий на высоком уровне. 46% (11) учащихся показали средний и низкий уровень (в контрольном классе); среди учащихся экспериментального класса высокий уровень был представлен у 6% (1) детей, средний у 44% (11) детей, низкий у 50% (13) детей. Формирующий этап эксперимента значительно повысил показатели формирования познавательных универсальных учебных действий у учащихся экспериментального класса, которые на контрольном этапе эксперимента составили: высокий уровень 18% (4) учащихся, средний уровень 54% (14) учащихся и низкий уровень 28% (7) учащихся.

Выводы

Экспериментальная работа, способствующая формированию познавательных универсальных учебных действий посредством дидактических игр, была разделена на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап позволил выявить существующий уровень сформированностн познавательных универсальных учебных действий учащихся второго класса. Уровень сформированностн универсальных учебных действий учащихся (высокий, средний, низкий) в исследовании являлся интегральном критерием. Согласно результатам констатирующего эксперимента был выявлен преобладающий низкий и средний уровень сформированностн универсальных учебных действий во всех исследуемых группах.

Формирующий этап позволил сформировать познавательные универсальные учебные действий на уроках русского языка во 2 классе посредством дидактических игр. Методики, используемые на этапе формирующего эксперимента, доказали свою эффективность в процессе формирования УУД. что доказали результаты повторной диагностики. Однако использования данных методик должно сопровождаться соблюдением определенных условий.

На контрольном этапе проведенного эксперимента была проведена
оценка уровней сформированностн познавательных универсальных учебных
действий, который был достигнут учащимися в процессе проводимых мероприятий на стадии формирующего эксперимента. В качестве результата формирования надпредметных действий младших школьников рассматривалось наличие готовности учащихся к самостоятельным действиям в процессе приобретения новых знаний, а также способности активно присваивать новый социальный опыт. Оценивались также такие критерии, как способность учащихся реализовывать свои навыки и эффективно осуществлять разнообразные виды деятельности, а также испытывать желание саморазвиваться и самосовершенствоваться.

В результате проведенного эксперимента были получены результаты,
подтверждающие предположения, в том что процессы внедрения в практическую деятельность современного образовательного процесса начальной шкалы комплекса уроков с использованием игровых технологий позволяет достичь высокие результаты, иными словами, повысить уровень сформированность познавательных универсальных учебных действий у учащихся младшей школы.

Заключение

Одной из ведущих компетенций современного образования является, так
называемое, «умение учиться», развитие которой должно быть обеспечено
ведущими целями образовательной деятельности, что определено социальными запросами.

Процессы, способствующие развитию личности в системе образования
должны обеспечиваться посредством формирования универсальных учебных
действий, выступающих в качестве инвариантной основы образовательного и воспитательного процессов. Универсальные учебные действия - это совокупность способов действий обучаемого, которые призваны обеспечить его способность самостоятельно усвоить новые знания и умения в рамках шкальной образовательной программы и самому организовать этот процесс.

Во время обучения в младшей школе учащиеся должны овладеть способами познавательной, творческой деятельности, приобрести коммуникативные и информационные умения, подготовится к следующим ступеням образования.

У младших школьников ведущим видом деятельности остается игровая деятельность. Игра – это вид деятельности в условиях ситуации, который направлены на воссоздание и усвоение общественного опыта, в процессе которого происходит закладка и совершенствование самоуправления поведением.

Дидактическая игра представляет собой незаменимое средство при организации учебного процесса представляющего реальный интерес для детей младшего шкального возраста. Под дидактическими играми понимают игры, имеющие четко указанные правила. Данный вид игр тесно взаимосвязан с учебно-познавательным процессом, и подразумевает решение определенных образовательных задач учащихся, параллельно они содержат составляющие воспитательного и развивающего характера. Четко сформулированные цели используемой в образовательном процессе дидактической игры, правильно подобранная методика проведения, все это способствует повышению заинтересованности учащихся процессом обучения и вносит оживление в любой, даже самый трудный и скучный процесс обучения.

Экспериментальная работа, способствующая формированию познавательных универсальных учебных действий посредством дидактических игр, была разделена на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап позволил выявить существующий уровень сформированностн познавательных универсальных учебных действий учащихся второго класса. Уровень сформированностн универсальных учебных действий учащихся (высокий, средний, низкий) в исследовании являлся интегральном критерием. Согласно результатам констатирующего эксперимента был выявлен преобладающий низкий и средний уровень сформированностн универсальных учебных действий во всех исследуемых группах.