Файл: Особенности совместного рисования у детей в старшем дошкольном возрасте.pdf

Введение

Актуальность работы. Развитие коллективного поведения у детей важно для дальнейшей интеграции их в социум.

Исследования ученых свидетельствуют о том, что в старшем дошкольном возрасте при оптимальных условиях воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития навыков коллективного общения в разных видах деятельности: в игровой, двигательной, трудовой, познавательной, в обучении.

Развитие навыков общения через изобразительную деятельность способствует также развитию творческого воображения, моторики рук, образному мышлению. Каждый ребёнок развивается посредством созерцания образов и осмысления этих образов. На этом этапе важно участие воспитателя, так как воспитатель в ДОО сможет скорректировать или направить развитие ребёнка. Обучение техники рисования, вовлечение в этот процесс ребёнка способствует его заинтересованности в творческом процессе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем доказать влияние совместного рисования на развитие детей 5-6 лет.

Объект исследования: процесс развития детей 5-6 лет в совместной изобразительной деятельности.

Предмет исследования: совместное рисование как средство развития детей 5-6 лет.

Гипотеза: развитие у детей 5-6 лет как навыков общения, так и самостоятельности в совместном рисовании возможно:

– при проектировании педагогом на основе дифференцированного подхода способов объединения детей для выполнения творческих коллективных работ;

– создании условий в развивающей предметно-пространственной среде группы для совместной изобразительной деятельности детей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить научно-теоретические основы проблемы руководства совместной изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста.

2. Апробировать содержание, формы и методы развития у детей 5-6 лет навыков общения и самостоятельности в изобразительной деятельности посредством коллективного рисования.

3. Определить эффективность коллективного рисования как средства развития детей 5-6 лет.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

– теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

– анализ продуктов детской деятельности, наблюдение;

– психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольные этапы;

– качественный и количественный анализ полученных данных.

Теоретической основой исследования являются идеи педагогического сопровождения детской деятельности в дошкольной образовательной организации (А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская, О. В. Солнцева).

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе СП «Детский сад» № 6 г. Рязани.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы совместного рисования детей старшего дошкольного возраста как метода воспитания

Роль рисования в развитии детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка, совершенствование органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Рисование – благодатная деятельность для воспитания чувств. Прежде всего потому, что почти все дети любят рисовать. Это продуктивная деятельность, которая позволяет малышу воспроизвести на листе бумаги мир своих мыслей и чувств^[1].

Вот почему главной задачей изобразительной деятельности вижу для себя воспитание эстетических чувств, а вспомогательным – обучение техническим приемам. Занятия по рисованию могут стать встречей ребенка с произведением искусства, литературы, загадочными для него явлениями. Такие встречи впечатляют дошкольников, учат замечать красоту, радоваться и удивляться ей, выражать свои чувства. Восприятие окружающего – сложный процесс. И чем больше органов чувств принимают в этом участие, тем полнее будут представления, глубже – познание. Так появились детские рисунки, выполненные пальцем (цветы, следы, рябина, вишни, калина, бусинки, дождик), кулачками (следы), ручкой (паучок, птички), мятой бумагой, штапиками, по увлажненному листу бумаги, а также интересные рисунки, выполненные огнем, и «клякса-малякса»^[2].

Эта деятельность приносит детям большую радость, удовольствие, поражает своей загадочностью, обаянием и неповторимостью. Такая работа с детьми доставляет большое удовольствие не только педагогу, а, прежде всего, воспитанникам, она приучает детей думать, решать, проявлять творческую инициативу и самостоятельность. Сочетание красок различных цветов учит видеть красоту, развивает творческое воображение, детей, их эстетический вкус. Дети становятся более активными, внимательными к окружающему миру.

Дети получают большое удовольствие, это вызывает хорошее настроение, что, в свою очередь, способствует активному усвоению умений и развитию творческих способностей. Ведь искусство обладает таким свойством, и (незаметно для нас самих) учит радоваться, любить, быть счастливыми, учит воспринимать и замечать прекрасное^[3].

Итак, одно из центральных мест в работе с детьми должно занимать сенсорное развитие. Оно предусматривает ознакомление детей с сенсорными эталонами цвета, формы, величины, пространства. Но прежде всего, необходимо сформировать мотив деятельности, он обеспечивает принятие ребенком решения изобразить тот или иной предмет. Необходимое условие накопления информации о предмете будущего изображения – эмоциональное заинтересовано наблюдения ребенком этого предмета в реальной действительности.

Намерение воспитателя запланировать изображения на определенную тему будет иметь смысл только в том случае, когда с этим предметом, объектом или явлением ребенок хорошо знаком и проявляет к нему интерес.

Содержанием организованных наблюдений для детей выступает окружающая действительность, в которой можно выделить мир природы, предметный мир, мир людей^[4].

Образы, представления и чувства, переживаемые детьми во время наблюдений, в нужный момент, при умелом руководстве педагога, воспроизводятся в сознании ребенка и выступают источником создания художественного образа. Желание создать образ ставит перед детьми новая задача – иметь изобразительные умения, знать изобразительные возможности материалов, техник, средств выразительности, которыми необходимо воспользоваться, чтобы достичь результата. Только при таком условии будут задействованы все психические процессы, согласованы стремления и возможности ребенка получить выразительный образ, который удовлетворил бы как самого ребенка, так и окружающих ее сверстников и взрослых^[5].

Установлено, что ребенок приобретает способность воспринимать не только цвет, форму, строение, красоту окружающей среды, любоваться, восхищаться красивыми предметами и объектами, но и воспринимать художественный образ в произведениях искусства^[6].

Недостаточный опыт и незначительные возможности маленького ребенка не позволяют ему самостоятельно узнать сложную сферу культуры. Для этого нужен взрослый, который сможет помочь малышам проникнуться характером и настроением произведения искусства и привлечь их к способам восприятия художественного образа. Рассматривая иллюстрацию, картину, скульптуру, произведение народного декоративно-прикладного искусства, ребенок будто чувствует свою причастность к миру художественных образов, проникается настроением произведения, выражает свое отношение к увиденному. В этот момент малыш через анализ художественного произведения усваивает доступную ему информацию о возможности использования цвета, формы, композиции, различных техник как средства выразительности.

Привлечение ребенка к творческому поиску в изобразительной деятельности через знакомство с искусством является средством развития творческих способностей ребенка, повышения качества изобразительной деятельности.

Педагогам целесообразно осуществлять художественное развитие детей, проводя их через пять этапов, предшествующих собственно изобразительной деятельности, и в процессе которых осуществляется «оживление», «очеловечивание», «одушевление» предмета, объекта или явления окружающей действительности^[7].

I этап – увидеть предмет в реальной действительности.

II этап – принять образ в произведениях изобразительного искусства.

III этап – услышать о предмете изображения в художественной литературе, музыке.

IV этап – обыграть образ.

V этап – создать образ в изобразительной деятельности.

На пятом этапе ребенок привлекается к творческому процессу, протекающему в определенной последовательности: возникновение замысла, его реализация, получение результата.

Возникновение замысла обуславливается желанием ребенка создать образ, осознанием выбора средств и способов, которыми он будет создаваться. Реализация замысла происходит согласно определенному плану. При создании того или иного образа ребенок руководствуется своими ощущениями, памятью, образным мышлением, умениями и навыками работы с различными инструментами и изобразительными материалами, предусматривает применение изобразительных, технических и композиционных умений. Предыдущая работа с детьми в основном исключает необходимость непосредственного показа способа и последовательности изображения, снимает волнения об ограничении творческих проявлений каждого ребенка. При необходимости воспитатель может предложить ребенку еще раз рассмотреть реальный предмет или его изображение, обратиться к пооперационным карточкам, чтобы вспомнить его важнейшие отличительные признаки; помочь создать в воображении графический или пластический образ; вспомнить способы работы с инструментом и материалом и тому подобное^[8].

Ситуации, требующие показа, определяются, как правило, новизной и сложностью задачи; уровнем обучаемости и художественного развития детей; типом занятия: новый материал, закрепление или творческое занятие; индивидуальными особенностями ребенка. Получение результата предусматривает создание образа по замыслу, разработанному плану, а также овладение навыками оценки своей работы и работ ровесников, предусматривает формирование способности сопереживания, желание улучшить свою работу^[9].

Основанием для такого подхода к организации изобразительной деятельности в детском саду является то, что эта деятельность требует включения комплекса психических процессов и качеств, наличия предварительного опыта, знаний, умений, навыков, волевых усилий, позволяет ребенку активно ими оперировать, удерживать внимание на определенной цели и достигать результата^[10].

Проведение детей через все содержательные линии познания окружающего мира, развитие эстетического восприятия, творческого воображения, ассоциативного мышления, эмоционально-образной, словесной и других видов памяти, образного языка, познавательно-поисковых, изобразительных и художественных способностей, является средством компенсации отсутствующего в творческом процессе детей этапа обдумывания замысла.

Особенности коллективного рисования детей старшего дошкольного возраста

Интересной и продуктивной формой организации работы является совместная деятельность. В ней каждый ребенок индивидуально выполняет свою порученную конкретную часть в работе по совместному решению задачи. Поэтому каждая индивидуальная работа становится частью коллективной композиции. В конце оценивается не только общий результат, но и вклад каждого участника в частности.

Выделим «плюсы» совместной работы:

1. Выполняя свою часть работы, ребенок учится понимать: чем лучше он ее выполнит, тем лучшим будет коллективный результат.

2. Ребенок (в пределах общей темы) имеет возможность проявить свои творческие способности, раскрыться с той стороны, где он наиболее уверенно себя чувствует.

3. Педагог может привлечь к коллективной творческой деятельности достаточно большую группу детей, которые не имеют опыта совместной работы. 4. Эту форму работы можно начинать вводить уже в раннем возрасте.