Файл: Особенности совместного рисования у детей в старшем дошкольном возрасте.pdf

5. Количество рисунков, выполненных ребенком, не ограничивают, поэтому он имеет возможность совершенствовать свои навыки: исправлять ошибки, создавать несколько вариантов изображений.

6. Коллективная работа может стать наглядным пособием при ознакомлении детей с основами перспективы, композиции или просто быть прекрасным украшением помещения детского сада.

Создавать одну большую композицию дети могут несколькими подгруппами, что побуждает их к самостоятельным творческих проявлениям. В частности, такая возможность предоставляется малышам при выполнении творческих заданий по теме, которую они сами выбрали^[11].

Заинтересованность детей во время коллективной изобразительной деятельности значительно возрастает, если результат имеет общественную ценность, когда дети вместе создаются большое панно, плакаты к праздникам (Нового года, 8 Марта, Рождества, праздника Осени), украшают ими входные двери своей групповой комнаты, тем самым приветствуя каждого, кто заходит в группу. А еще они изготавливают декорации и маски. Родители, работники детского сада помогают малышам почувствовать, что их творчество радует не только их самих, но и окружающих людей^[12].

Выводы

Творческая одаренность ребенка, как и отдельные его способности, не дается ему в готовом виде от природы. Неординарный подход к выявлению творческих способностей у детей дошкольного возраста и создание соответствующих условий для их развития – одна из приоритетных задач педагогов дошкольной отрасли и является залогом успеха в формировании творчески направленной личности дошкольника. Благодаря изобразительной деятельности, которая направлена на выявление особенностей художественно-творческих проявлений детей дошкольного возраста, происходит развитие творческих проявлений и эмоционально-положительного отношения детей к изобразительному искусству, к окружающему, усвоения детьми художественных техник рисования.

Все дети любят рисовать. Творчество для них это отражение душевной работы. Чувство, ум, глаза и руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, переживая чувство восторга и восхищения, они испытывают желание «остановить волшебный миг», отразив свое отношение к действительности на листе бумаги. Рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, к которому его не надо заставлять, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности. Такие занятия дарят детям радость познания и чувство удовлетворения от проделанной работы, значительную роль также играет эстетическое удовольствие от творчества и созданного своими руками произведения искусства. Ребенок получает удовольствие не только от результата созидания, а главное – от самого процесса, умеет применять накопленный опыт в играх, праздниках, повседневной жизни. Дошкольникам нужно научиться видеть красоту, чувствовать ее, реагировать на красивое эмоциями и чувствами: удивляться, восхищаться и любоваться. Следует бережно вести ребенка путем овладения культурой созерцания и общения, взаимоотношений с природой, человеком, искусством, рукотворной красотой.

Результат коллективного труда значительно превышает сумму потенциальных возможностей каждого из ее участников. В совместной деятельности действует своя «арифметика»: два плюс два не всегда равно четыре, а может быть и пять, и шесть. Поэтому коллективная работа выходит более содержательной, привлекательной, выразительной, эмоциональной, чем аналогичные композиции, выполненные индивидуально. Поэтому нужно дарить детям радость совместного творчества и получать ее же.

Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством совместного рисования

2.1. Характеристика констатирующего эксперимента

Исследование навыков совместной работы и самостоятельности дошкольников осуществлялось с помощью специальной подборки диагностических методов: индивидуальных бесед с детьми, экспериментальных игровых задач, наблюдений за самостоятельной деятельностью старших дошкольников в процессе самостоятельной художественной деятельности, анализа продуктов изобразительной деятельности.

Детям было предложено задание. Инструкция: на листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как, внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, то есть использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

В эксперименте участвовали 2 группы. Это дети старшей группы. На занятиях рисованию проводилось исследование творческого развития детей. Подсчитывалось общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.

Таблица 1

Диагностическая карта методов

В контрольной группе обнаружено 4 оригинальных рисунка. В экспериментальной группе - 2 оригинальных рисунка.

Таблица 2

Перечень изображенных детьми объектов

Вывод: представленные результаты показали, что оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы: круг – солнце, шарик; квадрат – телевизор, портфель, дом; треугольник – елка, дом, человек.

Рисунок 1. Соотношение контрольной и экспериментальной группы

В результате констатирующего эксперимента было установлено, что большинство детей экспериментальной группы находятся на низком уровне самостоятельности, что составляет 51%, на среднем уровне самостоятельности – 31 ребенок, соответствует 34%. 11 детей (12%) обнаружили оптимальный уровень самостоятельности. Самостоятельность, связанную со способностью детей ориентироваться в нестандартных условиях деятельности, выявлены только в 3-х испытуемых (3%). И 43 дошкольника контрольной группы находится на низком уровне самостоятельности, что составляет 49%; на среднем равно самостийности – 31 ребенок, соответствует 35%. Оптимальный уровень выявлен в 11 детей (13%). На высоком уровне находится 3 ребенка (3%).

Полученные результаты констатирующего этапа исследования дали возможность описать следующие уровни самостоятельности дошкольников.

Низкий уровень (первый): выражается в беспорядочности постановке цели, планировании действий, отсутствие мотивации. Дети нуждаются в помощи взрослого при организации рабочего места, подборе материала, при выполнении аппликационных действий. Логическая последовательность действий низкая. Слабо сформированы ручные навыки и умения. Ребенок не замечает своих ошибок, не в силах критически оценить результаты изобразительной деятельности, но не связывает их со своими неправильными действиями. Деятельность носить чисто репродуктивный характер и происходит под непосредственным руководством взрослого.

Средний уровень (второй) – ребенок этого занят осознанием цели, но не может ее мотивировать. Планирования деятельности осуществляет при подсказке взрослого. Навыки и умения средние. При выполнении задания обращается за помощью к взрослому, для того чтобы утвердиться в правильности способов выполнения аппликационных идей. Есть способность осуществлять самоконтроль своей деятельности, оценивать корректировать результаты только с помощью взрослого. Иногда пытается внести в работу дополнения, изменения. Общий характер деятельности репродуктивный.

Оптимальный уровень (третий) – ребенок осознает цель и достигает ее в процессе выполнения действий, способна мотивировать деятельность, самостоятельно осуществлять планирование. Организует рабочее место без помощи взрослого. Подбирает рациональный материал и инструменты для своих целей. Художественные навыки соответствуют возрастной норме, что позволяет самостоятельно рисовать.

Высокий уровень (четвертый) – ребенок самостоятелен в постановке и реализации целей, направлен на результат. Тщательно планирует свою деятельность. Сам организует свое рабочее место, подготавливая весь необходимый материал и инструменты.

2.2. Характеристика формирующего эксперимента

Следующий этап экспериментальной работы – развивающий. Согласно трем категориям детей на основе выделенных компонентов самостоятельности, выявленных в результате проведения диагностического среза констатирующего этапа эксперимента (недостаточный и низкий уровень), были спроектированы три маршрута сопровождения развития у детей 5–6 лет самостоятельности с помощью коллективного рисования.

Развивающая работа способствовала обучению дошкольников навыкам, которые необходимы для выполнения аппликации в соответствии со стандартами дошкольного образования.

Первый маршрут адресован детям с низким уровнем мотивационно-целевого компонента. Поскольку дети отличались отсутствием или поверхностными навыками и мотивацией к аппликационной деятельности, были разработаны такие задания, которые были эмоционально значимыми и интересными для детей. При поиске такой мотивации мы опирались на основные потребности, присущие детям старшего дошкольного возраста: потребность быть защитником, старшим другом. Поэтому при разработке игровых упражнений, прежде всего, опирались на мотив помощи, хорошо развитом в этом возрасте.

Второй маршрут предназначался детям, которые недостаточно владели необходимыми аппликационными навыками, не могли планировать действия, самостоятельно организовывать своё рабочие место, подбирать необходимое оборудование. Для дошкольников, недостаточно владеющими аппликационными умениями и навыками, с низким изобразительным умением, был разработан комплекс специальных заданий. Он предусматривал постепенное овладение исследуемыми определенными навыками рисования, необходимыми в процессе выполнения однородных упражнений, направленных на формирование сенсорного и практического опыта.

Третий маршрут нацелен на формирование процессуально-регулятивного оценочного компонента. Указанные компоненты базируются на основе действий сопоставления, сравнения, обобщения, выводов, которые позволяют выполнять самоконтроль и итоговый контроль. Перечисленные действия связаны с аналитической деятельностью, которая только начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, поэтому развитие процессуально-регулятивного и оценочного компонентов объединены в одной программе.