Файл: Особенности совместного рисования у детей в старшем дошкольном возрасте.pdf

Первое, что нужно понимать при экспериментальном изучении – это не вмешиваться в творчество детей. Они должны сами проявить свои творческие способности, показать и выразить свой творческий потенциал. Конечно, воспитатель должен направить и дать возможности для этого. В первую очередь воспитатель должен помочь пользоваться ребёнку вспомогательными элементами. Это - использования пособий для рисования, раскраски, различные пособия, где предлагается ребёнку докрасить или дорисовать рисунок. Такие вспомогательные элементы дают возможности ребёнку развить свою моторику рук и расширить восприятие в созерцании окружающего мира. В таком аспекте более полезны пособия, которые дают возможности дорисовать рисунок, так как раскраски позволяют развить только мелкую моторику.

Немаловажно также показать ребёнку эстетические эталоны. Эталонами могут являться книги с картинками известных детских художников. Под высоким качеством понимается яркие картинки, так как они оставляют яркие образы в голове ребёнка, оставляют у него эмоциональные впечатления.

Немаловажно для воспитателя показать на собственном примере, как нужно рисовать. Имеется в виду, что воспитатель покажет простейшие приёмы рисования, например, нарисовать солнышко, облачко, домик и тем самым направить мысль ребёнка. Нужно показать различные приёмы рисования, тычками, мазками, способы рисования карандашом, кисточкой, рисование гуашью и акварелью. Показать детям, как смешивать краски на палитре и так далее.

Конечно, на занятиях по рисованию ребёнок должен, обеспечен кисточками, красками и карандашами, бумагой. Желательно ребёнку предоставить бумагу больших форматов, так как на маленьком формате есть меньше возможностей для творчества.

Немаловажно также сделать прогулку на улицу в палисадник детского сада, где ребёнок впитает в себя образы природы, окружающего мира.

Нами были проведены занятия по формирования у детей развития самостоятельности и навыков общения через рисунок. Причиной этому являлось то, что в констатирующем эксперименте было выявлено, что дети имеют не высокий уровень самостоятельности.

Первое задание было простое. Детям было предложено взять лист бумаги и заполнить его тремя красками на их выбор. Далее мной было дано задание ребёнку сказать, на что похож рисунок и дать ему соответствующее название. Некоторые дети дали несколько названий для рисунка, а некоторые не смогли назвать рисунок вовсе.

Как показывает наш опыт, данное упражнение способствует у ребёнка развитию творческого воображения, творческого восприятия мира и самостоятельности при изобразительной деятельности.

Не все дети смогли справиться с таким задание. В основном это были дети из неблагополучных семей, где родители проводят много время на работе и много работают на неоплачиваемой работе и у них не хватает времени для воспитания своих детей. Также в эту категорию попали дети из неполных семей, где ребёнок воспитывается только матерью.

Таблица 3

Результаты эксперимента с тремя красками

1 человек - 4 названия (7%); 3 человека - по 3 названия (20%); 5 человек - по 2 названия (33%); 6 человек - по 1 названию (40%); 2 человека по 0 названий.

Тест Роршаха развивает у детей самостоятельность при изобразительной деятельности, творческое воображение, будоражит воображение и заставляет творчески думать, то есть работать с образами.

Детям даётся 10 карточек с чернильными кляксами. Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с каким либо объектом, образом. В результате проведенного занятия выделяются три типа ответов у детей: одни не могут найти сходства чернильного пятна с каким-либо объектом, другие указывают на сходство с одним объектом, третьи могут установить сходство с несколькими объектами. Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна.

Надо заметить, что данный эксперимент вызвал оживление и интерес у всех без исключении детей экспериментальной группы. Они дружно спорили и показывали мне, на что похожи эти кляксы, изображали их.

Таблица 4

Эксперимент с табличками с кляксами

Из данного эксперимента можно сделать вывод, что он способствовал развитию самостоятельности у детей в рисовании, способствовал развития образного мышления и также навыков межличностной коммуникации.

Некоторые дети решили нарисовать образы, которые они увидели в кляксах (Приложение 1).

Детям понравился данный эксперимент, и мы провели с ними его дважды, что позволило как закрепить результат, так и продвинутся дальше в
развитии самостоятельности через рисунок у детей старшей дошкольной
группы.

Далее был проделан ещё один эксперимент. Даны были задания детям нарисовать доброго и злого волшебника. Детям был прочитан отрывок из книги Л. Ф. Баум «Страна Оз». Была прочитана та часть, где рассказывается о добром и злом волшебнике.

Были оценены рисунки детей по шкале - высокий - средний - низкий уровень развития самостоятельности при рисовании рисунка, творческого воображения.

Таблица 5

Уровни развития

Как видно из рисунков (Приложение 2), дети показали высокий уровень самостоятельности при рисовании волшебников. На это повлияло в первую очередь предварительная подготовка детей посредством тестов в формирующем эксперименте, грамотно подобранный материал и методики.

Дети шумно делились своими рисунками с другими, подрисовали свои рисунки после рассматривания рисунков других детей. Как уже выше отмечалось, рисование помогло не только развить воображение у детей, но и способности межличностного общения, развитию самостоятельности у детей при изобразительной деятельности.

Были достигнуты следующие задачи: развитие творческих способностей детей; научиться ритмично, рисовать панно, сочетать цвета; развить воображение, пространственное мышление, мелкую моторику рук; развить художественный вкус, чувство композиции; воспитать аккуратность в работе и умение довести начатое дело до конца.

После проделанной работы была оформлена выставка работ, сделанных детьми для показа своим родителям. Дети выставили свои рисунки и подписали их. В данном задании оценивалось, как дети смогли организоваться, довести дело до конца, аккуратность. Как и следовало ожидать, более аккуратными детьми оказались девочки. Они боле аккуратно развесили свои работы, закрепили их кнопками на стене.

Был проведён конкурс на самый красивый рисунок. Были выданы призы всем детям.

Можно сделать вывод, что ребёнок учится постепенно и поэтапно как технике рисования, так и самостоятельности при изобразительной деятельности. Грамотно составленная методика способствует развитию у ребёнка творческого воображения. Главное здесь внимание и вовлечённость ребёнка в творческий процесс, перенос своих образов на бумагу посредством карандаша или краски.

2.3. Итоговая диагностика и сравнительный анализ результатов

Цель: по результатам проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития у детей 5-6 лет самостоятельности и навыков общения в совместной изобразительной деятельности.

Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры. Проведенное диагностическое задание и его анализ обнаружили, что после проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели, оригинальных изображений.

Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его содержание, смешивание красок, а также фиксировать последовательность рисования.

После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:

– что нарисовано на рисунке;

– какими цветами можно еще изобразить нарисованное;

– что он хотел показать на рисунке.

Таблица 6

Результаты контрольного эксперимента

Таблица 7

Протокол диагностического задания

Рисунок 2. Результаты контрольного среза

В системе количественной оценки НВК учитывается формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображения, представленные в рисунке, а также фантазия, используемые цвета в рисунке.

Выводы

Исследование навыков совместной работы и самостоятельности дошкольников осуществлялось с помощью специальной подборки диагностических методов: индивидуальных бесед с детьми, экспериментальных игровых задач, наблюдений за самостоятельной деятельностью старших дошкольников в процессе самостоятельной художественной деятельности, анализа продуктов изобразительной деятельности.